【正文】 學 過渡：下面是一組生字新詞，誰來讀邁進 烈焰 困苦 不遠萬里 觸犯 懲罰 盜取肝臟 小心翼翼 張弓搭箭誰來話說說課文講了一個什么故事？過渡：大致了解文章的內容以后，請同學們快速默讀一遍課文，找出直接描寫了普羅米修斯盜火的自然段？三、角色置換，體驗“盜”的過程師：找到了嗎？（指名說）（出示第二段內容）普羅米修斯躲在太陽車所要經(jīng)過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。師：就請你讀一讀這一段，其余同學注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）交流（躲在、悄悄地、偷?。煟和瑢W們可真會讀課文，一下子就找準了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔心被人發(fā)現(xiàn)）師：那你能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）師：讓我們一起來體會一下。（齊讀）師：從這段話中，你能體會到普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢）過渡：是呀，那這么勇敢的一個神為什么要去盜火呢？（指名說）師：課文哪些內容告訴了我們？（出示第一段）傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……師：我們一起來讀讀這段話。（齊讀）師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）師：你能具體地說說嗎？生：沒有火，人們只好吃生的東西； 師：是的，沒有火，人們只好吃生的東西，今天吃，明天吃，今年吃（聲音提高），明年還是吃（聲音降低），天天如此，年年如此，說到這你仿佛看到了什么？你看到了…….師：這樣的生活用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血（第四聲）。師：除了吃生的東西，人們還過著怎樣困苦的生活呢？生答你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。這時候，人們看不見什么？生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。師：還看不見什么？生4：還看不見打獵的動物。師：還看不見什么？生5：還看不見前面有個大懸崖或者什么東西。師：是的，人們甚至連自己都看不見，在一個個伸手不見五指的夜晚。這個時候，人們的外面，林子的外面，傳來豺狼的吼叫，傳來虎豹的長嘯。你的心會感到什么？ 你會感到……（說到后面，師走進請發(fā)言的學生）師：是啊，請你害怕的來讀一讀。（個性化朗讀）把這種害怕，把這種恐懼，把這種（稍停了會）不安帶進去，我們再來讀一讀第一個畫面。很久很久以前，一，二，起。（生齊讀第一個畫面。）師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們沒有火，還會遇到哪些困苦呢？（指名說）師：這樣的生活你們愿意去過嗎？我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現(xiàn)實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）師： 讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節(jié)。（齊讀）師：孩子們，面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。這個時候，人們最最需要的是什么？生1：人類最最需要的是…… 師（打斷）：一個字。生1：火（師手指向舉手的學生，孩子們嘴里蹦出同樣的字：火，火，火。）師：是的，人類最最需要的是火（板書：火），你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……讀生齊：火。師：骨瘦如柴的人們在呼喚……生：火師：瑟瑟發(fā)抖的人們在呼喚。生：火師：驚恐萬狀的人們在呼喚。生：火（學生的情緒隨著一次又一次呼喚而不斷上揚）師：你聽，人類在呼喚。生：火。（最后一聲“火”，學生在吶喊。）過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。（出示）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。師：一起來讀一讀。（齊讀）師：讀了這句話，普羅米修斯又是個怎樣的神？（極富同情心的）此時此刻，你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？（善良的、極富同情心的）板書 過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。師：當人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，從此，人類的生活發(fā)生了哪些變化呢？請同學們自己讀讀第四小節(jié)，并思考一下，人類生活還會發(fā)生什么樣的改變。（生自讀課文）生1：人們正在用火燒熟食物，驅趕。師（打斷孩子的發(fā)言）：好，停會，人們正在用火燒熟食物。來，你展開想象，你來到旁邊，你聞一聞，聞到些什么？生1：我會聞到他們打獵到獵物燒熟的香味。師：如果你愿意嘗的話，你會嘗到什么？生1：我會嘗到香甜可口的食物。師：是的，誰再來說說人們還在用火干什么？生2：人們還在用火，冬天的時候驅寒取暖。師：驅寒取暖，千萬不要小看這四個字，你可知道，在沒有這四個字之前，因為沒有火，有多少人類被活活地凍死。現(xiàn)在，人們正在用火驅寒取暖，你來到火堆旁邊，你感受一下，什么感受？生2：我會覺得很溫暖。師：是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是什么帶給你的溫暖？師：是火，是普羅米修斯帶來的火種。那人類還會用火干什么？生3：人類一定用火來照明。師：孩子們，你們一定注意到，這句話的的最后有個標點符號，什么號？生齊：省略號。師：那就意味著人們還可以用火作許許多多的事 生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。師：這水喝到心里去，人們會感覺？生1：很溫暖。師：溫暖，是的，你還看到什么？生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。師：這樣，你再看，自從用火改進了他們的武器之后。生2：恩，他們的生活變得更好了。師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。生2：美好了。師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。師：中國有句老話“喝水不忘挖井人”當人們正沉浸在無窮無盡的歡樂中時別忘了這種歡樂是誰給我們帶來的？所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的壯舉）板書 師：那么此時此刻，你認為普羅米修斯是個怎樣的神呢？ 現(xiàn)在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。四、作業(yè) 默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來。第五篇：《普羅米修斯盜火》教案專題我執(zhí)教的是四年級教材《普羅米修斯盜火》（第二課時），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。綜觀整篇課文的教學，我努力實踐著自己對新課標理念的理解，結合本次教研活動的主題“閱讀教學中文本解讀的策略研究”，我來談談解讀文本的幾點做法。一、提煉課文關鍵詞，提高文本解讀能力提煉是一種重要的閱讀概括能力，是去粗取精，去偽存真的過程，它往往是閱讀教學、文本解讀的關鍵所在。在閱讀教學時，我用提煉課文的關鍵詞的方法來設置問題,創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生解讀文本的能力，提高學生的閱讀分析能力。我是從三個方面來提煉關鍵詞的。提煉出情節(jié)關鍵詞，把握文章整體。在本課教學中，依據(jù)故事發(fā)展的順序結合本課的教學重點，提煉出“盜火”“受罰”“獲救”三段內容，將其板書，學生對課文情節(jié)一目了然。提煉出內容關鍵詞，把握文章重心。如在這句話中“他看到人類生活在寒冷和黑暗中決心為人們盜取天火?！敝小皼Q心”一次，讓學生去讀中體會詞語背后的含義，感悟到“決心”不僅說明普羅米修斯要解除人類無火的痛苦，還說明盜取天火并不是一件簡單的事，需要有勇氣，需要克服困難，需要面對宙斯的殘忍懲罰，從而把握文章的重心。提煉出情感關鍵詞，把握文章傾向。在教學普羅米修斯“受罰”這一段時，課文并沒有從真面對普羅米修斯的英雄品質作細致的刻畫和描寫，借助“沉重的鐵鏈”“鎖”“懸崖絕壁”“烈日暴雨”“折磨”等詞語的恰當運用，表現(xiàn)出了普羅米修斯所受痛苦的巨大，從而贊揚了他不畏強暴，為民造福的偉大精神。二、文課外資源拓展，巧妙解讀文本 窗體頂端 窗體底端新的課程標準,新的教學理念,為語文教學打開了一個全新的窗口,“超越教材”的口號深入人心。在本課教學中，我精心篩選拓展內容,悉心挑選拓展形式,適度控制拓展容量,準確把握拓展時機,對文本課外資源進行適當?shù)耐卣?把拓展融入文本教學的環(huán)節(jié)中來。如學生在體會普羅米修斯受罰的痛苦時，我選取了《背縛的普羅米修斯》里的一段精彩描寫，語言的魅力加上音樂的渲染，起到震撼人心的效果。學生對普羅米修斯的敬佩之情油然而生。在文本教學的最后，我還安排了拓展閱讀，分角色配樂朗讀贊美普羅米修斯的詩，學生在朗讀體味重感情得到了升華。三、還原“空白美”，激活語言的“火種”文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，存在根據(jù)表達的需要，在行文中有意留下一些藝術空白，使之“句中無其詞，句外有其意”“不著一字，盡得風光”?！镀樟_米修斯盜火》在具體敘述過程中，作者有意識留下一些空白，如普羅米修斯盜得天火后，人們的心情怎樣？鼓勵學生想象人們欣喜若狂的情景，并進行練寫。幫助學生真正走進文本所蘊涵的豐富的精神世界，從而得到美的陶冶和情感的升華。