【正文】 家長、學(xué)生，尤其是學(xué)校和教師的重視(認為反正以后還會從頭學(xué)起)，導(dǎo)致沒有專業(yè)教師執(zhí)教，更有甚者，英語課可上可不上，時間被“大科”擠占。從而導(dǎo)致有將近30%的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時26個字母會讀不會寫。這樣，對于初中所使用的教材（《Go for it》）增大了認知難度和學(xué)習(xí)難度，為課堂上教師角色的轉(zhuǎn)換設(shè)置了人為障礙，不能很好的完成每節(jié)課的預(yù)定任務(wù)，久而久之，“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”不能很好的體現(xiàn)。長期以來，教師缺乏常態(tài)化的全面、系統(tǒng)的統(tǒng)一培訓(xùn)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了“坐吃山空”的局面。教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念陳舊，教學(xué)水平參差不齊，在課堂“角色轉(zhuǎn)換”中穿新鞋，走老路，達不到實驗的預(yù)定效果。當(dāng)前的評價體系，仍停留在“重分”上，上級主管部門考核學(xué)校，學(xué)?？己私處煻际且浴胺帧倍ㄈ?。從而，教師在“角色轉(zhuǎn)換”中難免會“以考試為本”而不是“以發(fā)展學(xué)生的綜合運用能力為本”。參考文獻：《英語課程標(biāo)準》周明星《論研究性學(xué)習(xí)中教師角色的重塑 》唐清波 《 初中英語課堂教學(xué)活動中師生角色定位和轉(zhuǎn)換》第五篇：5P教學(xué)模式初中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究5P教學(xué)模式下初中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究課題階段性小結(jié)棗陽市七方鎮(zhèn)羅崗中學(xué)備課組組長：王天成副組長：王亮尤興照成員：英語教師所謂5P教學(xué)模式就是Preparation（準備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（操練），Production（運用），Progress（鞏固，提高），5p就是這幾個單詞的首字母組成的，是新課程實施后，劉道義、龔亞夫等專家根據(jù)英語課程標(biāo)準的理念提出并發(fā)展起來的。新課程要求充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們構(gòu)建一個體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)的平臺。通過一學(xué)年教學(xué)實踐，我們成立了專門的英語教研小組，定期召開小組教研會，共同探討5P教學(xué)在課堂中的得與失。我們充分認識到了教師必須從傳統(tǒng)的局限于課堂45分鐘傳受角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對。我們學(xué)校為我們師生提供了先進的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，我們把計算機及信息技術(shù)盡量的應(yīng)用到教學(xué)中來，師生之間就不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學(xué)生可以從其它渠道獲取知識，有時候甚至在某些方面比教師知道的還多，同時我們教師的權(quán)威地位受到了威脅，教師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了，所以教師的角色也多元化了。我們發(fā)現(xiàn)具備多元化的知識結(jié)構(gòu)、一專多能的能力和優(yōu)良的人格，是教師作為指導(dǎo)者的先決條件。教師具有豐富的知識和多種能力，不光能讓學(xué)生敬佩，對學(xué)生要有感染力，而且，這也是學(xué)生生動活潑、充滿啟發(fā)性和創(chuàng)造性的必要條件。在現(xiàn)代社會，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他卻不再象以往那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞，教師要以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學(xué)生的同伴、活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等等，教師的角色越來越向多元化方向發(fā)展。初中英語新授課5P教學(xué)模式，是以新課程理念為背景，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”教學(xué)思想，以“預(yù)習(xí)反饋、目標(biāo)導(dǎo)入—— 主題探究、呈現(xiàn)新知—— 練習(xí)實踐、答疑解惑——綜合運用、拓展提升——總結(jié)鞏固、反思重建”五個環(huán)節(jié)為課堂基本流程的英語新授課教學(xué)模式。我們在實踐過程中也出現(xiàn)了些值得探究的問題：1．師生角色轉(zhuǎn)換不到位,教師“一言堂”狀況仍然存在,學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位也未得到確立。我們新老教師的課堂教學(xué)中都不時出現(xiàn)，后期有所改觀。,信息量小,特別是學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。有時辛苦創(chuàng)設(shè)的英語語境口語訓(xùn)練卻不到位。、方法簡單,現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,教學(xué)過程呆板,師生雙邊活動少,情感交流也不夠。以上情況制約了英語教學(xué)的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。新課程呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué),我們通過改革英語課堂教學(xué),對其中的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化,促進師生角色轉(zhuǎn)換，進而改變“應(yīng)試教育”所帶來的種種弊端,這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求,也是提高英語教學(xué)效益的重要途徑?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐就此談?wù)勎覀兊囊恍w會:一、師生關(guān)系要民主化建立平等、民主的師生關(guān)系,創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。英語課堂教學(xué)的實踐性較強,在組織教學(xué)時老師要有明確的“角色”意識,處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使其平等地參與教學(xué)活動，改變老師講、學(xué)生聽的舊模式。在教學(xué)過程中,老師要充分尊重學(xué)生,適時激發(fā)、啟發(fā)他們,調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因,使其“親其師而信其道”,以提高課堂凝聚力。如:在課堂上,我們可以讓朗讀好的同學(xué)領(lǐng)讀。讓書法好的同學(xué)板演。讓有表演才能的同學(xué)進行對話演練,通過這些舉措,每位學(xué)生都有展示自己的機會,教師要努力捕捉他們身上的閃光點,適時加以鼓勵。二、教學(xué)內(nèi)容要情景化初中生的特點是活潑、好動,有意注意時間相對較短。同時,其形象思維比較活躍,他們不滿意呆板的教學(xué)模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學(xué),學(xué)生被動地接受知識,長期以往,便會感到索然無味,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此,我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景,通過情景化的教學(xué)向?qū)W生展示英語知識,并讓他們在一定的語境中加以運用,培養(yǎng)其語言能力。三、英語課堂中師生要有效互動（一）合理有效的語言互動（二）平衡有序的行為互動師生互動是靠教師對課堂交流的控制和學(xué)生的呼應(yīng)而形成并得以維持的。如果教師在課堂教學(xué)中能經(jīng)常啟動chain work和group work的操練模式，就可以使每個學(xué)生有均等的語言實踐機會，從而有序有效地參與互動。（三）自主高頻高效的小組互動互動教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在多向的合作、競爭、共享中得到快捷、直觀、高效的收獲。四．真實自然的情感互動互動的課堂需要教師及時洞察學(xué)生的心理和遇到的困難，耐心加以指導(dǎo)，積極鼓勵，使學(xué)生從知識、情感、態(tài)度等方面形成積極的心理準備，達到教與學(xué)雙方默契配合與和諧呼應(yīng)的境界?？傊?，通過一學(xué)年教學(xué)實踐探究，我們更加充分認識到：教學(xué)是一個師生雙方互動的過程；師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學(xué)成功的重要前提。只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧合作的過程中實現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。