【正文】 問題反思 第一方面：三維目標確立與教學目標虛化新課程確立了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。任何割裂知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的教學都不能促進學生的發(fā)展。教學目標的虛化現(xiàn)象表現(xiàn)：知識和技能目標，該實的不實。過程和方法目標，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。情感態(tài)度和價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。學生們越記越復雜，越學越難糊涂。這種為過程而過程，為方法而方法的教學失去了應有的價值。第二方面：課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化教材受到了冷落為了情景化而設(shè)置情境聯(lián)系實際變成了一種裝飾第三方面：學生主體性的凸顯與教師使命的缺失強調(diào)了學生的獨特見解，卻忽視了對文本的基本尊重強調(diào)了學生的自主性，即自主建構(gòu)，卻忽視了教師的引導，即價值引領(lǐng)強調(diào)了對學生的尊重、賞識，卻忽視了對學生的正面教育（完整的教學既需要表揚，又需要表揚）第四方面：教學方式的多樣性與教學過程的形式化現(xiàn)在的教學有浮躁、盲從和形式化傾向，學生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。具體表現(xiàn)在：對話 變成 問答有活動卻沒體驗合作有形式卻無實質(zhì)課堂有溫度卻沒有深度有探究之形卻無探究之實第八講 新課程學習方式的基本特性一、主動性學習興趣學習責任主動性，是新課程學習方式的首要特性。它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為“我要學”和“要我學”。“在國內(nèi)，任何一個尊重事實的人都不能不承認，我們的兒童正普遍處于一種受逼學習的狀態(tài)??兒童健康的、有活力的成長與發(fā)展有一個根本前提，那就是他必須處于一種主動的、自由的狀態(tài)?！倍ⅹ毩⑿元毩⑿?，是新課程學習方式的核心特性。它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學”。三、獨特性四、意義性有意義學習則是一種以思維為核心的理解性的學習。其特點是學生全身心地投入，身體的、心理的，認知的、情感的，邏輯的、直覺的，都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善。所以，有意義學習是一種發(fā)展人的學習。四、交往性交往的認識意義表現(xiàn)在兩個方面：促使知識增值活躍學生思維 “知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！薄耙粋€蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多?！苯煌男睦硪饬x：滿足學生對歸屬感和影響力的需要發(fā)展學生分享和利他性的品質(zhì)五、體驗性強調(diào)身體性參與重視直接經(jīng)驗重視感性因素六、問題性強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。七、探究性八、創(chuàng)新性第九講 校本研究的三個基本要素在校本研究中，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員的三個核心要素。第十講 校本研究的三種基本類型教學型教研研究型教研學習型教研第五篇：有效教學十講《有效教學十講》讀書心得體會有人曾問我們，在你的課堂生活史中，你有過情緒低落、精神不振的時候嗎?你有沒有體驗過課堂氣氛很好的經(jīng)歷?毋庸置疑，答案是肯定的!讀了《有效教學》第六章和第七章后，更加明確了課堂氛圍的重要性。輔助教學行為是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情境中的問題的行為。學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)可以從內(nèi)在需求、外在誘因、中介自我調(diào)節(jié)和歸因等幾個方面入手。而課堂強化基本策略有積極和消極兩種，常用的課堂強化術(shù)有六種：言語強化、飛言語強化、替代強化、延遲強化、局部強化、符號強化。在教學過程中，教師要立足于課本知識，挖掘出教學內(nèi)容中固有的情感因素，在進行知識教育的同時，也讓情感教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生在春風化雨般的自然狀態(tài)下受到美好情感的感染，引起心理共鳴，從而激發(fā)學生良好情感品質(zhì)的形成。如：在學習初三思想政治活動課“獨領(lǐng)風騷的中國科技文化”時，學生在閱讀這部分內(nèi)容中關(guān)于中國古代文化成就的一個個數(shù)字、一段段描述的同時，就會油然而生出一股強烈的民族自豪感和自信心。此時，知識的傳授和愛國主義的情感教育就能達到互相交織，水乳交融的和諧。以知識為載體進行情感教育，最大好處是使情感教育有理有據(jù)，不空洞，學生容易信服，不易產(chǎn)生心理上的逆反。又如：初三教材中有一段介紹愛迪生發(fā)明電燈過程的材料。通過學習這段史料，教師要讓學生體會到：科學的道路是坎坷的，它需要攀登者的奉獻精神，任何怕辛苦，想走捷徑的思想都是要不得的，從而逐步培養(yǎng)學生熱愛科學就要勤奮刻苦的觀念。此類事例，在課本中俯拾皆是，這些思想性極強的內(nèi)容，一方面對教師提出了情感教育的要求，另一方面又為情感教育的有效實施提供了契機。在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動即為通常所說的課堂管理。課堂管理的任務比較復雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等。課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等。課堂紀律管理指的是課堂行為規(guī)范、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。班級的性質(zhì)也影響著課堂管理。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。如有的班級本來就比較優(yōu)秀，對于這樣的班級，教師可以利用其固有的凝聚力，充分發(fā)揮學生的自覺性和主動性，側(cè)重于讓學生自控自理。而對于那些紀律相對渙散的班級，教師則要更多地發(fā)揮權(quán)威作用，給予學生足夠的監(jiān)督和指導。因此，教師應該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。教師的教學，學生的學習，這兩者一定是一個相互聯(lián)系、密不可分的整體，在課堂中利用所學方法，提高課堂教學效率，讓我們的孩子們在快樂中學習，這是我們不斷進取的目標。人生路長，我們的任務任重而道遠，因而讓我們一起努力，不斷學習