【正文】 家長(zhǎng)、學(xué)生，尤其是學(xué)校和教師的重視(認(rèn)為反正以后還會(huì)從頭學(xué)起)，導(dǎo)致沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師執(zhí)教，更有甚者，英語(yǔ)課可上可不上，時(shí)間被“大科”擠占。從而導(dǎo)致有將近30%的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)26個(gè)字母會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)。這樣，對(duì)于初中所使用的教材（《Go for it》）增大了認(rèn)知難度和學(xué)習(xí)難度，為課堂上教師角色的轉(zhuǎn)換設(shè)置了人為障礙，不能很好的完成每節(jié)課的預(yù)定任務(wù)，久而久之，“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”不能很好的體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師缺乏常態(tài)化的全面、系統(tǒng)的統(tǒng)一培訓(xùn)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了“坐吃山空”的局面。教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念陳舊，教學(xué)水平參差不齊，在課堂“角色轉(zhuǎn)換”中穿新鞋，走老路，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的預(yù)定效果。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系，仍停留在“重分”上，上級(jí)主管部門(mén)考核學(xué)校，學(xué)?？己私處煻际且浴胺帧倍ㄈ帧亩?，教師在“角色轉(zhuǎn)換”中難免會(huì)“以考試為本”而不是“以發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力為本”。參考文獻(xiàn)：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》周明星《論研究性學(xué)習(xí)中教師角色的重塑 》唐清波 《 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中師生角色定位和轉(zhuǎn)換》第五篇：5P教學(xué)模式初中英語(yǔ)教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究課題階段性小結(jié)棗陽(yáng)市七方鎮(zhèn)羅崗中學(xué)備課組組長(zhǎng)：王天成副組長(zhǎng)：王亮尤興照成員：英語(yǔ)教師所謂5P教學(xué)模式就是Preparation（準(zhǔn)備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（操練），Production（運(yùn)用），Progress（鞏固，提高），5p就是這幾個(gè)單詞的首字母組成的，是新課程實(shí)施后，劉道義、龔亞夫等專(zhuān)家根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念提出并發(fā)展起來(lái)的。新課程要求充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們構(gòu)建一個(gè)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)一學(xué)年教學(xué)實(shí)踐，我們成立了專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教研小組，定期召開(kāi)小組教研會(huì)，共同探討5P教學(xué)在課堂中的得與失。我們充分認(rèn)識(shí)到了教師必須從傳統(tǒng)的局限于課堂45分鐘傳受角色向教育過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)。我們學(xué)校為我們師生提供了先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，我們把計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)盡量的應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，師生之間就不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學(xué)生可以從其它渠道獲取知識(shí)，有時(shí)候甚至在某些方面比教師知道的還多，同時(shí)我們教師的權(quán)威地位受到了威脅，教師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了，所以教師的角色也多元化了。我們發(fā)現(xiàn)具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、一專(zhuān)多能的能力和優(yōu)良的人格，是教師作為指導(dǎo)者的先決條件。教師具有豐富的知識(shí)和多種能力，不光能讓學(xué)生敬佩，對(duì)學(xué)生要有感染力，而且，這也是學(xué)生生動(dòng)活潑、充滿啟發(fā)性和創(chuàng)造性的必要條件。在現(xiàn)代社會(huì)，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒(méi)有變，但他卻不再象以往那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗(yàn)，而是通過(guò)間接的方式實(shí)現(xiàn)文化傳遞，教師要以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者和幫助者等等，教師的角色越來(lái)越向多元化方向發(fā)展。初中英語(yǔ)新授課5P教學(xué)模式，是以新課程理念為背景，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”教學(xué)思想，以“預(yù)習(xí)反饋、目標(biāo)導(dǎo)入—— 主題探究、呈現(xiàn)新知—— 練習(xí)實(shí)踐、答疑解惑——綜合運(yùn)用、拓展提升——總結(jié)鞏固、反思重建”五個(gè)環(huán)節(jié)為課堂基本流程的英語(yǔ)新授課教學(xué)模式。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了些值得探究的問(wèn)題：1．師生角色轉(zhuǎn)換不到位,教師“一言堂”狀況仍然存在,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位也未得到確立。我們新老教師的課堂教學(xué)中都不時(shí)出現(xiàn)，后期有所改觀。,信息量小,特別是學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力沒(méi)有得到均衡發(fā)展。有時(shí)辛苦創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)境口語(yǔ)訓(xùn)練卻不到位。、方法簡(jiǎn)單,現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,教學(xué)過(guò)程呆板,師生雙邊活動(dòng)少,情感交流也不夠。以上情況制約了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。新課程呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué),我們通過(guò)改革英語(yǔ)課堂教學(xué),對(duì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)而改變“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的種種弊端,這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求,也是提高英語(yǔ)教學(xué)效益的重要途徑?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就此談?wù)勎覀兊囊恍w會(huì):一、師生關(guān)系要民主化建立平等、民主的師生關(guān)系,創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng),在組織教學(xué)時(shí)老師要有明確的“角色”意識(shí),處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使其平等地參與教學(xué)活動(dòng)，改變老師講、學(xué)生聽(tīng)的舊模式。在教學(xué)過(guò)程中,老師要充分尊重學(xué)生,適時(shí)激發(fā)、啟發(fā)他們,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,使其“親其師而信其道”,以提高課堂凝聚力。如:在課堂上,我們可以讓朗讀好的同學(xué)領(lǐng)讀。讓書(shū)法好的同學(xué)板演。讓有表演才能的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話演練,通過(guò)這些舉措,每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),教師要努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn),適時(shí)加以鼓勵(lì)。二、教學(xué)內(nèi)容要情景化初中生的特點(diǎn)是活潑、好動(dòng),有意注意時(shí)間相對(duì)較短。同時(shí),其形象思維比較活躍,他們不滿意呆板的教學(xué)模式。如果老師在課堂上只是機(jī)械地“填鴨式”教學(xué),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),長(zhǎng)期以往,便會(huì)感到索然無(wú)味,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此,我們?cè)谡n堂上要善于創(chuàng)造情景,通過(guò)情景化的教學(xué)向?qū)W生展示英語(yǔ)知識(shí),并讓他們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境中加以運(yùn)用,培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。三、英語(yǔ)課堂中師生要有效互動(dòng)（一）合理有效的語(yǔ)言互動(dòng)（二）平衡有序的行為互動(dòng)師生互動(dòng)是靠教師對(duì)課堂交流的控制和學(xué)生的呼應(yīng)而形成并得以維持的。如果教師在課堂教學(xué)中能經(jīng)常啟動(dòng)chain work和group work的操練模式，就可以使每個(gè)學(xué)生有均等的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有序有效地參與互動(dòng)。（三）自主高頻高效的小組互動(dòng)互動(dòng)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在多向的合作、競(jìng)爭(zhēng)、共享中得到快捷、直觀、高效的收獲。四．真實(shí)自然的情感互動(dòng)互動(dòng)的課堂需要教師及時(shí)洞察學(xué)生的心理和遇到的困難，耐心加以指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，使學(xué)生從知識(shí)、情感、態(tài)度等方面形成積極的心理準(zhǔn)備，達(dá)到教與學(xué)雙方默契配合與和諧呼應(yīng)的境界?？傊?，通過(guò)一學(xué)年教學(xué)實(shí)踐探究，我們更加充分認(rèn)識(shí)到：教學(xué)是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的過(guò)程；師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學(xué)成功的重要前提。只有變教師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂(lè)”，并讓互動(dòng)成為其中的主旋律，師生才能在和諧合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。