【正文】 學生；除了考慮采用哪些形式完成教學任務，還要考慮學生學習時的情感、態(tài)度和原有的知識水平，從學生的角度設計教法，在課堂上滲透學法的指導；在注意教材中關鍵的字、詞、句的同時，更要全面合理將教學資源進行整合，并注意開發(fā)與課文內容相關的課程資源，讓學生在豐富多彩的實踐中學好，并進行遷移運用，使課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。如何構建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應該關注什么？結合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：一、課堂關注要全面化每一堂教學效果良好的課都來源教師的認真?zhèn)湔n。原來是自己的教學不是高效的。最后，根據(jù)本課的“知識與技能”、“過程與方法”方面，確定本節(jié)課可以滲透、培養(yǎng)學生哪些情感。在學科教學中，知識是“載體”，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的生成要以學科“知識與技能”的掌握為依托和中介，脫離了學科“知識與技能”的獲得，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”都會失去根基。而制定有效的教學目標是提高課堂教學效率，實施課堂教學有效性的重要前提。學生可能覺得學習過程沒那么有趣，但是學完以后覺得蠻有價值，心理學把前面叫作“過程興趣”，這叫做“結果興趣”。第三個指標就是學習體驗。第二個指標是學習結果，就是經過學習學生所發(fā)生的變化、進步和取得的成績。文章第一個章節(jié)，就點出了教學有效性的衡量指標。文章指出：教學的有效性最終要落到哪里？落到學生的學習上，有這三個方面的指標：第一個指標是學習速度。文中主要把學習結果定位或局限在認知這個層面，希望每節(jié)課，或者說每次學習之后學生都能有實實在在的收獲。文中用兩個詞描述學生的學習體驗，一個詞是伴隨。他可能對過程不是很感興趣，但是他對學習結果感興趣，這個就是生發(fā)出來的興趣。文章告訴我們，目標要全面、具體、適宜、具可測性。也就是說，學科教學中，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的“根”是扎在學科“知識與技能”的建構之中?？傊岣哒n堂教學的有效性，首先要制定有效的教學目標，在有效教學目標的指引下，選擇合適的教學方法，進而有效地提高課堂教學效益。要想使孩子愿學，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學習、專注于思考、專注于創(chuàng)新。在實施新課程的實踐中，我們較多的關注了教學方式方法等課堂形式上的改進，而相應的忽視了對教材和學生的研究。另外教師在課堂上要盡量關注到所有的學生，不能因為自己注意力或掌控力所能到達的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時間內教師無暇顧及到的學生被逐漸邊緣化。成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。三、還學生自由創(chuàng)造的空間學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當前師生業(yè)務關系上最突出的問題。應改變傳統(tǒng)的聽話就是好學生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學生的表達能力。有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合。我認為 我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責任感。看完了《有效教學十講》我受益匪淺。文中用了著名教學論專家江山野先生觀點，概括了學生具備的兩個非常重要的心理特性：第一個是“向師性”，第二個是獨特性，其中“向師性”是學生的本質屬性。當然過分強調向師性，有時會僵化學生的思維。為此，教師的教育教學工作既要以學生的向師性為基礎，又要以學生的獨立性為導向。因此，作為教師不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。根據(jù)這一觀點，學生在校學習的過程也是漸進的，學習某一章節(jié)往往也要經歷幾個階段?！皩υ挕蹦苁箤W生的全部潛能在對話關系中得以釋放和發(fā)展，有助于學生個性的健全成長；“對話”可以恢復教育的人本主義性質，有利于人性的升華，有助于防止教育的異化現(xiàn)象；“對話”有利于人們在交往中形成一種不同于傳統(tǒng)的二元對立思維方式和對話意識。要以良好的師德師風和崇高的敬業(yè)精神來教育和影響學生，要根據(jù)不同的學習階段來選擇適應于學生學習能力的教學方式方法來組織教學，要利用“對話”等有效教學手段促進學生個性的成長和良好思維品質的形成。一、教學的有效性。學生的時間分為學習時間和非學習時間，其中學習時間又分為課程學習時間和課外個人學習時間。真正的有效學習是在學習這個過程后把“最近發(fā)展水平”變?yōu)椤艾F(xiàn)有發(fā)展水平”，把“預設性的發(fā)展”與“生成性的發(fā)展”結合，學生從“被學習”到“養(yǎng)成良好習慣”一直到“個性化的學習”。以預設為基礎，提高生成的質量和水平；以生成為導向，提高預設的針對性、開放性和可變性。教學結論相對來說是單一、封閉、簡潔的，過程相對來說是多樣、開放、復雜的。情境能夠激發(fā)學生的熱情，喚起學生的求知欲。生物教師創(chuàng)設的教學情境必須要基于日常的生活、形象的、要能體現(xiàn)生物學科特點、