【正文】 “沙塵暴一般都發(fā)生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關(guān)系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢，把關(guān)于我們江南遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學生看！當大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現(xiàn)出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應(yīng)該保護好他們生存的環(huán)境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活?。?！我想這就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護環(huán)境，這是科學課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當然光靠一節(jié)課是不可能做到的，所以我在課的結(jié)束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子，相信他們將來都會是一名環(huán)境保護者！縱觀整個一堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環(huán)境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經(jīng)大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產(chǎn)生較好的社會效應(yīng)！五年級科學教學反思7結(jié)合科學教學，反復體會新課標教師與學生在科學課中的各自角色，教學一詞，重點在“學”，精彩應(yīng)呈現(xiàn)于學生主動探究，學生對一堂科學課學習重點是通過探究，學會一種新知識，而對于小學三年的科學學習來說，重點是培養(yǎng)科學素養(yǎng)，掌握有效的科學探究規(guī)律與方法，為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師的角色則是如何引導學生主動探究，更重要的是，應(yīng)如何引導學生在三年的科學學習中學會科學的探究方法，形成一種探究規(guī)律，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，讓學生會用己形成的探究方法自主地探究其他知識和現(xiàn)象。教師為演好自己的角色，也要反復經(jīng)歷設(shè)想——實驗——改進——總結(jié)的教學方法探究過程。以學生為主體，首先要尊重學生的思維和己有經(jīng)驗，第一次講這一課時，我直接將圖片展示給學生，讓學生觀察，然后依照教材按部就班進行教學。一節(jié)課下來，我的唯一感覺就是“累”，因為在第一步我就忽視了學生的感受與思維，找不出本節(jié)課的切入點，學生情緒平淡，無探究熱情，是在牽著他們跟我走。下課后，我向?qū)W生調(diào)查，有的學生就說：“其實，水力發(fā)電站我見過，只不過你沒讓我說?！币徽Z驚醒夢中人，所以這節(jié)課我更注重學生感受，利用他們的熱情來調(diào)動課堂氛圍。讓學生不斷產(chǎn)生新的認知矛盾，利用學生的認知矛盾引導學生主動探究。如何讓學生產(chǎn)生新的認知矛盾，首先，老師得掌握學生己了解什么，不知道什么，從尊重學生思維，讓學生談?wù)勛约嚎捶ɑ蚣河薪?jīng)驗入手，如本節(jié)教學，先讓學生說說“自己對水力發(fā)電站的結(jié)構(gòu)認識”，教師出示圖片才有意義，學生才能發(fā)現(xiàn)自己的認識也不全面，有利于激發(fā)學生的探究熱情。為讓學生產(chǎn)生新的認知矛盾，我插入了手搖發(fā)電機的展示，讓學生通過觀察產(chǎn)生“水力發(fā)電站的發(fā)電機是怎樣轉(zhuǎn)動起來的？”的疑問，由發(fā)電機轉(zhuǎn)動快慢不同，產(chǎn)生“怎樣使小水輪轉(zhuǎn)動的快一些？”的疑問，正是因為學生有了新的認知矛盾，產(chǎn)生了新的疑問，教學才輕松。所以科學課教師為減輕自己的壓力，應(yīng)努力引導學生產(chǎn)生認知矛盾，利用學生的認知矛盾來進行引導，這也是尊重學生主體地位的體現(xiàn)。引導學生體驗“提出問題——猜測——設(shè)計方案——實驗觀察——整理歸納”的探究方法。一節(jié)科學課最有意義的問題應(yīng)是學生自己提出來的，讓學生感受到整堂課是在研究他們自己提出的問題，如這節(jié)課整體問題是“水力發(fā)電站是怎樣發(fā)電的？”，重點問題是“怎樣使小水輪轉(zhuǎn)得快一些？”有問題才有探究動力，有猜測才有明確的方向，才能確定實驗方法，為實驗探究打基礎(chǔ)。教師要做的僅僅只是在實驗中引導學生細致觀察、記錄，引導學生形成良好的探究習慣。同時，這一探究方法要在每節(jié)實驗探究課中始終如一地堅持，對學生形成潛移默化的影響，才有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。五年級科學教學反思8蘇教版科學五年級下冊《感覺》一課，教學內(nèi)容多，理論性強，可參考的資料很少。因為本課理論性強，光憑空洞的說教，學生肯定會覺得無味，為了克服這一點，我在網(wǎng)上找了一些圖片并截取了教材上的一些圖片，精心制作了上課用的課件。教材中的活動并不多，我在教學本課時，充實了許多實驗活動，使教學過程更加豐富多彩，學生也需要這樣的教學活動。我始終認為學生學習活動的出發(fā)點是學生的需要，而落腳點則是為了學生的終身發(fā)展。在本節(jié)課的教學中我將一些設(shè)計實驗方案的主動權(quán)交給學生，實驗材料的選擇權(quán)下放到學生的手中，而這些做法，就是教師突出學生主體地位的體現(xiàn)。如在教學觸覺時，我結(jié)合“摸獎”活動，讓學生設(shè)計實驗方案。當學生確定蒙著眼睛摸物品時，我又讓學生選擇摸什么物品，最后由學生選擇摸幾種筆。學生在實驗過程中，采用小組合作方式，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中形成了。興趣是最好的老師，教師能否激發(fā)學生的學習興趣，是這節(jié)課成敗的39。關(guān)鍵。因此，教師選擇的教學內(nèi)容和教學方式的設(shè)計就起著決定性作用。而有的時候，教學內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學方式來補充教學內(nèi)容的不足。本節(jié)課中我用課件貫穿教學過程的始終，用一些小活動激發(fā)學生的學習興趣，如用“看多出的手指”活動來教學錯覺，收到了很好的教學效果。在本節(jié)課教學中我強調(diào)以科學探究為主來組織教學，通過組織一個個科學探究活動，讓學生親身經(jīng)歷解決科學問題，形成科學觀點的全過程，在參與這些活動的過程中感受、體驗并內(nèi)化。在學生的實驗活動中，我做的只是活動的組織者和參與者，更多的是讓學生小組合作，自行探究，在生生互動、師生互動中，使學生的探究能力得到提高。五年級科學教學反思9《發(fā)面的學問》是《無處不在的微生物》這一單元的第二課。以生活中發(fā)面團過程中常見的現(xiàn)象引出“小小的面團為什么會發(fā)得那么大？”的問題。教學中設(shè)計了“面團發(fā)酵條件”對比實驗，使學生認識了酵母菌。“酵母菌有一個特殊的本領(lǐng)，它可以把面粉中的一些淀粉分解。在這個過程中，會釋發(fā)出二氧化碳氣體。這就是我們常說的發(fā)酵現(xiàn)象?！?接著，課文通過調(diào)查和閱讀活動使學生進一步了解真菌（霉菌和食用菌種類）及其生長環(huán)境；通過資料收集和網(wǎng)上討論等活動，使學生了解細菌、真菌對人類正、反兩方面的作用，豐富學生對微生物的認識。本課部分內(nèi)容比較抽象，學生不是很容易掌握。大部分學生只懂得細菌的不利的一面，對好處認識不夠。五年級科學教學反思10太陽的運動和影子的變化，對孩子來說并不陌生，但是這日復一日年復一年的重復變化，學生并沒有真正理解其中的奧秘。因此本節(jié)課主要讓學生通過模擬實驗，知道太陽和影子的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)太陽和影子的變化規(guī)律；知道可以通過影子的變化來推斷太陽的變化；進一步感知人類生活離不開太陽。為了完成教學所設(shè)定的目標，我主要從以下幾個方面來完成我的教學：一、安排足夠的時間讓學生做實驗。如果要在課堂上完成這個實驗，時間是最大的問題，如果每隔10分鐘測量一次，一節(jié)課最多測量兩次，那是很不科學的。于是決定要兩個課時上這節(jié)課，每隔10分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個數(shù)據(jù)，可以尋找一定的規(guī)律。二、神秘的大自然，總讓孩子們充滿好奇，小學生正是長知識，接受新鮮事物的成長階段，總有一股一探究竟的勁。“千聽不如一動”，我讓學生自己做手影游戲，滿足學生的好奇心，增強學生探討自然奧秘的興趣。為下面的`設(shè)計實驗和進行實驗探究作了一次總動員，讓學生不怕困難，只要能進行探究自然奧秘就信心十足。三、我在教學中充分重視對學生自主實驗能力的培養(yǎng)。小學科學教學中，實驗課是重點。教師應(yīng)讓學生用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。學生作為實驗的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主實驗的能力，這不但利于學生實驗能力的提高，也利于培養(yǎng)學生科學思想、科學方法、科學態(tài)度和創(chuàng)新意識。四、對數(shù)據(jù)的整理，可以讓學生形成一個系統(tǒng)的科學理論知識，雖然難度有點大。萬事開頭難，相信有了這一次的經(jīng)驗，學生有了基礎(chǔ)，以后的教學就可以完全放手給學生了，教給學生原以生成的知識，不如教給他們研究知識的形成的方法。這節(jié)課還有我不滿足的地方，第一，教給學生設(shè)計實驗的時候，不敢放手給學生，不相信學生的能力，指導過分；第二，學生實驗時，指導工作沒到位，導致學生的數(shù)據(jù)不全面。五年級科學教學反思11《光和影》這節(jié)課總算結(jié)束了，回想準備以及上課的過程，還是有很多想要抒發(fā)的。準備階段：即將上光和影，我開始煩惱起上課的環(huán)境：黑暗。學校的所謂的39。窗簾基本不能遮擋多少陽光，沒有黑暗，又該如何產(chǎn)生影子，于是期待著上課時的天氣能夠稍微陰沉點。除此之外，學生做實驗的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買了電池，光源搞定了，木塊就用一個長方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。上課過程：兩個班級都上完了，自我感覺實驗那部分自己上的不是很順暢。當讓學生自己去動手做實驗去探究的時候，學生都不知道怎么做實驗，反而做起了手影戲。我想，在我講授實驗過程中，課堂設(shè)計還不是很到位，我想讓學生一個一個做實驗比一下子做完三個實驗的效果要好。當然時間的控制上也得多加注意。五年級科學教學反思12大腦對學生而言，是非常神秘的。雖然我們都有一個大腦，可我們沒有見過更沒有研究過大腦。因此，教師要引領(lǐng)著學生熱情探究，揭秘大腦，并實現(xiàn)多元化目標的達成。在教學時，我從學生喜歡的游戲——動腦筋急轉(zhuǎn)彎引入新課，激發(fā)了學習興趣，營造了探究情境，并直奔學習主題。在短短的幾分鐘時間里把學生帶入了愉悅的學習狀態(tài)中。為了讓學生更好地了解大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)，我在ppt課件圖片的基礎(chǔ)上準備了與大腦某些特征相似的具體實物來讓學生比較認識。比如：腦的重量，我讓同學們用自己最熟悉的課本進行類比，親自體驗。學習腦的大小時，讓學生用拳頭模擬自己的大腦。認識大腦的形狀以及腦的表面結(jié)構(gòu)時，指導學生認真觀察核桃仁的樣子。了解大腦的軟硬時，讓學生碰一碰豆腐……，化解了難點、突出了重點。然后借助學生對大腦形態(tài)結(jié)構(gòu)的了解，講解大腦表面的溝回，并通過人腦與貓腦的溝回的對比，引出記憶力、創(chuàng)造力與大腦的密切的關(guān)系。并及時組織記憶力測試和拼七巧板的活動，把學生的思維活動和實踐活動推向了高潮。既滿足了學生的心理需要，又使知識鞏固與智力運用有機結(jié)合，使科學課始終充滿生機與活力。在教學中突出一個“趣”，強調(diào)了學生的獲得體驗，強調(diào)了學生科學素養(yǎng)的形成。最后，引導學生在課后開展后續(xù)活動。探究科學的活動不是一兩節(jié)課就能夠完成的。拓展學生的信息渠道，廣泛利用教科書以外的各種資源，而不是拘泥于教科書上規(guī)定的教學內(nèi)容。這節(jié)課美中不足之處，教學設(shè)計時有設(shè)計到，但在實際講課時，沒有準備豬腦，使學生少了最為直觀的觀察與體驗。對于準備的其他材料有些學生不是很熱情，這樣有些學生對大腦的一些結(jié)構(gòu)及功能認識就不會很到位。五年級科學教學反思13五年級的教材主要是以“電”為主線，使學生掌握簡單的有關(guān)電的知識，以及學會畫簡單的線路圖。《電動小車》第一課時以組裝電動小車為主，以及對小電動機的認識，來組裝電動小車。目的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這堂課的教學設(shè)計是從學生熟悉的四驅(qū)賽車引入，調(diào)動學生學習的積極性，并以四驅(qū)賽車的主要零件來引出電動小車，使學生初步了解本節(jié)課上制作的電動小車是以“小電動機”作為動力的。在指導學生組裝的環(huán)節(jié)中，讓學生動手擺一擺材料包里的材料，想一想這些材料分別是用來制作電動小車的什么部分，以及大概安裝在什么部位，然后再請學生再學習單上畫出電動小車的組裝設(shè)計圖，分解教學重點與難點。裝配過程中，主要就合理的裝配步驟進行探討，充分發(fā)揮學生學習的自主性，以及解決問題的能力。然后，通過游戲，讓學生將自己制作的電動小車進行比賽，同時，發(fā)現(xiàn)賽車存在的問題（電動小車缺少開關(guān)），為第二課時設(shè)計制作開關(guān)做鋪墊。五年級科學教學反思14《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時間的測量”的第六課。學生在上一堂課中對擺進行了研究，得出了同一個單擺每擺動一次所需的時間相同的結(jié)論。但是在實驗中也發(fā)現(xiàn)在相同的時間內(nèi)，有的組擺擺動得快，有得組擺擺動得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個問題進行探索研究。本節(jié)課的一開始，我先讓學生觀察兩個不同的擺（擺繩長度不同、擺錘不同）的擺動，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這兩個擺的擺動速度不同。五年級的這班學生在課堂上觀察得比較仔細，有的學生還提到其中一個擺擺到后來方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學生提到的這些觀察結(jié)果，我及時的引出本堂課的研究內(nèi)容。應(yīng)該來說本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。在討論影響擺擺動速度的因素時，孩子們也提出了3種觀點： 。由于在上節(jié)課學生實驗時發(fā)現(xiàn)擺擺動時，擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因此，這節(jié)課上，沒有學生提出擺幅的大小會影響擺動的速度。但是，對于學生提到剛開始放手的力度會影響擺動速度的觀點出乎我的意料。本節(jié)課用“控制變量”的方法來設(shè)計實驗是教學的重點。在研究擺錘重量是否影響擺動速度的實驗上，我先讓學生分組討論實驗方法，實驗中要控制哪些條件相同，改變哪個條件。因為學生在前面的學習中，已經(jīng)接觸過對比實驗。在匯報時，學生基本上都能說出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學生一下子不能說齊。最后教師整合各組的觀點，完善實驗的方案。在設(shè)計擺繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時間也比較的短。本節(jié)課在材料的準備上，我就學?，F(xiàn)有的教學資源結(jié)合實際自已動手制作了5個簡單的擺，這套材料操作方便，也大大節(jié)省了時間。在巡視學生分組做“擺錘的重量是否影響擺動速度”的實驗時，我發(fā)現(xiàn)有的學生操作不當使實驗數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過指出學生也進行了改進，但使我意識到實驗前指導還不夠到位。實驗前，教師應(yīng)該要盡可能的想到學生可能出現(xiàn)的問題，并細致的指導，這樣才能保證實驗有效的開展。在最后一個環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時，我先讓學生總結(jié)擺擺動的快慢與什么有關(guān)。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺動的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學生一下子就懵了，大多數(shù)的同學都認為是一樣的。在演示實驗時，前2秒這兩個擺看上去似乎擺動的一樣快，當時還有個學生大聲的說了出來：“擺動的一樣快”。我讓學生再仔細的進行觀察，慢慢得著兩