人教版三下等量代換教學(xué)反思-資料下載頁
2024-11-16 04:15本頁面
【正文】 存在一些問題，主要是學(xué)生能夠進(jìn)行正確的等量代換，但在表達(dá)上有欠缺，老師指導(dǎo)不到位，以后課堂上我會(huì)注意對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。第五篇：等量代換教學(xué)反思《等量代換》的教學(xué)反思等量代換這一課主要讓學(xué)生通過觀察、操作、驗(yàn)證等活動(dòng)，初步體會(huì)等量代換的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面地思考問題的意識和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為以后學(xué)習(xí)代數(shù)知識做準(zhǔn)備。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生喜愛的游戲蹺蹺板引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再簡單復(fù)習(xí)天平的知識，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。新授部分設(shè)置小猴和小兔買西瓜的情境，根據(jù)天平的原理得出，一個(gè)西瓜=4千克，4個(gè)蘋果=1千克，提出一個(gè)問題，一個(gè)西瓜=？個(gè)蘋果，要求學(xué)生按照自己喜歡的方法解決這個(gè)問題，接著讓學(xué)生借助學(xué)具動(dòng)手操作，再讓學(xué)生說過程，課件演示驗(yàn)證，這樣讓學(xué)生對本知識點(diǎn)進(jìn)行層層遞進(jìn)。在練習(xí)做一做的過程，引導(dǎo)學(xué)生解決方法的多樣化。在鞏固練習(xí)題中進(jìn)行題式變化，提高學(xué)生的推理能力，從不同角度鍛煉學(xué)生的推理能力。最后引入了圖形代換題，學(xué)生利用同桌交流和小組合作的不同方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互助合作交流的意識，學(xué)會(huì)與人合作、聽取別人的意見，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過程中。教學(xué)設(shè)計(jì)注意由創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究內(nèi)需入手。整節(jié)課有一個(gè)鮮明的探究主線和層次，如引新課主線是從設(shè)計(jì)西瓜如何換蘋果，在互換中由重量相等的互換，到學(xué)生自身認(rèn)知需要激發(fā)出的價(jià)值互換，由羊、豬、牛在蹺蹺板上的互換平衡，尋求出等量代換問題的解決規(guī)律。充分挖掘了教材的內(nèi)在因素。一是考慮到了學(xué)生初次接觸等量代換思想，在運(yùn)用教材中，用“換”字入手，化解學(xué)生對等量代換的陌生感覺，同時(shí)又充滿了趣味。二是發(fā)揮了教材編排作用，不論是新課的引入到鞏固練習(xí)中的習(xí)題選擇，教師都注意發(fā)揮文本優(yōu)勢，既尊重教材，又靈活駕馭教材。例：重量相等到價(jià)值相等的代換。把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，從而改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。讓信息技術(shù)幫助學(xué)生感知知識形成過程，突破教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生的記憶能力很強(qiáng)，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生“記”一些知識點(diǎn)，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學(xué)生們就會(huì)只知其然而不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生克服“在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，我在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動(dòng)性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強(qiáng)的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對完整的知識形成過程。如：把用4個(gè)蘋果等量代換1個(gè)1千克砝碼的過程形象地演示出來，使學(xué)生深刻理解一個(gè)西瓜和16個(gè)蘋果同樣重的道理。從而在腦中建立等量代換的表象，進(jìn)一步理解該如何進(jìn)行等量代換，從而比較容易的理解了這個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。唯一感到不足的是練習(xí)的層次、梯度略顯不夠，這也是此節(jié)教材安排上需探討的地方。學(xué)生對“等量代換”思想的理解本身較難，而教材展現(xiàn)的“做一做”、練習(xí)中的雞、鴨、鵝和大蘿卜、大白菜、胡蘿卜等圖例練習(xí)，盡管各有所要求，但練習(xí)近平行性較大，不能滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)。
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