【正文】 教育引論》 ②《活動課程研究》 ③《初中語文活動課研究》④ 《思想政治課教學(xué)藝術(shù)論》 ⑤《讓學(xué)生在“活動”中感悟社會、體驗人生》第五篇：思想政治課中如何運(yùn)用五字教學(xué)模式思想政治課中如何運(yùn)用五字教學(xué)模式山西省靈石縣南關(guān)鎮(zhèn)南關(guān)第一中學(xué)王海燕思想政治課的教學(xué)內(nèi)容理性強(qiáng)，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教學(xué)方法，學(xué)生會感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生逆反心理，影響政治課的教學(xué)效果。而教師若能滿懷，激情生動傳神地講解，誘導(dǎo)學(xué)生積極投入，使教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，那么學(xué)生就學(xué)得主動，學(xué)得扎實，在課堂上充分體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅，教學(xué)的效果就好。就此，我校在新課程觀念的指導(dǎo)下，反復(fù)實踐“學(xué)案式”，不斷探索“有效教學(xué)”，走出了一條適合我們校情、學(xué)情、教情的教改之路，構(gòu)建了“設(shè)、學(xué)、探、訓(xùn)、展”五字課堂教學(xué)模式。針對五字課堂教學(xué)模式，談?wù)勛约涸谒枷胝握n教學(xué)中的點(diǎn)滴體會。 設(shè)疑激趣走進(jìn)文本古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思想的火花，是探究的動力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)疑能力，設(shè)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變的積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。那么在政治課教學(xué)中，通過設(shè)置新穎、鮮活、有趣的話題、情境和富有懸念的疑問，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生一種探索新知的強(qiáng)烈愿望，積極走進(jìn)文本。 自學(xué)嘗試感知文本著名數(shù)學(xué)家波利亞說過:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系”。在此環(huán)節(jié)中要求學(xué)生自己去閱讀課本，整體感知課本內(nèi)容，但是政治內(nèi)容枯燥、單調(diào)，不像文學(xué)作品能吸引學(xué)生，對枯燥抽象的知識缺乏耐心，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低不平，這就要求教師在操作此環(huán)節(jié)時，講究策略，做到主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合，精心策劃、善于引導(dǎo)、吃透大綱、了解學(xué)情。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度，可“采取列思考提綱”，“提示”，“自學(xué)題”等方法，及時點(diǎn)撥、指導(dǎo)，做到循序漸進(jìn)。 交流探究理解文本學(xué)生都有表現(xiàn)欲的，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.......”。自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的重要方式，大膽放手讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，本環(huán)節(jié)學(xué)生通過自主鉆研，優(yōu)生可能已基本找到答案，學(xué)習(xí)困難生也產(chǎn)生許多疑問，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作交流，要不斷地鼓勵學(xué)生提出問題，教師可努力引導(dǎo)，組織同桌和小組交流，為優(yōu)生提供展示才華的機(jī)會，為學(xué)困生也可解決一些難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在交流探究的過程中，會質(zhì)疑問難，教師對學(xué)生產(chǎn)生問題意識要倍加呵護(hù)與尊重，消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生充分披露靈性，展示個性，這些問題在學(xué)生頭腦中形成疑問，他們變開始思考、推斷、并通過小組相互交流、相互評價、最終得出結(jié)論，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，滿足了學(xué)生的自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極快樂的姿態(tài)自覺地投入到政治學(xué)習(xí)之中，全體學(xué)生在自學(xué)初步感知文本的基礎(chǔ)上，通過小組討論后，已有了二次感知的機(jī)會，然后全體研討，師生雙邊活動，進(jìn)一步理解文本，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。 分層訓(xùn)練感悟文本心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，有效的練習(xí)可以促使它的完成。在以上“設(shè)、學(xué)、探”三環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要抓住時機(jī)迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，課堂練習(xí)不僅僅是對所學(xué)新知的簡單重復(fù)和反饋，而是要成為學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)散思維，培養(yǎng)興趣的廣闊天地。進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練時教師應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的需要，安排一些彈性題目，如：基礎(chǔ)訓(xùn)練，靈活訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練等，而后也可以讓學(xué)生自編練習(xí)題，把書本上的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，這時優(yōu)等生就會出現(xiàn)一些帶有創(chuàng)新性的題目，中等生會根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得新知的基礎(chǔ)上出一些變換角度的綜合性題目，而學(xué)困生大都出一些有關(guān)概念，目的，任務(wù)，中心簡單明了的題目，分層練習(xí)不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而感悟文本，通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)困生自信發(fā)展，讓中等生超常發(fā)展，讓優(yōu)秀生出色發(fā)展。 歸納拓展超越文本 本環(huán)節(jié)是課堂的結(jié)束階段，該階段教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，從“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展，將興趣由課內(nèi)引向課外，超越文本。課堂拓展應(yīng)在立足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，突破文本的限制，對文本進(jìn)行有效地拓展和超越，因為任何離開教學(xué)目標(biāo)的拓展延伸都是空中樓閣，所以教師在進(jìn)行拓展延伸時，首要的是吃透教材、確定目標(biāo)，尊重教材。其次要分析學(xué)情，教師布置拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實際狀況，安排內(nèi)容要適當(dāng)變換角度或者改變難度，使每項活動具有可行性，才能保證其實效性。最后拓展延伸形式要多樣化。要明白課后拓展不是簡單的布置枯燥的作業(yè)，應(yīng)賦予更多的活動形式，五字課堂教學(xué)模式是我校在新課程改革中，學(xué)習(xí)和活化“學(xué)案式”構(gòu)建出來的，該模式的運(yùn)用，對教師提出更高的要求，因而我們教師更加鉆研教材，更加注重加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，只要肯鉆研，政治這門嚴(yán)肅的學(xué)科也會變得生動、活潑起來，成為學(xué)生愛學(xué)，老師愛教的“趣味學(xué)科”。