【正文】 ，其效用可能因人而異，要選用對個人來說最有效的獎勵物。③應強調(diào)內(nèi)部獎勵，外部獎勵不可過多使用。應引導學生進行自 我強化?？刹扇煞N懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等。另外，角色扮演、小組道德討論等方法也很有效。2．第一，倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個中學階段。學生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。倫理是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準則，它是道德關(guān)系的概括，倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。(1)形成道德信念與道德理想。中學階段是道德信念和道德理想形成，并以此指導行動的時期。中學生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨立、自覺地依據(jù)道德信念、價值標準等去行動，使學生的道德行為更有原則性、自覺性。(2)自我意識增強。在品德發(fā)展的過程中，中學生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。中學生對自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有效的前提。(3)道德行為習慣逐步鞏固。由于不斷地實踐、練習，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導，中學生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習慣。(4)品德結(jié)構(gòu)更為完整。中學生的道德認識、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個較為完善的動態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準則去行動，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個性心理結(jié)構(gòu)的一部分。第二，品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。(1)初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點。(2)高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。第五篇：(12)2011年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案2011年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案(12)典型分析題：1．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是()。A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為【評析】答案為D。此題考查的是學習的定義。由學習定義的三點說明：(1)學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學習是由反復經(jīng)驗而引起的?？芍鸢笧镈項。2．新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據(jù)是()。(2007年)A．建構(gòu)學習論B．結(jié)構(gòu)學習淪C．認識學習論D．聯(lián)結(jié)學習論【評析】答案為A。建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構(gòu)學習論。同步訓練題：一、單項選擇題1．以下選項中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。A．望梅止渴B．畫餅充饑C．談虎色變D．葉公好龍2．經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認為()是形成和鞏固條件反射的重要條件。A．動機B．強化C．誘因D．需要3．學生學習“功=力距離”，這種學習屬于()。A．辨別學習B．符號學習C．概念學習D．規(guī)則或原理學習4．按照加涅的學習結(jié)果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為()。A．智慧技能B．認知策略C．言語信息D．動作技能 5．學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機理論屬于()。A．強化理論B．成就動機理論C．成敗歸因理論D．需要層次理論6．美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于()。A．構(gòu)造一種完形B．主動地形成認知結(jié)構(gòu)C．形成刺激與反應間的聯(lián)結(jié)D．對環(huán)境條件的認知7．桑代克的學習理論被稱為()。A．刺激一反應理論B．認知發(fā)現(xiàn)理論C．聯(lián)結(jié)一認知理論D．有意義接受學習論8．按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為()。A．智慧技能B．認知策略C．言語信息D．動作技能9．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是()。A．中性刺激B．無條件刺激C．條件反應D．無條件反應10．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。A．強化B．懲罰C．逃避條件作用D．消退11．先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家()。A．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克12．桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的()。A．能力B．技能C．興趣D．刺激～反應聯(lián)結(jié)二、多項選擇題1．任何知識結(jié)構(gòu)都可以用()表象形式來呈現(xiàn)。A．數(shù)字 B．動作C．圖像D．符號E．字母2．行為主義的基本主張是()。A．主觀主義B．客觀主義C．環(huán)境主義D．強化E．發(fā)現(xiàn)學習3．我國心理學家一般把學習分為()。A．動作學習B．知識學習C．技能學習D．經(jīng)驗學習E．行為規(guī)范學習4．下列屬于奧蘇伯爾對學習進行分類的是()。A．接受學習與發(fā)現(xiàn)學習B．機械學習與意義學習C．連鎖學習與辨別學習D．信號學習與概念學習E．知識學習與技能學習5．下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是()。A．強化B．逃避條件作用C．回避條件作用D．消退E．懲罰三、填空題1．斯金納認為，人和動物的行為有兩類：______行為和______行為。2．加涅的學習結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、______和態(tài)度五個方面。3．建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到______以后的進一步發(fā)展。4．布魯納認為學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和______三個過程。5．完形一頓悟說認為完形是一種______結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。6．嘗試錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和______。7．巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與______、刺激泛化與分化。8．強化物的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應的概率，故強化有______與 ______之分。9．我國教育心理學家主張把學生的學習分為______的學習、______的學習和行為規(guī)的學習。10．奧蘇伯爾對學習也進行了分類，他強調(diào)的是______學習。11．掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則是動機原則、______原則、程序原則和強化原則。12．認知學習理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結(jié)構(gòu)說及奧蘇伯爾的說。四、名詞解釋 1．學習 2．刺激分化3．消退4．知識五、簡答題1．人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別有哪些? 2．簡述加涅的學習層次分類。六、論述題論述建構(gòu)主義學習理論對當今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。參考答案：一、單項選擇題1．D[解析]經(jīng)典性條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應的無條件刺激。四個選項中，“望梅止渴”“畫餅充饑”“談虎色變”均屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象，只有“葉公好龍”不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象，故選D。2．B[解析]略。3．D[解析]規(guī)則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。4．A[解析]加涅對學習結(jié)果進行分類，智慧技能表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。5．D[解析]學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生的學習活動的出發(fā)點是“某種需要沒有得到充分滿足”，這種動機理論屬于需要層次理論，故選D。6．B[解析]布魯納提出認知一結(jié)構(gòu)學習論，提出學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。7．A[解析]桑代克的學習理論是屬于聯(lián)結(jié)學習理論的一種，建立在小貓“迷箱”實驗的基礎(chǔ)上，被稱為刺激一反應理論。8．C[解析]陳述觀念的能力的學習屬于加涅對學習結(jié)果分類中的言語信息。9．C[解析]略。10．c[解析]逃避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)后，有 機體作出某種反應．從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。11．C[解析]略。12．D[解析]桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實驗，提出在嘗試一錯誤過_程中，形成穩(wěn)定的刺激反應聯(lián)結(jié)。二、多項選擇題1．BCD[解析]布魯納的教學觀認為知識結(jié)構(gòu)可用動作、圖像、符號表象形式呈現(xiàn)。2．BCD[解析]建構(gòu)主義是在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強化。3．BCE[解析]略。4．AB[解析]奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式將之分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習。5．ABCDE[解析]略。三、填空題1．應答性；操作性2．動作技能3．認知主義4．評價 5．心理6．準備律7．消退8．正強化；負強化9．知識；技能10．有意義的接受11．結(jié)構(gòu)12．有意義接受四、名詞解釋1．學習：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習專指學生的學習，它是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。2．刺激分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。3．消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。4．知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。它是來自反映對象本身的認知經(jīng)驗。五、簡答題[答案要點]1．(1)人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。(2)人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。2．加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構(gòu)成了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)。依次是信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原則學習、解決問題學習。六、論述題[答案要點]第一，學習觀。(1)學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為。學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應的聯(lián)結(jié)，而是使學生主動地形成認知結(jié)構(gòu)。(2)學習包括三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評價去掌握新知識，從而使學科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。第二，教學觀。(1)教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。(2)掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則。①動機原則。所有的學生都具有內(nèi)在的學習愿望，內(nèi)在動機是維持學習的基本動力。②結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。③程序原則。教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高學生知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。④強化原則。讓學生知道結(jié)果應該在學生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發(fā)揮。教育含義：根據(jù)布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理及其它們之間的關(guān)系。這樣才能引導學生對教材結(jié)構(gòu)的理解，促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成。同時要注意激發(fā)學生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機。要注意運用反饋的原理，促進學生自我反饋．提高學生學習的自覺性和能動性。