【正文】 度來表示理解、同情，再進一步勸慰。，要有足夠的耐心，要用明快的語言來表達教師對幼兒的關(guān)愛，要用樂觀的情感來帶動幼兒，使其情緒逐步走出低谷。案例分析：上課后，教師分發(fā)玩具，結(jié)果有一個是壞的，圓圓領(lǐng)到了這個玩具，很不開心，因為沒有多余的玩具，她希望和別人換，但別人都不同意，圓圓更不開心了。圓圓是個性格內(nèi)向的孩子，屬于抑郁質(zhì)，如何勸慰。（二）選擇正確的態(tài)度勸慰，一方或雙方需要勸慰時，教師首先要安撫雙方情緒，先回應(yīng)情緒，再回應(yīng)問題。，分清對錯是非，在此基礎(chǔ)上進行有針對性地勸慰。，但不是憐憫，更不能隨意責備。討論：會哭的孩子有糖吃？案例分析：夢夢家庭經(jīng)濟情況不太好。春游的時候，小朋友都帶了各種各樣好吃的，夢夢只帶了媽媽做的烤饅頭、兩個小火腿腸和一瓶白開水。有個別同學(xué)笑話她，說她的東西“難吃死了”，“寒磣”，夢夢很難過。如何勸慰夢夢。二、表揚語好孩子都是夸出來的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師對幼兒的評價目的是促進每一個幼兒的身心健康發(fā)展。這就要求幼兒教師根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點，科學(xué)靈活地運用批評和表揚兩種評價手段。（一）表揚語多樣化，有針對性 ，諸如“你真棒”、“真乖”、“太好了”之類，以免弱化激勵作用。，耐心細致。如：“寶寶幫助小朋友整理玩具，玩具整齊又漂亮，做得好！”（二）表揚用語要適度，不可過分夸大 過度表揚的危害：，輕視他人，自我過度膨脹。幼兒通過成人的評價調(diào)節(jié)行為，缺乏獨立判斷是非的能力，長大后情緒容易被別人的好惡所左右，抗挫能力差，適應(yīng)力不強，不快樂，不自信。七、作業(yè)、討論題、思考題、選擇一位同學(xué)，贊美他/她的一個優(yōu)點。要求言之有物，有理有據(jù)。八、課后小結(jié)九、參考資料第十五堂課 幼兒教師口語與有效溝通（一）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）交際口語技能二、教學(xué)目的、要求通過本次課的學(xué)習，讓學(xué)生了解：（1）如何與同事溝通（2）如何與家長溝通三、教學(xué)重點及難點溝通的有效性及如何處理分歧四、授課時長兩課時五、授課方式表演、練習六、教學(xué)進程及內(nèi)容（一）引入 從案例引入（二）教學(xué)內(nèi)容一、與同事相處時交際口語的使用與同事相處時的交際口語主要包括與本班教師的談話、與本班保育員的談話、與領(lǐng)導(dǎo)的談話及教學(xué)研討中的談話。（一）與本班教師的談話每個幼兒班配備23名教師，彼此之間是工作搭檔的關(guān)系，每天都有頻繁的接觸，因此要彼此協(xié)調(diào)，處理好相互間的關(guān)系。從幼兒的角度看，他們需要一致性、整體化的和諧教育，而不是互相矛盾、彼此割裂的教育。 （二）與本班保育員的談話，一定要尊重他們，虛心聽取意見，對他們的工作表示理解和支持。，教師的指令要清晰，態(tài)度要誠懇，語氣要柔和，音量要適中，語句要簡短。（三）與領(lǐng)導(dǎo)的談話，盡量不要在領(lǐng)導(dǎo)繁忙的時候打擾他。，避免詞不達意，耽誤時間。，用語謙敬、坦誠、簡明，不拖泥帶水，言簡意賅。（四）教學(xué)研討中的對話 ，明確主題。，條理清晰。，語氣平和。，巧妙表達意見?！笆紫??然后??再次??最后??”二、與家長溝通時的交際用語與家長的溝通時幼兒教師的一項常規(guī)工作。通過交流，讓家長了解幼兒園的教育教學(xué)工作，了解自己孩子在幼兒園的情況，還能挖掘家長的教育資源，發(fā)揮家園共育的最大功效。（一）分析談話對象，尋求共同話題（二）肯定幼兒長處，取得家長信任（三）爭取主動，控制談話過程（四）態(tài)度不卑不亢，維護教師形象七、作業(yè)、討論題、思考題、課后作業(yè)八、課后小結(jié)九、參考資料第十六堂課 幼兒教師口語與有效溝通（二）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）教學(xué)過程中的應(yīng)變和調(diào)控二、教學(xué)目的、要求（1）根據(jù)學(xué)前兒童注意的特點和規(guī)律設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)（2）教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)變和調(diào)控三、教學(xué)重點及難點教學(xué)失誤的補救四、授課時長兩課時五、授課方式講授、練習六、教學(xué)進程及內(nèi)容（一）引入 從案例引入（二）教學(xué)內(nèi)容一、學(xué)前兒童注意的特點和規(guī)律學(xué)前兒童注意的特點是：無意注意已有很好的發(fā)展，有意注意還在逐步形成中。（一）無意注意：不隨意注意，無預(yù)定目的，不需要意志努力。無意注意是被動的，對環(huán)境變化的應(yīng)答性反應(yīng)。：無意注意占明顯優(yōu)勢，新異、強烈以及活動多變的事物很容易引起他們的注意。但一有風吹草動就會受到干擾而分散注意，因而教師也容易引導(dǎo)、轉(zhuǎn)移他們的注意。：好奇心更重，渴望直接接觸實物，對感興趣的活動能夠長時間保持注意，被一件事吸引時對別的都置若罔聞。：無意注意進一步發(fā)展，注意時間更長，無端終止或干擾會引起不滿和反抗，注意開始指向事物的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系。總之，幼兒階段無意注意占優(yōu)勢，教育教學(xué)中要充分考慮這一特點。（二）有意注意：有預(yù)定性的、需要一定意志努力的注意，是注意的一種積極、主動的形式。它服從于一定的活動任務(wù)，并受人的意志的自覺調(diào)節(jié)和支配。：有意注意的水平很低，即使在良好的教育條件下，也只能保持35分鐘。：在無干擾情況下，可保持10分鐘左右。：有意注意有了一定的穩(wěn)定性和自覺性。不僅能根據(jù)成人提出的比較概括的要求組織自己的注意，有時也能自己確定任務(wù)、自動調(diào)節(jié)，可保持15分鐘左右?？傊幸庾⒁庑枰變航處熅呐囵B(yǎng)，如活動目的與任務(wù)的明確性，對活動結(jié)果的興趣，活動組織的合理性，與已有知識經(jīng)驗的關(guān)系，良好的意志品質(zhì)等。（三）防止幼兒注意分散 教師環(huán)境保持安靜，新布置的教室及時組織幼兒參觀；教具不必過于新奇，不用時不放在醒目位置；教室著裝不標新立異；個別幼兒注意力不集中時，不要中斷教學(xué)點名批評，稍作暗示即可?；顒觾?nèi)容貼近幼兒生活；方式盡量“游戲化”；組織形式有利于師生、伙伴之間的交流；活動過程讓幼兒有“當家作主”的自主感和愉悅感，使其主動活動、動手動腦、積極參與。教育教學(xué)過程可運用新穎、多變、強烈的刺激吸引他們，同時也應(yīng)解釋活動的意義和重要性，提出具體明確的要求，使其能主動集中注意。二、時間的應(yīng)變和調(diào)控應(yīng)變：幼兒園教學(xué)活動處于多邊交往的動態(tài)語境中，教師要隨時隨地作適應(yīng)性變化調(diào)整。遇到突發(fā)情況時，教師要鎮(zhèn)定自信、頭腦冷靜、語態(tài)平和，通過準確的觀察聽辨，擺脫慣性思維的拘泥，快速抓住癥結(jié)所在。調(diào)控：教學(xué)活動始終處于動態(tài)語境之中，只有通過成功的調(diào)控，才能呈現(xiàn)有張有弛、意趣盎然的生動局面，教師要“一心二用”、“目中有人”，不能機械地照本宣科，而要從實際出發(fā)，審時度勢完成教學(xué)任務(wù)。（一）根據(jù)幼兒興趣的變化調(diào)控時間興趣、成功感以及他人的關(guān)注等因素可以構(gòu)成學(xué)習的動機?；顒觾?nèi)容過難，可能會因缺乏理解的基礎(chǔ)和獲得成功的可能而喪失興趣和積極性；活動內(nèi)容過易，也可能因為缺乏新鮮感、挑戰(zhàn)性而減少對他們的吸引力。（二）根據(jù)“生成性”教育資源的出現(xiàn)調(diào)控時間每個幼兒都是一個獨立的個體，他們生活在自己而不是成人的世界，因而他們的想法、觀察事物的角度往往有出人預(yù)料之處。對這些“生成性”的寶貴的教育資源，教師應(yīng)該特別留意，并加以鼓勵和肯定，適時延長教學(xué)時間。（三）根據(jù)活動的目標和完成情況調(diào)控時間幼兒活動的目標是提前設(shè)置的，但通過活動實現(xiàn)目標的過程卻是靈活多變的。面對可能出現(xiàn)的變化和意外，教師應(yīng)靈活應(yīng)對，手段多樣，以求最好的教學(xué)效果。案例：兒歌練習的目標是平卷舌音的正確發(fā)音，如何設(shè)計。參考：漢語中平卷舌發(fā)音是難點，在教學(xué)中不進行強化訓(xùn)練就可能形成幼兒不正確的聲母發(fā)音，所以應(yīng)適當增加教學(xué)時間。教師示范要注意區(qū)別近似音和易混淆的音。之后讓幼兒朗讀。為增加興趣，可在熟練后加快速度，看誰念得又快又準又清晰，給幼兒爭先恐后的表現(xiàn)機會。教師還可以通過錄音或比賽的方法，鼓勵幼兒練習，將錄音給大家聽，找不足，通過反復(fù)強化訓(xùn)練達到教學(xué)目的。（四）根據(jù)幼兒的想象力來調(diào)控時間在教學(xué)活動中，幼兒始終是活動的主體，幼兒在活動中表現(xiàn)出來的想象、發(fā)揮，正是教師所大力鼓勵、肯定的，所以不能因為時間的限制而受影響。三、內(nèi)容的應(yīng)變和調(diào)控教學(xué)活動中常常遇到三種意外情況：一是來自教師，教師自己的疏忽遺漏而出現(xiàn)教學(xué)失誤； 二是來自幼兒，如突然提出一些偏離教學(xué)中心的問題； 三是來自外界的意外情況。教師可以妙語補充擺脫困境、巧借臺階化解尷尬、借題發(fā)揮反客為主、順水推舟機智引渡、故說閑話轉(zhuǎn)變話題、巧設(shè)懸念隨機點撥等等??（一）如何補救教師的失誤 案例：霞霞對我說——老師，奶字是先寫橫折折折鉤，再寫撇的，你錯了！我的回答：“哎，也許老師小時候聽老師講課走了神，把‘奶’字的筆順給聽錯了，所以老師剛才寫錯了，你們以后上課一定要仔細聽啊。”然后摸摸霞霞的頭，“今天老師要謝謝霞霞，幫老師糾正了一個犯了幾十年的錯，否則，還要一直錯下去。”（二）來自幼兒方面的偶發(fā)事件案例：學(xué)習cock（公雞），胖胖突然怪腔怪調(diào)地問：“有沒有母雞？”全班哄堂大笑。教師不動聲色，“有，而且還有小雞這個詞?！彪S后將單詞“Hen，Chick”寫在黑板上，帶領(lǐng)幼兒齊讀，幼兒注意力又被吸引到教學(xué)內(nèi)容上來了。胖胖很不好意思。教師話鋒一轉(zhuǎn)，“胖胖不錯，還想知道‘母雞’這個詞，現(xiàn)在大家都多學(xué)了兩個詞，多好呀！不過以后提問應(yīng)該注意你的語調(diào)?！保ㄈ﹣碜酝饨绲囊馔庾児拾咐航淌依锿蝗伙w進了一只小鳥，課無法上下去了。教師：這只鳥真漂亮??！大家快把門窗關(guān)上，我們仔細觀察一下，好嗎？（幼兒爭先恐后去關(guān)門）教師：你們看，它的羽毛是什么顏色，嘴巴呢??（幼兒爭先恐后地回答）教師：哎呀，小鳥怎么那么驚慌呢，東躲西藏的，是嚇壞了吧，小朋友，我們坐好，別嚇唬它了好嗎？（幼兒回到座位上）教師：誰能說出這是什么鳥？（七嘴八舌，最后認為是黃鸝）教師：那我們怎么處理這只鳥呢？（適時引導(dǎo)，將其放歸）四、幼兒教師的基本素養(yǎng)首先，充滿愛心，對幼兒的愛和尊重是成功調(diào)控教學(xué)活動的一個重要條件。尊重，是一種教育智慧，也是一種教育藝術(shù)。其次，加強教師自身的修養(yǎng)。臺上三分鐘，臺下十年功，只有長期的積累磨礪，才能厚積薄發(fā)，在教學(xué)中從容不迫，游刃有余。第三，熟練掌握幼兒教師職業(yè)口語的主要類型及表達技巧，在教學(xué)活動中見機行事，調(diào)整語言風格，保證教學(xué)活動順利進行。案例：日本幼兒園的繪畫課P115。七、作業(yè)、討論題、思考題、八、課后小結(jié)九、參考資料第十七堂課 期末考核一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）期末考核二、教學(xué)目的、要求通過考核檢驗學(xué)期學(xué)習效果三、教學(xué)重點及難點考核過程的公平性和有效性四、授課時長兩課時五、授課方式講授、練習六、教學(xué)進程及內(nèi)容隨堂考核，內(nèi)容待定七、作業(yè)、討論題、思考題、八、課后小結(jié)九、參考資料第五篇：語言訓(xùn)練怎樣有效的進行語言訓(xùn)練？按照學(xué)習語言的認知規(guī)律，在教學(xué)程序安排上，我常常是“預(yù)習入手，感知語言材料”，就是讓學(xué)生先直接接觸整篇課文。就如葉圣陶先生所說，學(xué)習課文第一步應(yīng)該“通讀課文”“知道文章之大概”。就是讓學(xué)生首先從整體上把握教材內(nèi)容，讓學(xué)生獲得對課文的總體印象，以利于下一步學(xué)生居高臨下對各部分進行品讀、領(lǐng)悟。在這一環(huán)節(jié)的預(yù)習反饋中，我習慣性地出示了課文中的生字詞后分別從音、形方面進行指導(dǎo)。從效果看，基本達到了生字詞的教學(xué)目的。當時課上完之后也一直沒有覺得這樣做有什么不妥。隨著單元課文的深入學(xué)習，隨著自己思考的深入，我越發(fā)覺得這樣的預(yù)習檢測手段的欠缺。詞語的教學(xué)脫離語言環(huán)境，即使學(xué)生積累了這些詞語，那么他們在自已說話寫文章時會靈活地運用這些詞語嗎？這正是語文教學(xué)中語言學(xué)習不到位的現(xiàn)象。積累和運用是學(xué)習語言的心理過程中兩個不同層次的學(xué)習水平級。如能創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練，給以學(xué)習語言的機會，將新學(xué)的詞語，結(jié)合文中的句子用一用，給學(xué)生語言實踐的機會，那么對學(xué)生內(nèi)化課文語言，對語言的發(fā)展有積極意義。以語言訓(xùn)練為目的“預(yù)習檢測”部分可以調(diào)整為：出示詞語第一組：郁郁蔥蔥清澈見底湛藍深遠清新甜潤師：誰會讀？讀著這些詞語，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？能把畫面讀出來嗎？ 出示詞語第二組：鋒利斧頭一棟棟房子各式各樣應(yīng)有盡有裸露擴大 師：誰會讀？“各式各樣、應(yīng)有盡有”是什么意思？用上面的詞語說幾句話。出示詞語第三組：喘氣兒黎明包括咆哮師：用上“可是”，把這些詞語連起來說一說。按照詞與詞的關(guān)系進行組塊教學(xué)，每一組塊的詞語除了指導(dǎo)朗讀、理解之外，還結(jié)合文本進行形式多樣的言語實踐。詞語組塊體現(xiàn)了詞語的情境性，不會因為詞語教學(xué)而割裂思維，破壞情境。詞塊組合有利于詞語多角度的理解、多層次的積累。這樣詞語的積累是有依托、有方向的，這樣的積累和運用必然是有效的。詞塊組合給了學(xué)生多角度的運用機會，使詞語活起來，放大了詞語教學(xué)的功能。詞語組塊是課堂有效語言訓(xùn)練的方法之一。之后在《悉尼歌劇院》的教學(xué)中韓校長也指導(dǎo)我從詞塊組合這方面檢測學(xué)生的一個預(yù)習情況，事實證明學(xué)生的借助文本語言，自身語言得到一定的訓(xùn)練和發(fā)展，效果不錯。