【正文】 神和創(chuàng)新能力的有效途徑的轉(zhuǎn)變；實(shí)驗(yàn)教學(xué)由以教師演示為主向以學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)為主的轉(zhuǎn)變。（3）開展好課外活動(dòng)，充分利用課外活動(dòng)和假期搞好科技小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)，提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。（4）加快教學(xué)、實(shí)驗(yàn)手段現(xiàn)代化。六、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ窖芯砍踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)及家庭小實(shí)驗(yàn)三部分，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)本著打好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，特別是在實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的心理素質(zhì)。讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范化操作的習(xí)慣，在學(xué)生掌握了一定的操作技能后，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的探索性和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主觀能動(dòng)性，它要求把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探索問題的重要手段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)變 5 模仿實(shí)驗(yàn)為自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷象科學(xué)家那樣的探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)知識的產(chǎn)生過程，在活動(dòng)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)已知知識，而且還要學(xué)習(xí)過去和將來探索及檢驗(yàn)這些知識的方法。為了便于操作，初步探討構(gòu)建適合創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺缦拢海↖）問題——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—觀察現(xiàn)象—結(jié)論——應(yīng)用——拓展模式（I）適合改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力，因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)具有生動(dòng)直觀，易感知性。因此，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過模式（I）的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。該模式可將某些演示實(shí)驗(yàn)改為并進(jìn)實(shí)驗(yàn)——變客體學(xué)習(xí)為主體學(xué)習(xí)。對于演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己能做的應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生動(dòng)手做；或者老師邊講邊讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣做，學(xué)生親自動(dòng)手操作，不僅能加深對課本內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（II）提出（或發(fā)現(xiàn)）問題—實(shí)驗(yàn)探究—獲得結(jié)論—拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絀I適合于演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，通過模式II不僅要求學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)和研究實(shí)驗(yàn)，還要求學(xué)生大膽進(jìn)行想象和推理，發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在參與 6 中探索，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。該模式可將某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)——變結(jié)果教學(xué)為過程教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而且學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)是在授課后進(jìn)行，作為鞏固課堂知識的一種手段。依照這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)大多是“依樣畫葫蘆”，僅僅進(jìn)行了對知識的簡單重復(fù)，沒有探索的余地。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變結(jié)果教學(xué)為過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的動(dòng)機(jī)和思路，發(fā)揮思維的積極性。“創(chuàng)造思維基于實(shí)驗(yàn)始于問題”，教師應(yīng)抓住知識之間的滲透和遷移，明確提出問題，探索研究的起點(diǎn)是“問題”，問題的提出會引起學(xué)生的好奇和疑惑，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理，促使學(xué)生去閱讀資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出可行的實(shí)驗(yàn)方案。通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索研究并予以驗(yàn)證，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行討論分析，得出正確的結(jié)論。教師在學(xué)生還沉浸在成功的喜悅中時(shí)，進(jìn)一步將實(shí)驗(yàn)開拓提高，不斷地喚起學(xué)生創(chuàng)造的激情和成功的欲望，使學(xué)生不斷地由創(chuàng)造走向新的創(chuàng)造。（III）實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)問題——上升理論——結(jié)論——應(yīng)用模式III要求先通過實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，提出疑問，發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行探究，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。該模式適合理論研究課，7 由于受目前實(shí)驗(yàn)手段限制，還難以讓學(xué)生直接看到如分子、原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)或個(gè)別化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生過程。因此，可借助錄象或多媒體，映出實(shí)驗(yàn)事實(shí)，然后完成由實(shí)驗(yàn)——問題——理論——結(jié)論——應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程。（IV）問題——設(shè)計(jì)方案——討論研究——實(shí)驗(yàn)論證——結(jié)論模式IV適合于將演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過該模式能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為帶動(dòng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，體現(xiàn)教為“主導(dǎo)”，學(xué)為“主體”。在教師的正確引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的思考、推理所獲得的結(jié)論比教師講解所獲得的結(jié)論深刻得多。因此，教師要設(shè)計(jì)思路、提出問題、架設(shè)橋梁，讓學(xué)生在求知的興趣中主動(dòng)思考，分析推理，學(xué)會科學(xué)的思維方法，更多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性以及他們獨(dú)立分析問題及解決問題的能力，可以更高層此地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)及模式研究中，要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，挖掘教材內(nèi)容的創(chuàng)造性因素，讓學(xué)生在探索中創(chuàng)造，培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)新能力。在具體實(shí)施過程中，各校應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、班額大小、教師的教研能力、器材設(shè)備等情況，向著有利的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行不斷的改進(jìn)與研究。七、實(shí)驗(yàn)周期針對目前只在初三開設(shè)化學(xué)的實(shí)際，具體分三個(gè)階段： 第一階段（2000年9月——2001年1月）實(shí)驗(yàn)發(fā)動(dòng)、探索階段，主要任務(wù)是制訂實(shí)驗(yàn)研究的方案，并逐步研究、探索，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健＿@一階段也是培養(yǎng)學(xué)生基本操作的規(guī)范化階段。第二階段（2001年2月——2001年7月）深化提高階段。在局部調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步完善實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并總結(jié)階段性成果，形成文字性材料。第三階段（2001年9月——2002年7月）驗(yàn)證完善、形成規(guī)范、結(jié)題階段，這一階段是在前面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)完整的體系，形成完整的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，結(jié)題驗(yàn)收，從而向全市推廣。八、實(shí)驗(yàn)措施確定實(shí)驗(yàn)組織（1）實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組。（2）課題組。（3）實(shí)驗(yàn)教師。認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案，領(lǐng)會其內(nèi)涵和外延，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、模式方法，確立實(shí)驗(yàn)班、對比班，并組織實(shí)施。定期分析、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（包括學(xué)生成績的變化、非智力因素的變化及各種能力的變化），充分利用教研組、備課組活動(dòng)隨時(shí)研究、處理、解決、調(diào)控實(shí)施過程中遇到的問題。領(lǐng)導(dǎo)小 9 組要隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。每階段各校都要寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交安丘市教研室初中組，教研室將定期對各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行檢查，并組織交流研討。