【正文】 在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但沒(méi)有點(diǎn)透，也是遺憾之處。通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對(duì)文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。一篇文章，教師要從文章的內(nèi)容、主線、主調(diào)、文道上等進(jìn)行整體的把握，所以教師要能夠透過(guò)文本的字面去領(lǐng)悟那涵詠不盡的真義，要能夠細(xì)致地體察文中酣蘊(yùn)的情、味，在教學(xué)中融入自己的情感、個(gè)性體驗(yàn)，并使這一切成為學(xué)生解讀文本的資源，使之形成學(xué)生的內(nèi)化，使文本、學(xué)生、教師三方面的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到更好效果 草船借箭的教學(xué)反思探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，我體會(huì)到適時(shí)抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的問(wèn)題，是探究性閱讀的前提與關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！度宋锩鑼?xiě)一組》反思《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是《人物描寫(xiě)一組》一課的第一個(gè)片斷。這個(gè)片斷主要寫(xiě)了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，反映了小嘎子頑皮、機(jī)靈、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，楊老師圍繞“小嘎子給你留下了怎么樣的印象？你從哪里感受到了小嘎子的這些性格特點(diǎn)？”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)的詞句，揣摩人物的心理活動(dòng)，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。課堂開(kāi)始，老師放了比賽摔跤錄象片斷，讓學(xué)生初步感受到了一場(chǎng)很激烈的比賽，讓學(xué)生體會(huì)到了虎勢(shì)兒一站、公雞鹐架等動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)，從而也加強(qiáng)了對(duì)一些動(dòng)作詞的理解。這是一堂讓我們耳目一新的一課，特別是蔡小白老師的點(diǎn)評(píng)，更讓我們受益匪淺，讓我們對(duì)片斷教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該把握每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。自己的花是讓別人看的教學(xué)反思事實(shí)上，當(dāng)我講完這一課反思自己的得與失時(shí)，我覺(jué)得我的這一思路是正確的。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)?？偟慕虒W(xué)脈絡(luò)清晰，一步步引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，在思考中理解句意，從而理解本文所要表達(dá)的意思。不僅使學(xué)生從中受到啟示與教育，在寫(xiě)作方法上也有一定的指導(dǎo)意義。課堂上在引導(dǎo)學(xué)生想象描述花團(tuán)錦簇的景象時(shí)，同學(xué)們發(fā)言都很精彩，這說(shuō)明學(xué)生是在認(rèn)真讀書(shū)了，這一點(diǎn)我感到是我的一大突破。當(dāng)然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學(xué)方法上，我還是缺乏經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生想象“景色奇麗”一部分內(nèi)容時(shí)，我有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間了，處理得太繁瑣，學(xué)生已經(jīng)理解這段話的內(nèi)容，我還是讓學(xué)生反復(fù)去讀去想，讀得太多了，反而有點(diǎn)“過(guò)猶不及”。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言上、教育機(jī)智上也有待提高，只有認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，才能不斷地提高。我今后會(huì)繼續(xù)努力的?！锻崴沟男⊥А方虒W(xué)反思 三：教學(xué)成功之處課件展示，激發(fā)情感。威尼斯異國(guó)他鄉(xiāng)的獨(dú)特地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，雖然課前查閱過(guò)資料，但學(xué)生缺乏直觀感受，完全有必要先對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)之初，讓學(xué)生通過(guò)威尼斯風(fēng)光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。用課件輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)學(xué)生體會(huì)威尼斯城夜的寧?kù)o時(shí)，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景圖片展，給學(xué)生提供了 “動(dòng)”與“靜”強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上起到了“呼應(yīng)”的作用。自讀自悟，啟迪思維。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，明確 “主體”地位和訓(xùn)練“意識(shí)”，給出時(shí)間，進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，讓學(xué)生扮演船夫和游客，以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語(yǔ)言和積累運(yùn)用課文語(yǔ)言，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)了挑戰(zhàn)性和趣味性。學(xué)生自編自演，課堂上學(xué)生的思維被“啟動(dòng)”，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，參與討論交流。船夫吆喝后，游客與船夫之間開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答，課堂氣氛達(dá)到小高潮，熱烈而和諧。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也逐漸加深。在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀出了驚嘆的語(yǔ)氣。珍視體驗(yàn)，啟動(dòng)情感。在最后一段的教學(xué)中，注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)如寧?kù)o、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解，讓學(xué)生去體會(huì)所朗讀的語(yǔ)句的情感。但情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在朗讀效果沒(méi)有凸現(xiàn)之時(shí)，教師引導(dǎo)把 “大大小小的船都停泊在碼頭上?！薄办o寂籠罩著威尼斯。”這兩句話聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚(yáng)、深沉的音樂(lè)，讓學(xué)生有感情地試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解，學(xué)生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)，因此學(xué)生讀威尼斯夜景段落時(shí)入情入境，感悟較好。課外延伸，探究遷移。完成教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)后，話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生的注意力引到威尼斯與有“東方威尼斯”之稱的蘇州的比較。播放蘇州圖片展，并出示課后實(shí)踐題：“課下搜集關(guān)于蘇州的資料，并進(jìn)行整理，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告”、“根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一種交通工具?！睆恼n后學(xué)生的作業(yè)看，學(xué)生的仿寫(xiě)作品比較成功，遷移訓(xùn)練效果很好。四：幾點(diǎn)遺憾：在學(xué)生體會(huì)小艇跟威尼斯人的密切關(guān)系時(shí)，本來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)了讓學(xué)生想象的一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生展開(kāi)想象，猜一猜還會(huì)看到什么人，并讓學(xué)生照著書(shū)上的句式說(shuō)說(shuō)還看到誰(shuí)也來(lái)了，以此激活學(xué)生思維，訓(xùn)練口語(yǔ)交際。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因顧及時(shí)間，沒(méi)有落實(shí)，感覺(jué)學(xué)生體會(huì)小艇的作用不夠深刻。在利用活動(dòng)學(xué)習(xí)船夫駕駛技術(shù)一段時(shí)，扮演船夫的學(xué)生利用課文語(yǔ)言不夠，其他扮演游客的學(xué)生也不善于利用課文內(nèi)容提問(wèn)，除了普遍關(guān)心的安全問(wèn)題，其他提問(wèn)有點(diǎn)漫無(wú)邊際。因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來(lái)吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語(yǔ)言運(yùn)用出來(lái)。雖然落實(shí)了訓(xùn)練點(diǎn)，即讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。但學(xué)生只有感受，一部分學(xué)生并不能自覺(jué)地把這種方法內(nèi)化，從課后部分孩子的仿寫(xiě)可以看出， 教學(xué)反思在本課的教學(xué)中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的感情，在朗讀中品位作者的語(yǔ)言。正所謂“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”在學(xué)生充分閱讀，充分了解課文內(nèi)容之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為什么要用這樣一個(gè)題目，學(xué)生的興致很高，暢所欲言，我也欣慰不已?！蛾套邮钩愤@篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸?；叵胱约旱恼n堂教學(xué)，做得較好的是：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間?！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。不足之處是，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不高，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。教師的提問(wèn)不夠簡(jiǎn)煉。我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力?！稑颉方虒W(xué)反思《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等