【正文】 度來(lái)表示理解、同情，再進(jìn)一步勸慰。，要有足夠的耐心，要用明快的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)，要用樂(lè)觀的情感來(lái)帶動(dòng)幼兒，使其情緒逐步走出低谷。案例分析：上課后，教師分發(fā)玩具，結(jié)果有一個(gè)是壞的，圓圓領(lǐng)到了這個(gè)玩具，很不開(kāi)心，因?yàn)闆](méi)有多余的玩具，她希望和別人換，但別人都不同意，圓圓更不開(kāi)心了。圓圓是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，屬于抑郁質(zhì)，如何勸慰。（二）選擇正確的態(tài)度勸慰，一方或雙方需要?jiǎng)裎繒r(shí)，教師首先要安撫雙方情緒，先回應(yīng)情緒，再回應(yīng)問(wèn)題。，分清對(duì)錯(cuò)是非，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性地勸慰。，但不是憐憫，更不能隨意責(zé)備。討論：會(huì)哭的孩子有糖吃？案例分析：夢(mèng)夢(mèng)家庭經(jīng)濟(jì)情況不太好。春游的時(shí)候，小朋友都帶了各種各樣好吃的，夢(mèng)夢(mèng)只帶了媽媽做的烤饅頭、兩個(gè)小火腿腸和一瓶白開(kāi)水。有個(gè)別同學(xué)笑話她，說(shuō)她的東西“難吃死了”，“寒磣”，夢(mèng)夢(mèng)很難過(guò)。如何勸慰夢(mèng)夢(mèng)。二、表?yè)P(yáng)語(yǔ)好孩子都是夸出來(lái)的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)每一個(gè)幼兒的身心健康發(fā)展。這就要求幼兒教師根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)靈活地運(yùn)用批評(píng)和表?yè)P(yáng)兩種評(píng)價(jià)手段。（一）表?yè)P(yáng)語(yǔ)多樣化，有針對(duì)性 ，諸如“你真棒”、“真乖”、“太好了”之類，以免弱化激勵(lì)作用。，耐心細(xì)致。如：“寶寶幫助小朋友整理玩具，玩具整齊又漂亮，做得好！”（二）表?yè)P(yáng)用語(yǔ)要適度，不可過(guò)分夸大 過(guò)度表?yè)P(yáng)的危害：，輕視他人，自我過(guò)度膨脹。幼兒通過(guò)成人的評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)行為，缺乏獨(dú)立判斷是非的能力，長(zhǎng)大后情緒容易被別人的好惡所左右，抗挫能力差，適應(yīng)力不強(qiáng)，不快樂(lè)，不自信。七、作業(yè)、討論題、思考題、選擇一位同學(xué)，贊美他/她的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。要求言之有物，有理有據(jù)。八、課后小結(jié)九、參考資料第十五堂課 幼兒教師口語(yǔ)與有效溝通（一）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）交際口語(yǔ)技能二、教學(xué)目的、要求通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解：（1）如何與同事溝通（2）如何與家長(zhǎng)溝通三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)溝通的有效性及如何處理分歧四、授課時(shí)長(zhǎng)兩課時(shí)五、授課方式表演、練習(xí)六、教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容（一）引入 從案例引入（二）教學(xué)內(nèi)容一、與同事相處時(shí)交際口語(yǔ)的使用與同事相處時(shí)的交際口語(yǔ)主要包括與本班教師的談話、與本班保育員的談話、與領(lǐng)導(dǎo)的談話及教學(xué)研討中的談話。（一）與本班教師的談話每個(gè)幼兒班配備23名教師，彼此之間是工作搭檔的關(guān)系，每天都有頻繁的接觸，因此要彼此協(xié)調(diào)，處理好相互間的關(guān)系。從幼兒的角度看，他們需要一致性、整體化的和諧教育，而不是互相矛盾、彼此割裂的教育。 （二）與本班保育員的談話，一定要尊重他們，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，對(duì)他們的工作表示理解和支持。，教師的指令要清晰，態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)氣要柔和，音量要適中，語(yǔ)句要簡(jiǎn)短。（三）與領(lǐng)導(dǎo)的談話，盡量不要在領(lǐng)導(dǎo)繁忙的時(shí)候打擾他。，避免詞不達(dá)意，耽誤時(shí)間。，用語(yǔ)謙敬、坦誠(chéng)、簡(jiǎn)明，不拖泥帶水，言簡(jiǎn)意賅。（四）教學(xué)研討中的對(duì)話 ，明確主題。，條理清晰。，語(yǔ)氣平和。，巧妙表達(dá)意見(jiàn)?！笆紫??然后??再次??最后??”二、與家長(zhǎng)溝通時(shí)的交際用語(yǔ)與家長(zhǎng)的溝通時(shí)幼兒教師的一項(xiàng)常規(guī)工作。通過(guò)交流，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育教學(xué)工作，了解自己孩子在幼兒園的情況，還能挖掘家長(zhǎng)的教育資源，發(fā)揮家園共育的最大功效。（一）分析談話對(duì)象，尋求共同話題（二）肯定幼兒長(zhǎng)處，取得家長(zhǎng)信任（三）爭(zhēng)取主動(dòng)，控制談話過(guò)程（四）態(tài)度不卑不亢，維護(hù)教師形象七、作業(yè)、討論題、思考題、課后作業(yè)八、課后小結(jié)九、參考資料第十六堂課 幼兒教師口語(yǔ)與有效溝通（二）一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)變和調(diào)控二、教學(xué)目的、要求（1）根據(jù)學(xué)前兒童注意的特點(diǎn)和規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（2）教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)變和調(diào)控三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)失誤的補(bǔ)救四、授課時(shí)長(zhǎng)兩課時(shí)五、授課方式講授、練習(xí)六、教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容（一）引入 從案例引入（二）教學(xué)內(nèi)容一、學(xué)前兒童注意的特點(diǎn)和規(guī)律學(xué)前兒童注意的特點(diǎn)是：無(wú)意注意已有很好的發(fā)展，有意注意還在逐步形成中。（一）無(wú)意注意：不隨意注意，無(wú)預(yù)定目的，不需要意志努力。無(wú)意注意是被動(dòng)的，對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)答性反應(yīng)。：無(wú)意注意占明顯優(yōu)勢(shì)，新異、強(qiáng)烈以及活動(dòng)多變的事物很容易引起他們的注意。但一有風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)受到干擾而分散注意，因而教師也容易引導(dǎo)、轉(zhuǎn)移他們的注意。：好奇心更重，渴望直接接觸實(shí)物，對(duì)感興趣的活動(dòng)能夠長(zhǎng)時(shí)間保持注意，被一件事吸引時(shí)對(duì)別的都置若罔聞。：無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展，注意時(shí)間更長(zhǎng)，無(wú)端終止或干擾會(huì)引起不滿和反抗，注意開(kāi)始指向事物的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系?？傊?，幼兒階段無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，教育教學(xué)中要充分考慮這一特點(diǎn)。（二）有意注意：有預(yù)定性的、需要一定意志努力的注意，是注意的一種積極、主動(dòng)的形式。它服從于一定的活動(dòng)任務(wù)，并受人的意志的自覺(jué)調(diào)節(jié)和支配。：有意注意的水平很低，即使在良好的教育條件下，也只能保持35分鐘。：在無(wú)干擾情況下，可保持10分鐘左右。：有意注意有了一定的穩(wěn)定性和自覺(jué)性。不僅能根據(jù)成人提出的比較概括的要求組織自己的注意，有時(shí)也能自己確定任務(wù)、自動(dòng)調(diào)節(jié)，可保持15分鐘左右。總之，有意注意需要幼兒教師精心培養(yǎng)，如活動(dòng)目的與任務(wù)的明確性，對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣，活動(dòng)組織的合理性，與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，良好的意志品質(zhì)等。（三）防止幼兒注意分散 教師環(huán)境保持安靜，新布置的教室及時(shí)組織幼兒參觀；教具不必過(guò)于新奇，不用時(shí)不放在醒目位置；教室著裝不標(biāo)新立異；個(gè)別幼兒注意力不集中時(shí)，不要中斷教學(xué)點(diǎn)名批評(píng)，稍作暗示即可。活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒生活；方式盡量“游戲化”；組織形式有利于師生、伙伴之間的交流；活動(dòng)過(guò)程讓幼兒有“當(dāng)家作主”的自主感和愉悅感，使其主動(dòng)活動(dòng)、動(dòng)手動(dòng)腦、積極參與。教育教學(xué)過(guò)程可運(yùn)用新穎、多變、強(qiáng)烈的刺激吸引他們，同時(shí)也應(yīng)解釋活動(dòng)的意義和重要性，提出具體明確的要求，使其能主動(dòng)集中注意。二、時(shí)間的應(yīng)變和調(diào)控應(yīng)變：幼兒園教學(xué)活動(dòng)處于多邊交往的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中，教師要隨時(shí)隨地作適應(yīng)性變化調(diào)整。遇到突發(fā)情況時(shí)，教師要鎮(zhèn)定自信、頭腦冷靜、語(yǔ)態(tài)平和，通過(guò)準(zhǔn)確的觀察聽(tīng)辨，擺脫慣性思維的拘泥，快速抓住癥結(jié)所在。調(diào)控：教學(xué)活動(dòng)始終處于動(dòng)態(tài)語(yǔ)境之中，只有通過(guò)成功的調(diào)控，才能呈現(xiàn)有張有弛、意趣盎然的生動(dòng)局面，教師要“一心二用”、“目中有人”，不能機(jī)械地照本宣科，而要從實(shí)際出發(fā)，審時(shí)度勢(shì)完成教學(xué)任務(wù)。（一）根據(jù)幼兒興趣的變化調(diào)控時(shí)間興趣、成功感以及他人的關(guān)注等因素可以構(gòu)成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。活動(dòng)內(nèi)容過(guò)難，可能會(huì)因缺乏理解的基礎(chǔ)和獲得成功的可能而喪失興趣和積極性；活動(dòng)內(nèi)容過(guò)易，也可能因?yàn)槿狈π迈r感、挑戰(zhàn)性而減少對(duì)他們的吸引力。（二）根據(jù)“生成性”教育資源的出現(xiàn)調(diào)控時(shí)間每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們生活在自己而不是成人的世界，因而他們的想法、觀察事物的角度往往有出人預(yù)料之處。對(duì)這些“生成性”的寶貴的教育資源，教師應(yīng)該特別留意，并加以鼓勵(lì)和肯定，適時(shí)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。（三）根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)和完成情況調(diào)控時(shí)間幼兒活動(dòng)的目標(biāo)是提前設(shè)置的，但通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程卻是靈活多變的。面對(duì)可能出現(xiàn)的變化和意外，教師應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)，手段多樣，以求最好的教學(xué)效果。案例：兒歌練習(xí)的目標(biāo)是平卷舌音的正確發(fā)音，如何設(shè)計(jì)。參考：漢語(yǔ)中平卷舌發(fā)音是難點(diǎn)，在教學(xué)中不進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練就可能形成幼兒不正確的聲母發(fā)音，所以應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)間。教師示范要注意區(qū)別近似音和易混淆的音。之后讓幼兒朗讀。為增加興趣，可在熟練后加快速度，看誰(shuí)念得又快又準(zhǔn)又清晰，給幼兒爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師還可以通過(guò)錄音或比賽的方法，鼓勵(lì)幼兒練習(xí)，將錄音給大家聽(tīng)，找不足，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目的。（四）根據(jù)幼兒的想象力來(lái)調(diào)控時(shí)間在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒始終是活動(dòng)的主體，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的想象、發(fā)揮，正是教師所大力鼓勵(lì)、肯定的，所以不能因?yàn)闀r(shí)間的限制而受影響。三、內(nèi)容的應(yīng)變和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)中常常遇到三種意外情況：一是來(lái)自教師，教師自己的疏忽遺漏而出現(xiàn)教學(xué)失誤； 二是來(lái)自幼兒，如突然提出一些偏離教學(xué)中心的問(wèn)題； 三是來(lái)自外界的意外情況。教師可以妙語(yǔ)補(bǔ)充擺脫困境、巧借臺(tái)階化解尷尬、借題發(fā)揮反客為主、順?biāo)浦蹤C(jī)智引渡、故說(shuō)閑話轉(zhuǎn)變?cè)掝}、巧設(shè)懸念隨機(jī)點(diǎn)撥等等??（一）如何補(bǔ)救教師的失誤 案例：霞霞對(duì)我說(shuō)——老師，奶字是先寫橫折折折鉤，再寫撇的，你錯(cuò)了！我的回答：“哎，也許老師小時(shí)候聽(tīng)老師講課走了神，把‘奶’字的筆順給聽(tīng)錯(cuò)了，所以老師剛才寫錯(cuò)了，你們以后上課一定要仔細(xì)聽(tīng)啊?！比缓竺枷嫉念^，“今天老師要謝謝霞霞，幫老師糾正了一個(gè)犯了幾十年的錯(cuò)，否則，還要一直錯(cuò)下去?！保ǘ﹣?lái)自幼兒方面的偶發(fā)事件案例：學(xué)習(xí)cock（公雞），胖胖突然怪腔怪調(diào)地問(wèn)：“有沒(méi)有母雞？”全班哄堂大笑。教師不動(dòng)聲色，“有，而且還有小雞這個(gè)詞。”隨后將單詞“Hen，Chick”寫在黑板上，帶領(lǐng)幼兒齊讀，幼兒注意力又被吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)了。胖胖很不好意思。教師話鋒一轉(zhuǎn)，“胖胖不錯(cuò)，還想知道‘母雞’這個(gè)詞，現(xiàn)在大家都多學(xué)了兩個(gè)詞，多好呀！不過(guò)以后提問(wèn)應(yīng)該注意你的語(yǔ)調(diào)?！保ㄈ﹣?lái)自外界的意外變故案例：教室里突然飛進(jìn)了一只小鳥(niǎo)，課無(wú)法上下去了。教師：這只鳥(niǎo)真漂亮啊！大家快把門窗關(guān)上，我們仔細(xì)觀察一下，好嗎？（幼兒爭(zhēng)先恐后去關(guān)門）教師：你們看，它的羽毛是什么顏色，嘴巴呢??（幼兒爭(zhēng)先恐后地回答）教師：哎呀，小鳥(niǎo)怎么那么驚慌呢，東躲西藏的，是嚇壞了吧，小朋友，我們坐好，別嚇唬它了好嗎？（幼兒回到座位上）教師：誰(shuí)能說(shuō)出這是什么鳥(niǎo)？（七嘴八舌，最后認(rèn)為是黃鸝）教師：那我們?cè)趺刺幚磉@只鳥(niǎo)呢？（適時(shí)引導(dǎo)，將其放歸）四、幼兒教師的基本素養(yǎng)首先，充滿愛(ài)心，對(duì)幼兒的愛(ài)和尊重是成功調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要條件。尊重，是一種教育智慧，也是一種教育藝術(shù)。其次，加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)。臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功，只有長(zhǎng)期的積累磨礪，才能厚積薄發(fā)，在教學(xué)中從容不迫，游刃有余。第三，熟練掌握幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)的主要類型及表達(dá)技巧，在教學(xué)活動(dòng)中見(jiàn)機(jī)行事，調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。案例：日本幼兒園的繪畫課P115。七、作業(yè)、討論題、思考題、八、課后小結(jié)九、參考資料第十七堂課 期末考核一、授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）期末考核二、教學(xué)目的、要求通過(guò)考核檢驗(yàn)學(xué)期學(xué)習(xí)效果三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)考核過(guò)程的公平性和有效性四、授課時(shí)長(zhǎng)兩課時(shí)五、授課方式講授、練習(xí)六、教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容隨堂考核，內(nèi)容待定七、作業(yè)、討論題、思考題、八、課后小結(jié)九、參考資料第五篇：語(yǔ)言訓(xùn)練怎樣有效的進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練？按照學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)程序安排上，我常常是“預(yù)習(xí)入手，感知語(yǔ)言材料”，就是讓學(xué)生先直接接觸整篇課文。就如葉圣陶先生所說(shuō)，學(xué)習(xí)課文第一步應(yīng)該“通讀課文”“知道文章之大概”。就是讓學(xué)生首先從整體上把握教材內(nèi)容，讓學(xué)生獲得對(duì)課文的總體印象，以利于下一步學(xué)生居高臨下對(duì)各部分進(jìn)行品讀、領(lǐng)悟。在這一環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)反饋中，我習(xí)慣性地出示了課文中的生字詞后分別從音、形方面進(jìn)行指導(dǎo)。從效果看，基本達(dá)到了生字詞的教學(xué)目的。當(dāng)時(shí)課上完之后也一直沒(méi)有覺(jué)得這樣做有什么不妥。隨著單元課文的深入學(xué)習(xí)，隨著自己思考的深入，我越發(fā)覺(jué)得這樣的預(yù)習(xí)檢測(cè)手段的欠缺。詞語(yǔ)的教學(xué)脫離語(yǔ)言環(huán)境，即使學(xué)生積累了這些詞語(yǔ)，那么他們?cè)谧砸颜f(shuō)話寫文章時(shí)會(huì)靈活地運(yùn)用這些詞語(yǔ)嗎？這正是語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)不到位的現(xiàn)象。積累和運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程中兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)。如能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練，給以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，將新學(xué)的詞語(yǔ)，結(jié)合文中的句子用一用，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，那么對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展有積極意義。以語(yǔ)言訓(xùn)練為目的“預(yù)習(xí)檢測(cè)”部分可以調(diào)整為：出示詞語(yǔ)第一組：郁郁蔥蔥清澈見(jiàn)底湛藍(lán)深遠(yuǎn)清新甜潤(rùn)師：誰(shuí)會(huì)讀？讀著這些詞語(yǔ)，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？能把畫面讀出來(lái)嗎？ 出示詞語(yǔ)第二組：鋒利斧頭一棟棟房子各式各樣應(yīng)有盡有裸露擴(kuò)大 師：誰(shuí)會(huì)讀？“各式各樣、應(yīng)有盡有”是什么意思？用上面的詞語(yǔ)說(shuō)幾句話。出示詞語(yǔ)第三組：喘氣兒黎明包括咆哮師：用上“可是”，把這些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。按照詞與詞的關(guān)系進(jìn)行組塊教學(xué)，每一組塊的詞語(yǔ)除了指導(dǎo)朗讀、理解之外，還結(jié)合文本進(jìn)行形式多樣的言語(yǔ)實(shí)踐。詞語(yǔ)組塊體現(xiàn)了詞語(yǔ)的情境性，不會(huì)因?yàn)樵~語(yǔ)教學(xué)而割裂思維，破壞情境。詞塊組合有利于詞語(yǔ)多角度的理解、多層次的積累。這樣詞語(yǔ)的積累是有依托、有方向的，這樣的積累和運(yùn)用必然是有效的。詞塊組合給了學(xué)生多角度的運(yùn)用機(jī)會(huì)，使詞語(yǔ)活起來(lái)，放大了詞語(yǔ)教學(xué)的功能。詞語(yǔ)組塊是課堂有效語(yǔ)言訓(xùn)練的方法之一。之后在《悉尼歌劇院》的教學(xué)中韓校長(zhǎng)也指導(dǎo)我從詞塊組合這方面檢測(cè)學(xué)生的一個(gè)預(yù)習(xí)情況，事實(shí)證明學(xué)生的借助文本語(yǔ)言，自身語(yǔ)言得到一定的訓(xùn)練和發(fā)展，效果不錯(cuò)。