【正文】 252。 答題思路：（1）道理論據(jù)，增加論據(jù)的權威性。（2）事實論據(jù)，從哪個角度來證明論點。（3比喻論證，或生動形象證明了……，或深入淺出證明了……（要根據(jù)本體和喻體之間的關系來確定）。（4）對比論證，兩個方面比較，使其對與錯更加分明，正確的觀點更容易被讀者接受。⑤議論文的語言特色考點 ：分析議論文的語言特色：（1）要從邏輯的角度，分析其用詞的準確，嚴密：（2）要從說理的角度分析其敘述的概括性和簡潔性：（3）要從修辭的角度分析其用詞的鮮明、生動和感情色彩。下面從不同角度解釋一下：A、語言準確表現(xiàn)為：① 概念使用準確，② 定語、狀語等修飾成分恰當。B、語言嚴密表現(xiàn)為：判斷和推理嚴密，語言表達周密，邏輯性強。C、語言鮮明表現(xiàn)為：表述明確，不模棱兩可，態(tài)度明確，愛憎分明，恰當使用修辭方法和特殊句式，增強語言的生動性和說服力。D、語言概括簡潔表現(xiàn)為：議論文中事實敘述不細致，較籠統(tǒng)。用議論文的目的是以理服人。不宜詳細敘事。否則會喧賓奪主。這一點一般的議論文都有體現(xiàn)，就不再舉例說明了。252。 答題思路：如加點詞語有什么作用？思路：（1）確定、回答詞語在語境中的（表層）含義；（2）詞語對表達中心或闡明觀點的（深層、比喻或引申）作用；這類題主要考語言的準確周密性和形象生動性。又如詞語順序是否可以顛倒？252。 答題思路：（1）解釋詞語的含義；（2）闡明詞語之間的時間或事理程序的先后順序，強調(diào)其先后順序或?qū)哟涡?。⑥議論文中代詞的指代對象考點 ：這種考題在各種文體的閱讀中都較為常見。基本上分為兩種情況：一是需要聯(lián)系上下文加以概括的。二是原文中找出指代的內(nèi)容，這種情況，指代的內(nèi)容一般出現(xiàn)在代詞之前，找到后可用其替換代詞，通讀句子視句意變化與否來檢驗其正誤。⑦開放性、拓展題考點。這種題一般都是，考查學生閱讀文章后所產(chǎn)生的情感體驗或理性思考。解題時需結(jié)合文章發(fā)揮個人從閱讀中獲得的感悟。答題方式：相當于寫一篇小的議論文，要有論點、論據(jù)。注意必須引用名言或名人軼事來證明自己的觀點或認識。⑧議論文中非議論成分考點。252。 答題思路：議論文中非議論成分，都是為論點服務的（不同表達方式，作用不相同，要看使用非議論成分的目的來確定）第四篇：現(xiàn)代文閱讀題的閱讀技巧和解答方法現(xiàn)代文閱讀題的閱讀技巧和解答方法提高現(xiàn)代文閱讀效率，并非一日之功，但指導學生探求閱讀文章的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生臨場閱讀習慣，訓練答題技巧和方法，對正確理解、綜合分析、鑒賞評價文章是大有裨益的。筆者試以近幾年高考現(xiàn)代文閱讀題為例，談談解答此類試題的幾種方法和技巧。 把握主旨一篇文章是一個有機的整體。讀一篇文章如果沒有著眼于全篇的目光，沒有整體把握的意識，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至徒勞無益。因此，閱讀效率的提高取決于對文章內(nèi)容的主旨是否能正確把握。那么，如何把握文章的主旨呢？首先要著眼于文章的整體，注意理清內(nèi)部的相互關系，從宏觀上居高臨下地駕馭文章，領會文章的主旨內(nèi)涵。其次還要看文章的作者、寫作時間和文后的注釋等，特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣測文章的主旨，明確作者的主要寫作意圖，這樣解題就心中有數(shù)了。1998年高考語文試卷選用了宗璞的《報秋》，這是一篇章法嚴謹而又情文并茂的散文，而且包含著領悟生活的哲理。它通過玉簪花“探出頭來”，香氣襲人，提醒人們：秋天來了，而我卻是兩手空空。其主旨是：時光飛逝，我們要珍惜光陰，抓住現(xiàn)在，抓住人生的每時每刻，有所作為，不能虛度年華。第30題B項：“本文的主旨可以概括為主要贊美那種?生活上向下比，工作上向上比?的玉簪花精神。”此題有一定的迷惑性，有些考生一看到原文中有這一信息，就認為正確。殊不知，作者在文中講玉簪花精神只是順便提及，并不是本文的主旨，把主旨說成主要是贊美玉簪花精神就更無根據(jù)了。1999年高考語文試卷選用陶行知先生的《創(chuàng)造宣言》。它是一篇演講稿，富于激情，文章題為《創(chuàng)造宣言》，但不是講一般的創(chuàng)造，其話題范圍是教育問題，是在教育育人這個領域里講創(chuàng)造。文章列舉了古今中外大量創(chuàng)造成功的實例，用事實說話，極有說服力。開頭由造神、造人、造石像三種現(xiàn)象引出論點：我們的教育應是師生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人；號召師生共同創(chuàng)造，就要破除種種“不能創(chuàng)造”的錯誤觀點，有破才有立，批駁了五種“不能創(chuàng)造”的理由，自然引出“處處、天天、人人都能創(chuàng)造”的結(jié)論；最后對創(chuàng)造之神的呼喚，表達出獻身創(chuàng)造的強烈愿望。在這種整體認識的基礎上再來解答問題，就有高屋建瓴、洞若觀火之感。第24題E項：“本文的主旨可以概括為主要論述教育者需要探索創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術?！北疚牡闹髦际翘栒賻熒餐I身創(chuàng)造，時時處處人人都要創(chuàng)造，教育要創(chuàng)造出真善美的活人，以達到教育的最大成功。而“探索創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術”，只是“創(chuàng)造”中需要注意的一個問題，它是為“創(chuàng)造”服務的，說它是本文的主旨，犯了喧賓奪主的錯誤。2000年的高考題《長城》是一篇散文，富于情感，追求哲理，也不乏含蓄。它以長城為象征，談的是中華民族在世界大格局中的地位與舉措問題。它的主旨在于：反對封閉，提倡開放；反對愚鈍，鼓勵自信。它從深秋晚景寫起，引入對歷史的回顧與反思，再從歷史回到現(xiàn)實，在歷史與現(xiàn)實的對比中深化主旨，卒章顯志，含蓄而又深沉。第23題第(2)問：“聯(lián)系全文看，這段文字表達的意思是什么？”回答的就是本文主旨：顯示出中華民族的偉大、自豪和自信，能承受改革開放的沖蕩。2001年的高考題《門》是美國作家克里斯托弗莫利的一篇散文，作者通過對各種各樣的門的描寫，賦予“門”以象征意義，寫出了自己獨特的人生感悟，其主旨是：人生正是由一次次開門和關門構成的，也就是說人的生命是由一個個重要階段的開始和結(jié)束構成的。把握了這一主旨，解答第23題第(2)問，要求說明“開門和關門是生命之嚴峻流動的一部分”在文中的意思，就準確無誤了。 劃分層次《報秋》全文共九個自然段，一至六段為第一部分，這一部分的感情脈絡是：由玉簪花“探出頭來”“報秋”引得作者“一驚”寫起，隨即“悵然”，又想到玉簪花的頑強、謙讓、潔凈和特有的芳香，歸結(jié)到“秋是收獲的季節(jié)，我卻是兩手空空”的失落、不安和焦慮。七至九段為第二部分：從兄長寄來的詞中有所領悟，悟出“只在心中領取，便得逍遙”的人生哲理，從而堅定“領取生活”的人生態(tài)度?！秳?chuàng)造宣言》全文共有12個自然段，可以分為三個部分：一至四段為第一部分，提出中心論點和注意的問題；四至十一段為第二部分，批駁五種“不能創(chuàng)造”的理由，得出結(jié)論；十二段為第三部分，發(fā)出獻身創(chuàng)造的號召?！堕L城》全文共有11個自然段，可分為三個部分，文章采用先抑后揚的筆法，一至七自然段，對歷史的反思和評價，觀點非常明確，感情十分凝重；第八自然段對現(xiàn)實的評說，觀點也比較明朗；九至十一自然段對未來的召喚，則比較含蓄?！堕T》全文共有八個自然段，第一段是起始段，提出作者的觀點，有引起下文統(tǒng)領全篇的作用；第二段承接第一段，說明即使是人們最熟悉的家，也不知門后隱藏著何等樣的奧秘；第三段介紹各種各樣的門，初步提出門的象征意義；第四段介紹各種各樣的開門方式；第五段集中闡釋門的象征意義；第六段集中闡釋開門和關門的含意；第七段進一步闡釋人生就是不斷的開門和關門的含意；第八段是全文的收尾，進一步闡釋關門所蘊含的人生哲理。俗話說：磨刀不誤砍柴功。把握了全篇的主旨，理清了文章的脈絡，再解答后面的問題，就如順風行船，事半功倍?？墒怯行┛忌辉谶@方面下功夫，走馬觀花地看一遍文章，似懂非懂，就急于解答后面的問題，結(jié)果是欲速則不達，不僅費時費力，還容易答錯。 準確摘取良好的閱讀素質(zhì)不僅體現(xiàn)在對文章的整體把握上，還體現(xiàn)在對局部的確認。閱讀時，先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，確定對應的語句，再仔細分析這一段里每一句話的意思，理清段落之間的關系，了解行文思路。閱讀題一般是從選文里有可能被學生忽略且又不一定真懂的地方抽出來編成各種形式的問題，用來考查學生的理解能力。因此，答案要從選文里找，只要認真揣摩上下文意，準確抓住關鍵語句，大多數(shù)題目的答案在原文中是能夠“摳”出來的。如《創(chuàng)造宣言》的第21題第一問，“文中批評了哪五種?不能創(chuàng)造?的錯誤觀點？”考查學生對文中重要信息的辨別和篩選，只要抓住原文中五個“有人說”段落的中心句，按題目的要求把它摘取下來寫進答題處就行了。再如：《長城》第21題第一問，“作者對歷史上的長城的評價是什么？”只要能根據(jù)第27自然段的內(nèi)容，分析歸納文章的內(nèi)容要點，就能抓住第7段“所以我說”后面揭示文章段落主旨、觀點、情感的中心句，得出作者對歷史上的長城的評價：①凄婉的歷史，②民族封閉的象征，③文化愚鈍的標志。當然，有時找出的語句不一定能直接使用，或語句太長，不合答題要求，或語句含有不合題意的其他信息，這就要根據(jù)題意對選出的有用的語言信息進行加工改造，重新組合表述。再以上述兩題第二問為例?！秳?chuàng)造宣言》第21題第二問要求回答“作者批評錯誤觀點得出的結(jié)論是什么(不超過12個字)”。原文的結(jié)論在第11自然段，有21個字，這就要壓縮主干，抽取要點，概括復述：“處處天天人人都能創(chuàng)造?！薄堕L城》第21題第二問：“作者又是如何看待現(xiàn)實的長城？”作者對長城現(xiàn)實的看法，與四面八方億萬游人的描寫結(jié)合在一起，沒有獨立成段，回答較難一些。但是只要認真閱讀，你就能從“現(xiàn)在你敞開胸襟了”、“愿意接待異域殊方的雜色人流”等語句中，歸納出現(xiàn)實長城的開放，從“外層空間能看到的地球上惟一的人工痕跡，就是你呀，長城！”的語意中，體會出作者在看待現(xiàn)實長城時的自豪與自信。 全面考察有些閱讀題要求學生用自己的話把答案意思說出來，且往往有字數(shù)限制。這種題對學生語言表達能力的要求比較高，題目難度也大。解答此類試題，要吃透答案的內(nèi)容要點，吃準表述的范圍、角度和方式，用規(guī)范的語言表達。《創(chuàng)造宣言》第23題認為“教育的最大成功是什么？為獲得這一成功，教育者要注意哪些問題？”第一問若選原文中的話回答：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。”就只答對了一半，因為“成功”包含師生兩個方面的因素。作者的觀點很全面，很明確，強調(diào)的是“師生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人?！钡诙柧C合性很強，七個答案要點幾乎分散在全篇文章之中，只有吃透原文，在文章中找到根據(jù)，才能概括出“注意”的要點?！秳?chuàng)造宣言》第24題考查對文章的鑒賞評析，B項“作者引用歌德的話?沒有勇氣，一切都完?，著重證明惟有大無畏精神才是創(chuàng)造取得成功的關鍵”。這一說法犯了以偏概全的錯誤。創(chuàng)造需要勇氣，但“勇氣”不是關鍵，更絕非“惟有”，因為作者在下文明確指出：“這只是一半真理，”“除了大無畏精神之斧，還得有智慧之劍、金剛之信念與意志?！薄堕T》第21題：作者開頭說：“開門和關門是人生中含意最深的動作?！闭埜鶕?jù)文意寫出“開門”和“關門”的含意。要回答：“開門”和“關門”的含意是什么，并沒有現(xiàn)成的答案，須通觀全文，先找出相關的句子，然后再加以分析概括。文中與“開門”和“關門”相關的句子不少，但直接闡述“開門”和“關門”含意的段落在文章的六、七、八段，特別是文章的第六段。問題出自文章的第一段，答案卻主要出自文章的第六段，這就增加了解答21題的難度，要求考生通過快速閱讀，迅速清理文章的脈絡，迅速找出相關信息。相比較而言，“關門”的含意好歸納一些，因為文中說道“每一扇門的關閉就意味著一個結(jié)束”，可以直接概括出：“關門的含意是意味著一個結(jié)束。”而關于“開門”的含意，相關的句子很多，不易抽取，但是可以參照歸納“關門”的含意，平行比較，得出答案：“開門”的含意是預示著一個新的開始，一個新的發(fā)現(xiàn)。 明確作用現(xiàn)代文閱讀，命題者常常從文章的表現(xiàn)手法和修辭手法方面出題對考生進行考查。因此，掌握常用的表現(xiàn)手法和修辭手法，明確它們的修辭作用，對理解和鑒賞文章很有幫助。近幾年高考現(xiàn)代文閱讀大致考查了如下幾種修辭手法：比喻要貼切，必須有相似點。本體與喻體的相似點越明顯，越突出，比喻就越貼切。《創(chuàng)造宣言》第22題，“?刀法如果用得不對，可能萬象同毀；刀法如果用得對，則一筆下去，萬龍點睛。?這里所用的幾個比喻分別比喻什么？”初步分析，可以擬出這樣幾個比喻：刀法、萬象、萬象同毀、萬龍點睛。由此可以推知：“刀法”比喻教育方法；“萬象”比喻眾多的教育對象(學生)；“萬象同毀”比喻眾多的教育對象(學生)被毀；“萬龍點睛”比喻眾多的教育對象(學生)成才。《創(chuàng)造宣言》第24題A項問：“?合于交響曲之節(jié)奏?，是說集體創(chuàng)作活人之塑像應遵循相互合作與協(xié)調(diào)原理”是否正確？用“交響曲之合奏”比喻集體創(chuàng)作的“合作與協(xié)調(diào)”，相似點很一致，十分合理?！堕T》的第23題的第1小題，要求說明“人不是在一起牧放的馬群”在文中的意思?？疾榈氖菍Ρ扔骶涞睦斫?。這句話是說明人與動物的區(qū)別：成群牧放的馬既無隱秘可言，又無獨立天地；而人有思想感情，有隱秘需求，需要有自己獨立的天地。比喻的作用就是使深奧的道理淺顯化，抽象的道理形象化，增強文章的趣味性、生動性。《長城》第22題：“這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么？⑵第六段的結(jié)尾改用第三人稱?它?，原因是什么？”此題是對文章語言表達技巧、表現(xiàn)形式的考查，第一問要求理解第二人稱在便于抒情方面的藝術效果，第二問要求理解人稱代詞的合理轉(zhuǎn)換，以便使表達更清晰的作用。如果不考慮散文有關人稱及表達作用的基本知識，恐怕就難以作出正確的回答。聯(lián)系我們曾經(jīng)學過的抒情散文，不少作品都用了第二人稱來寫。它的特點是，作者直接向?qū)Ψ絻A談，顯得親切自然。這樣理解，就能正確回答作者用第二人稱寫長城的好處是：將長城擬人化，便于與長城對話，便于抒發(fā)感情。第六段的結(jié)尾改用第三人稱“它”，原因是這句話承接“人們發(fā)現(xiàn)”而來，陳述的對象不再是作者，而是“人們”，寫的自然是“人們”的感受，因此改用第三人稱“它”。1993年高考《青菜》第30題：(1)這篇短文是用第幾人稱寫青菜的？(2)這種寫法對內(nèi)容的表達起什么作用？(3)文中哪些語句用這種人稱表述取得了比用其他人稱表述更好的效果？此題考的也是擬人手法的作用。用第二人稱的寫法，起的是擬人化作用，便于直接對青菜抒發(fā)自己的贊美之情。《報秋》第28題：“作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經(jīng)歷，這樣寫有什么作用？”作者將“太陽花”和“玉簪花”對照比較，“太陽花”又名“死不了”，但“種了幾次，都不成功”，連“死不了”都種死了。而“玉簪花卻不同，