【正文】 讓他們參與班級文化的建設(shè)，適時的提出、修改符合實際的班級文化的發(fā)展方向，通過學(xué)生之間相互的教育逐步在班級中尤其是后進(jìn)生中形成對班級文化的歸屬感、認(rèn)同感，從而形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓正氣抬頭，形成一種積極向上的班級文化。（3）通過體現(xiàn)學(xué)生文化的活動，滲透班級精神班級文化的建設(shè)，班主任是核心，學(xué)生是主體。因此，班級文化的建設(shè)必須堅持學(xué)生自主教育的原則，以文化活動為紐帶和載體，通過學(xué)生喜愛的活動來構(gòu)建學(xué)生文化，從而促成班級文化的形成?；顒拥囊饬x就在于能巧妙、自然地滲透班級文化。在營建班級文化的活動中，班主任必須注重發(fā)揮學(xué)會的作用，積極引導(dǎo)他們參與營建活動。在班主任的引導(dǎo)下，讓他們各抒己見，集體討論、協(xié)商確定班級文化建設(shè)的發(fā)展方向，在班主任的引導(dǎo)下自主選擇班級文化特色。同時，在引導(dǎo)下，讓班級學(xué)生自主設(shè)計班級活動，創(chuàng)建特色，營造文化氛圍。通過名人名言的摘錄、班級環(huán)境的布置、黑板報的設(shè)計、班級辯論賽、文化小品、詩歌、民樂、藝術(shù)等的參與創(chuàng)作，來激發(fā)學(xué)生自我教育的內(nèi)驅(qū)力，完善學(xué)生人格，在耳濡目染、潛移默化中營造積極的班級文化。在這樣的過程中，班主任的角色是引導(dǎo)者、參與者。在班級文化建設(shè)的活動中，班主任必須在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以一顆童心參與到學(xué)生自己開展的活動中，以一個班級集體成員的是身份融入班級生活，在活動中樹立班主任的能力威信和情感威信，增進(jìn)班級的凝聚力，接受班級文化，接受班主任對文化建設(shè)的價值觀念，塑造良好的班級精神。如果我們的班主任缺乏對于班級的了解，就很難做好班級教育工作。班主任、教師的行為與班級精神班級精神與班主任的行為和任課教師的行為有密切的關(guān)系。無論是積極的班級精神，還是消極的班級精神都是如此。有一位班主任說得好，“一個班級的形象就是一個班主任的形象”。同一個班級，不同的班主任就會有不同的班風(fēng)班貌。班主任及教師精神的形成有很大的影響，尤其是班主任對班級精神的影響更大。A 班主任對教育觀念與實踐的正確把握，是其成為班級精神靈魂的條件要正確地把握教育的本質(zhì)，我們的班主任必須系統(tǒng)地掌握揭示教育本質(zhì)的現(xiàn)代教育科學(xué)理論。教育并不只是一個理論問題，教育更是一個實踐問題。班主任作為教育實踐者，需要養(yǎng)成良好的個人素質(zhì)。這里良好的個人素質(zhì)，是指班主任作為一個人，其自身的發(fā)展是完善的。他對于教育的事業(yè)心，他的教育信念，他對于人的普遍的關(guān)心，他的潛移默化的教育能力等等，如果他沒有這樣的人文素養(yǎng)，要想成為一個班級精神的靈魂，是決不可能的。班主任也只有掌握了教育的本質(zhì)、教育的規(guī)律，以及形成相應(yīng)的個人素質(zhì)才能夠成為班級精神的靈魂。正確的教育，是一種正確的價值選擇，必然反映了受教育者普遍的需要。只有在深刻的教育理論中，才能正確地反映受教育者的普遍需要，并提出正確的價值選擇。只有正確把握了素質(zhì)教育的精神，班主任才能成為班級積極精神的靈魂。B 班主任必須是現(xiàn)實的班級文化的掌握者班主任把自己融進(jìn)現(xiàn)實的班級文化之中是重要的。只能當(dāng)班級成員們認(rèn)可了班主任的團(tuán)體成員的地位，班主任的觀點才能受到他們的重視。班主任是教育文化的傳遞者，但是班主任不能拒絕班級中的學(xué)生文化。任何一種文化都是屬于它的文化的那一群人的安身立命之本。在一個缺乏學(xué)習(xí)興趣的班級里，努力學(xué)習(xí)的班級成員會被群體拒絕，因而失去安全保障。班主任必須了解他所生活的班級的文化，尤其是學(xué)生的文化。在這個意義上，班主任被班級文化熏陶，被班級文化“文化化”。班主任接受班級文化，不是把自己簡單地變?yōu)榘嗉壞且蝗褐虚g的“那一個”，更是要融合在班級中，了解、熟悉班級文化，并有針對性的提出班級文化建設(shè)、發(fā)展的建設(shè)性意見，始終成為班級文化建設(shè)的發(fā)起者、傳承者、組織者、掌握者。因為，對于處于生理、心理發(fā)育時期的學(xué)生而言，其個性、文化品位的形成受外界的影響是十分巨大的。有什么樣的教育就會形成什么樣的學(xué)生素質(zhì)和人格。因此，教師尤其是班主任，在進(jìn)行班級建設(shè)的過程中必須成為班級文化建設(shè)的核心，提出班級文化建設(shè)的方向、內(nèi)容和培養(yǎng)重點。只有這樣，學(xué)生才能在班主任的引導(dǎo)下，在自己的主動參與和活動中，潛移默化的養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)。從這個意義上講，教師就必須是班級文化的掌握者。C 班主任人格的班級精神化班主任人格的班級精神化，最重要的是班主任以自己的行動所實踐的價值觀，成為班級群體的主導(dǎo)價值觀。我們常說：“有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生”。這就說明學(xué)生受班主任的影響是巨大的甚至可以說是長遠(yuǎn)的。班主任比起學(xué)生來講，從受教育的程度、社會的閱歷、文化的內(nèi)涵、對事物的把握和理解等各方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生。因此，教師的世界觀、人生觀、價值觀的取向?qū)⒅苯佑绊懙綄W(xué)生的發(fā)展。我們常說，一個受過良好教育的學(xué)者，他的知識和能力并不一定是在學(xué)校學(xué)習(xí)中完全掌握的。相反，他在學(xué)校中所受到的文化熏陶、環(huán)境氛圍，教師的言傳身教和榜樣模范作用，周圍同學(xué)的影響可能對其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、人格的養(yǎng)成有更重要的意義。因此，我們說，我們在學(xué)校中能教給學(xué)生的只是學(xué)習(xí)的方法、做人的道理，這就需要班主任以自身的人格魅力、自身的文化素養(yǎng)感染、教育、影響學(xué)生，以自己的價值觀念，教育理念在班級文化的建設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的班級文化精神。班級文化環(huán)境建設(shè)班級文化的建設(shè)對學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力，良好的班級文化對學(xué)生的成材、發(fā)展是終身的。因此，班級文化的建設(shè)離不開班級文化環(huán)境的建設(shè)。班級文化環(huán)境包括物質(zhì)文化環(huán)境即“硬環(huán)境”和班級精神文化環(huán)境即“軟環(huán)境”。我們都知道，班級文化的建設(shè)，如果僅僅依靠常規(guī)去開展，其效果并不突出，必須營造良好的環(huán)境氛圍。通過環(huán)境熏陶人、感染人，從而自覺讓學(xué)生在環(huán)境的熏陶下培養(yǎng)良好的的道德品質(zhì)。在班級環(huán)境文化的建設(shè)中，班主任帶領(lǐng)學(xué)生一起共同策劃和營造優(yōu)雅的班級文化環(huán)境，使學(xué)生在班級中能煥發(fā)出良好的精神活力，達(dá)到班級文化建設(shè)事半功倍的效果。（1）軟環(huán)境建設(shè)軟環(huán)境建設(shè)即班級精神文化建設(shè)。軟環(huán)境建設(shè)的根本目標(biāo)在于營造良好的班級人文文化氛圍，讓學(xué)生在內(nèi)心深處形成對班級文化的認(rèn)同感、歸屬感，使班級文化滲入學(xué)生心靈。因此，軟環(huán)境的建設(shè)必須通過以班級人文精神的培養(yǎng)為依托開展。我們可以在班級中開展探究性課題的研究、可以開展班訓(xùn)格言的征集等，培養(yǎng)學(xué)生的人文品味，可以通過諸如校服校褲、紅領(lǐng)巾穿戴整齊，教室衛(wèi)生干凈整潔等一些學(xué)生習(xí)以為常的小事情，持之以恒，逐步在班級中形成良好的道德風(fēng)貌，這也是班級文化建設(shè)中的重要一環(huán)，是班級文化氛圍在學(xué)生行為上的具體體現(xiàn)。同時，通過班主任的教育、班干部的帶動、班訓(xùn)的指引，努力在班級中塑造積極向上的環(huán)境氛圍，帶動廣大學(xué)生一起進(jìn)步。同時，在班級軟環(huán)境的建設(shè)中，必須加強(qiáng)制度的文化建設(shè)，深化制度的文化內(nèi)涵，張顯制度的人文關(guān)懷，用制度來指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生。我們可以制訂班規(guī)班訓(xùn)、班級衛(wèi)生打掃規(guī)則、班干部要求等規(guī)章制度來保證班級文化的順利建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在正確的班級文化建設(shè)過程中形成良好的道德觀、價值觀。同時，班級文化軟環(huán)境的建設(shè)也離不開班級特色學(xué)生特長的發(fā)揮，離不開班級藝術(shù)氛圍的構(gòu)建，只有這樣才能凸顯班級文化的影響力，加強(qiáng)班級體的凝聚力，產(chǎn)生陶冶和教育作用。在人人參與中營造心理“軟環(huán)境”。（2）硬環(huán)境建設(shè)硬環(huán)境建設(shè)即班級物質(zhì)文化建設(shè)。相比軟環(huán)境的建設(shè)，班級物質(zhì)文化的建設(shè)內(nèi)容更多，更多的體現(xiàn)在班級文化的布置上。我們可以通過班級綠化角的設(shè)計、板報的編排、學(xué)習(xí)園地的建設(shè)、名人名言的剪貼、富有創(chuàng)意和童趣的班徽的設(shè)計、班級活動集錦、時事信息等，將教室布置的新穎獨特，將這些無聲的事物所散發(fā)出的文化氣息刺激學(xué)生的感官，使他們處處受到感染和熏陶。用蘇霍姆林斯基的話來說就是：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也會說話的遠(yuǎn)大目標(biāo)”（3）校園環(huán)境建設(shè)班級文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，同樣，搞好校園文化建設(shè)對于營造良好的班級文化和學(xué)習(xí)成材環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展具有重要意義。校園環(huán)境的建設(shè)必須充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源如走廊、宣傳欄、學(xué)校德育活動、校園環(huán)境布置等開展。當(dāng)然，校園內(nèi)環(huán)境的建設(shè)，最終還是要落實到班級中，通過發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和積極性才能達(dá)到。因此，可以說班級文化的建設(shè)和校園文化的構(gòu)建是和諧統(tǒng)一的。在構(gòu)建校園文化時，班主任必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，參與校園文化建設(shè)。在走廊上，通過學(xué)生自己繪制富有鮮明個性特征的圖畫、詩詞，營造走廊濃厚的文化氣息；通過學(xué)生自己在宣傳欄里張貼“新書介紹”、“世紀(jì)縱橫”、“好人好事”等，讓走廊和宣傳欄成為校園文化建設(shè)的流動大屏幕。同時，通過讓學(xué)生參與到富有人文氣息的學(xué)校德育活動如演講、征文、講座、參觀、書畫展等，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，從而反作用于班級文化建設(shè)。讓他們在學(xué)校文化建設(shè)中的所思所想、體會感受和由之培養(yǎng)起來的能力應(yīng)用到班級文化中來，促進(jìn)班級文化向更高更深層次發(fā)展。在這一方面，班主任就應(yīng)該承擔(dān)起輔導(dǎo)者的作用，因為只有校園文化這一大環(huán)境凈化了，班級文化這一小環(huán)境才能煥發(fā)出昂然的生機(jī)和活力。三、班級文化建設(shè)的幾點思考班級文化的建設(shè)并不是一朝一夕可以完成的，它滲透在班級管理的方方面面，是一項長遠(yuǎn)的工程。因此，在班級文化建設(shè)的實踐中，必須注意：班主任必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重調(diào)研。只有學(xué)習(xí)才能把握教育發(fā)展的方向，才能走在學(xué)生的前面，才能有針對性的提出具有鮮明時代特征且符合學(xué)生實際班級文化建設(shè)的方向。同時，在實踐中注重調(diào)查研究。因為，一項政策的提出必須經(jīng)過實踐的考驗，在實踐中不斷完善、在實踐中進(jìn)步，這就要求班主任在開展文化建設(shè)過程中，深入學(xué)生，從學(xué)生的角度思考問題，有的放矢地開展工作。在班級文化的建設(shè)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造力和想象力。班級文化的建設(shè)，班主任僅僅是指揮者，學(xué)生是受益的群體。因此，在班級文化的構(gòu)建中，不僅要發(fā)揮班干部的參與作用，更要給予班級中另一批“被埋沒”者的作用。班級中每一個人都有閃光的地方，只有發(fā)揮班級中每個學(xué)生的參與作用，班級文化的建設(shè)才能說覆蓋到了班級的每個角落，才能說讓每一名學(xué)生都受益，才能在工作中避免受到“被埋沒”者的抵制和反感.第五篇：強(qiáng)化宿舍管理,提升精神風(fēng)貌強(qiáng)化宿舍管理，提升精神風(fēng)貌為加強(qiáng)宿舍管理，創(chuàng)建安全、衛(wèi)生、文明的宿舍，營造健康、清潔、舒適的生活環(huán)境，3月26日中午，德育處、總務(wù)處組織全部舍長及宿管員老師召開了本學(xué)期第一次宿舍舍長會議。參加本次會議的有德育處、總務(wù)處全體老師，會議由德育處李主任主持。李主任首先總結(jié)了本學(xué)期開學(xué)以來宿舍衛(wèi)生紀(jì)律情況，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策落后，同時明確提出了本學(xué)期關(guān)于宿舍衛(wèi)生紀(jì)律相關(guān)要求。隨后，李主任又在責(zé)任意識、角色定位、素質(zhì)要求、技巧方法等方面對舍長作了培訓(xùn)，努力提升他們的組織和協(xié)調(diào)能力，使他們能更好的做好本職工作。特別強(qiáng)調(diào)了要增強(qiáng)安全意識，做好防火、防盜等日常宿舍管理?？倓?wù)處王主任首先指出了當(dāng)前宿舍衛(wèi)生紀(jì)律中存在的一些問題，介紹了一些具體的檢查措施。其次王主任對宿管員也提出了明確的要求。通過此次會議，舍長們更進(jìn)一步明確了自己的責(zé)任，權(quán)利與義務(wù)，也更加明確了學(xué)校宿舍的管理制度，更加懂得了一個文明、健康、舒適的宿舍環(huán)境對生活、學(xué)習(xí)的重要性。（德育處宣）