【正文】 展為指向、通過(guò)多種手段發(fā)展，旨在實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)主動(dòng)的自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)?；ブ梢载灤┙虒W(xué)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)，是教師在自我反思的同時(shí)開(kāi)放自己的過(guò)程，我們學(xué)校教研組的教研活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課、觀摩課以及讀書(shū)交流等等都是屬于互助的過(guò)程，這些互助活動(dòng)有助于充分發(fā)揮了教師的集體力量與智慧，更好的探究新的教育教學(xué)規(guī)律和改進(jìn)教育實(shí)踐的質(zhì)量，更好地全面實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。（3）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。專(zhuān)家為教師開(kāi)展教學(xué)研究提供的必要的幫助和指導(dǎo)。如：我剛剛結(jié)束的脫產(chǎn)置換學(xué)習(xí)還有各種各樣的遠(yuǎn)程培訓(xùn)、權(quán)威專(zhuān)家給我們上的觀摩課等，我們從中可以學(xué)習(xí)到好多有關(guān)教育的教學(xué)技能和育人技巧等。十、校本研究的三個(gè)基本類(lèi)型。校本研究有三種基本類(lèi)型，教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。教學(xué)型教研體現(xiàn)的是教師作為教育者角色的教學(xué)；研究型教研體現(xiàn)的是教師作為研究者角色的教學(xué)；學(xué)習(xí)型教研體現(xiàn)的是教師作為學(xué)習(xí)者角色的教學(xué)。教師只有積極參與校本研究，處于好教育者、研究者、學(xué)習(xí)者這三種角色，全面發(fā)展，才能發(fā)揮出自己的潛能。總的來(lái)說(shuō)作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。我想我還會(huì)再看一遍《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，讓自己溫故而知新。第五篇：讀《有效教學(xué)十講》有感讀《有效教學(xué)十講》有感你做的每件小事就好像抓住一棵救命稻草一樣，到最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你抱住的已經(jīng)是參天大樹(shù)了。題記 在過(guò)去的十個(gè)多月里，從拿到這本余文森教授著作的《有效教學(xué)十講》開(kāi)始，每個(gè)周末花一點(diǎn)時(shí)間琢磨這本書(shū)便是我一周里最開(kāi)心的事了。前段時(shí)間，聽(tīng)說(shuō)陳剛校長(zhǎng)將請(qǐng)余文森教授到我們學(xué)校進(jìn)行一次講座，十足的讓我欣喜若狂。因這次講座，頗有感觸、感動(dòng)！談到教育，對(duì)于我這個(gè)剛走上講臺(tái)僅僅十個(gè)月的新教師來(lái)說(shuō)，體會(huì)還不夠深，領(lǐng)悟也不夠多。而余文森教授是國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家，在教育方面，尤其是有效教學(xué)方面頗有心得。盡管我是一名專(zhuān)門(mén)從事基礎(chǔ)教育研究的新教師，有一定的教育理論需求，但平常讀書(shū)，我依然對(duì)艱深的理論書(shū)籍有一種畏懼心理。不是我拒絕深刻，而是里面的道理和一些晦澀的表達(dá)的確太費(fèi)腦筋。但余文森教授的《有效教學(xué)十講》不一樣，這是一本拿起來(lái)能夠一口氣讀下去，但又能給人很多啟發(fā)，帶來(lái)一些真實(shí)促動(dòng)的書(shū)籍。也感謝學(xué)校，給我?guī)?lái)了如此不同的心靈體驗(yàn)。其實(shí)怎樣的教學(xué)才算是真正的有效教學(xué)？怎樣的教學(xué)課堂才是學(xué)生接受的高效的課堂？其實(shí)我們自己上完一節(jié)課，不需要問(wèn)別人，只要問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題，就可以知道自己這節(jié)課下來(lái)它的效率如何！首先，問(wèn)下自己：這節(jié)課我像讓學(xué)生獲得什么？學(xué)生最終獲得了什么？為此，我們?cè)谡n堂前頭腦中一定要清楚，我上這堂課要讓學(xué)生獲得什么？獲得多少？在初一的地理課堂上，這節(jié)課要讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，要了解多少風(fēng)土人情？課上完后，再通過(guò)第二節(jié)課的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深刻的加深。我常覺(jué)得，孩子孩子是一本書(shū)，是一本豐富多彩的書(shū)，是成人永遠(yuǎn)讀不完、讀不透的書(shū)。孩子們好奇好問(wèn)，作為一名初中教師，我對(duì)自己的定位，更多的是一位細(xì)心的傾聽(tīng)者，去傾聽(tīng)孩子談?wù)摰臒狳c(diǎn)話(huà)題，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子們?cè)谙胧裁矗?tīng)一聽(tīng)孩子在說(shuō)什么，看一看孩子心里想要表達(dá)什么。作為教師，我們要確立這樣的理念，就是學(xué)生雖然應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，但學(xué)習(xí)不是學(xué)生生活的全部，學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，我們要追求教學(xué)藝術(shù)的新境界，通過(guò)提高學(xué)習(xí)效率，把更多的時(shí)間還給學(xué)生。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收，這就是情境的價(jià)值。余教授在第四講“教學(xué)情境”中的這段話(huà)，讓我產(chǎn)生了很大的感觸。作為一名地理教師，更加確切地明白創(chuàng)設(shè)情境的重要性，地理本身是枯燥無(wú)味，若能通過(guò)有效的“情境”來(lái)吸引學(xué)生，定可激發(fā)他們的求知欲，為學(xué)生的思維提供攀爬的支架，讓他們感到學(xué)習(xí)地理的快樂(lè)。那如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境呢？余教授的精辟分析給我提供了一把鑰匙，其中我認(rèn)為較為重要的是：。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不但要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，還要挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，因此在教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，只有這樣，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，搞形式化、假問(wèn)題的的情境。總之，讀了這本書(shū)，里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中。我從這盞明燈中得到很多啟迪，并受到了鼓舞，我將繼續(xù)用心去體會(huì)，去感悟書(shū)中的精髓，用書(shū)中的教育理論知識(shí)來(lái)武裝自己，用具體的實(shí)例來(lái)啟發(fā)自己，努力使自己的教育、教學(xué)工作做得更好。龔璐