【正文】 練中受到情感的熏陶與智慧的啟迪。一位老師在上《我不是最弱小》這篇課文，老師在教學(xué)中，大多是讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上談一談自己的體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)從中感悟到什么，學(xué)生感悟往往流于表面，這節(jié)課跟我的課差不多。但另一位老師卻是在進(jìn)行這一段話(huà)教學(xué)時(shí)，從語(yǔ)文訓(xùn)練的角度出發(fā)，出示：“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！比缓髥?wèn)：“你覺(jué)得在括號(hào)里可以填上哪些詞語(yǔ)？”學(xué)生很快地填上了“立刻、迅速、輕輕地”接著，在學(xué)生的交流中品味到了這一段文字的思想內(nèi)涵。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師從揣摩詞語(yǔ)的精當(dāng)入手，實(shí)則在語(yǔ)言訓(xùn)練中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的世界，學(xué)生掌握的不僅是正確使用詞語(yǔ)的技能，同時(shí)也受到情感的熏陶。這樣比單純讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)體會(huì)到什么要深透得多。同樣，在這一節(jié)課中，作者林海音的文字是很樸實(shí)、生動(dòng)的，四個(gè)片斷都寫(xiě)得很真摯。如果我在某些重要的片斷中，插入一些語(yǔ)文訓(xùn)練的話(huà)，學(xué)生對(duì)作者的童年生活特別是學(xué)駝咀嚼的時(shí)候的畫(huà)面會(huì)理解地更加的透徹、深入。冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思6《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的作者──林海音。過(guò)去我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)她的一篇文章《竊讀記》，當(dāng)時(shí)給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話(huà)：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的?！痹?jīng)在同學(xué)們中間轟動(dòng)一時(shí)。因此，作者林海音這個(gè)名字我們都還記憶猶新。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識(shí)，更有進(jìn)一步了解她的`欲望，想了解她的成長(zhǎng)經(jīng)歷、了解她的寫(xiě)作風(fēng)格。當(dāng)課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長(zhǎng)得一樣時(shí)，我們感覺(jué)更親近了。課后資料袋的介紹，證實(shí)了我的想法──這是一部自傳體小說(shuō)。也就是說(shuō)從文章中就可以看到作者的影子。我從網(wǎng)上如愿以?xún)數(shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說(shuō)是喜歡上了作者──林海音。于是我明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)──我要讓學(xué)生借助課文走進(jìn)作者和她的作品《城南舊事》：明確“自傳體小說(shuō)”這種體裁，介紹小說(shuō)《城南舊事》中的幾個(gè)故事。學(xué)生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學(xué)生的好奇心，就勢(shì)給他們補(bǔ)充了其中的一段文字，加深了對(duì)這部書(shū)的喜愛(ài)之情。然后處理課文詳略分明?！袄蠋熃探o我，要學(xué)駱駝，沉得住氣?！苯璐耸箤W(xué)生又了解了作者所接受的教育──要有堅(jiān)持不懈的精神。最后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文最后兩自然段。其一是讓學(xué)生感受作者優(yōu)美厚實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)；，其二是讓學(xué)生體會(huì)作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。作為一名語(yǔ)文老師，我過(guò)了一把朗讀癮。我極其投入的范讀感染了學(xué)生，學(xué)生也讀得有聲有色。當(dāng)我走出課堂時(shí)，一種快樂(lè)，來(lái)自心底，又充滿(mǎn)全身，那可能就是成就感。隨即一名學(xué)生追上來(lái)說(shuō)：“老師，我們?nèi)嗉w訂《城南舊事》這部書(shū)吧！”把我說(shuō)了愣了──什么意思？“我想買(mǎi)，可不知哪有。咱們集體買(mǎi)吧。”原來(lái)如此。我告訴了他可能買(mǎi)到這本書(shū)的地方。無(wú)論他能不能買(mǎi)成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書(shū)不會(huì)再陌生了。這不就實(shí)現(xiàn)了拓展嗎？如果每一課都能給學(xué)生留下一個(gè)這么深刻的點(diǎn)，日積月累將會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富?。《?yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思7聽(tīng)了實(shí)習(xí)老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊(duì)》，利用課間與實(shí)習(xí)老師進(jìn)行了交流，總結(jié)了這節(jié)課上出現(xiàn)的一些問(wèn)題。這堂課整體上效果是不錯(cuò)的，課堂上學(xué)生都積極地回答問(wèn)題，整節(jié)課都比較活躍；并且改正了上節(jié)課的問(wèn)題，提前調(diào)試了課件。整堂課的思路都比較清晰，學(xué)生們學(xué)完這堂課以后在腦海中形成了比較清晰的脈絡(luò)，能夠更好地掌握課本知識(shí)。但這堂課還有許多不足的地方，總結(jié)如下：上課提問(wèn)時(shí)要顧及到全班同學(xué)，不要只局限于幾個(gè)學(xué)生；課程內(nèi)容盡量講重要的地方，不要把時(shí)間浪費(fèi)在沒(méi)必要的學(xué)生一看就明白的內(nèi)容上；對(duì)于課文中的問(wèn)題，不要給學(xué)生模棱兩可的答案，盡可能確切，并且清楚地傳達(dá)給學(xué)生；上課時(shí)不要忘了板書(shū)課題；對(duì)于作者的資料，不需要出現(xiàn)在幻燈片中；學(xué)生初讀課文的要求不要太簡(jiǎn)單，應(yīng)當(dāng)符合他們的年齡特征；文章需要精講的部分要細(xì)致入微地去講，不重要的內(nèi)容可以一筆帶過(guò)，利用好上課時(shí)間；對(duì)待學(xué)生易出錯(cuò)的字，要仔細(xì)講；講課時(shí)聲音盡可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應(yīng)當(dāng)保證所有的`學(xué)生都能夠很清楚地聽(tīng)到；課件制作上存在問(wèn)題，課件的制作過(guò)于簡(jiǎn)單，課件上全是黑色字體，不能吸引同學(xué)們的視覺(jué)注意力，無(wú)法引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)該多用一些卡通的圖畫(huà)當(dāng)背景，文字的顏色盡量多彩一點(diǎn)，以便更好地教學(xué)；對(duì)文章的側(cè)重點(diǎn)把握有點(diǎn)欠缺，沒(méi)有給學(xué)生講清楚語(yǔ)文同步的題目，這樣做起來(lái)學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)；建議講課的時(shí)候要把語(yǔ)文同步的相關(guān)內(nèi)容捎帶上，這樣既可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，也有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。希望這位實(shí)習(xí)老師在講下節(jié)課時(shí)能夠表現(xiàn)更好。冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思8下面，我以自己執(zhí)教《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》這篇文章為例，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)反思。課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。為了更好落實(shí)本文的教學(xué)目標(biāo)，我將訓(xùn)練點(diǎn)定格于描寫(xiě)這幾件事的段落當(dāng)中，抓住印象深刻的場(chǎng)景和畫(huà)面，從而進(jìn)行落實(shí)。文章中有一個(gè)細(xì)節(jié)，描寫(xiě)童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩(shī)意，成人世界的現(xiàn)實(shí)與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的`對(duì)比。我提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果這時(shí)有人問(wèn)你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地表達(dá)了自己的想法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)問(wèn)引起了學(xué)生思維的警覺(jué)，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。在這節(jié)課上，有過(guò)多次這種真誠(chéng)的師生對(duì)話(huà)。師生心靈的舒展，思想的靈動(dòng)，又使課堂變得深刻而豐富。學(xué)，然后知不足；教，然后知困。聽(tīng)了“如何吃透教材”的專(zhuān)題講座，沈老師運(yùn)用了一系列生動(dòng)案例，深入淺出地暢談了關(guān)于“吃透教材”的有效內(nèi)容。我學(xué)習(xí)之后，有了深深的感受：學(xué)，然后知不足；教，然后知困。并明確了在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)及要求，對(duì)教師能更快地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)起到了促進(jìn)作用。沈老師講如何吃透教材，其中提到一點(diǎn)是“細(xì)讀文本、詮釋文本”。我針對(duì)這點(diǎn)談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得?！拔谋炯?xì)讀”正是語(yǔ)文教師積淀言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、獲取言語(yǔ)感悟、啟迪言語(yǔ)智慧、砥礪言語(yǔ)人格的重要路徑和平臺(tái)。教師只有首先實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀，而不是被教參、教學(xué)設(shè)計(jì)集萃之類(lèi)的參考書(shū)先行遮蔽了自己的解讀，才能實(shí)現(xiàn)自己的“在場(chǎng)”。文本細(xì)讀首先關(guān)乎的是教師自身做為一種專(zhuān)業(yè)人格的存在。套用一句哲語(yǔ)，“我讀故我在”。也因此，文本細(xì)讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見(jiàn)，人之未發(fā)”。那么，教師如何真正實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀呢？我的感受和體會(huì)是：第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀。要實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問(wèn)題。第二，在進(jìn)入文本時(shí)，重要的是要始終保持一種全然進(jìn)入的敏感和警覺(jué)。一定要打開(kāi)自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開(kāi)再敞開(kāi)。第三，你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以選擇的一種進(jìn)入姿態(tài)。你讓自己走進(jìn)文本的世界，成為文本生活中的一個(gè)角色，“千萬(wàn)次地問(wèn)”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。進(jìn)入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語(yǔ)之流中，你總是時(shí)不時(shí)加以打斷，你問(wèn)：這樣言述究竟在言述什么？為什么會(huì)這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？第四，細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對(duì)文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對(duì)文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。對(duì)于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內(nèi)容豐富，要求不宜提高；教學(xué)思路清晰，貴在質(zhì)樸自然；安排課堂練習(xí)，切實(shí)打好基礎(chǔ)；改革考試評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握難度”。冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思9今天與學(xué)生們一起感受了《》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實(shí)純真的筆調(diào)、夢(mèng)境般的語(yǔ)言。在這種淡淡的回憶中，感受作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已遠(yuǎn)走的童年的依依留戀。回過(guò)頭來(lái)品味，在教學(xué)這一課的過(guò)程中，我覺(jué)得自己處理的比較好的是“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問(wèn)媽媽駱駝隊(duì)到哪里去了，這個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)了幼小的“我”對(duì)駱駝隊(duì)的深深懷念。我抓住媽媽“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子”一句，我先讓學(xué)生盡量去想“ ‘我’在課文里還問(wèn)了哪些問(wèn)題？”學(xué)生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問(wèn)“她還可能會(huì)問(wèn)哪些問(wèn)題呢？”學(xué)生也是孩子，這一問(wèn)，學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的學(xué)生說(shuō)：“她還可能會(huì)問(wèn)為什么駱駝會(huì)脫毛？”有的學(xué)生說(shuō)：“她還可能會(huì)問(wèn)駱駝隊(duì)從哪里來(lái)？”有的學(xué)生還說(shuō)：“她還可能會(huì)問(wèn)為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻碾[約沉重感，由此一問(wèn)，學(xué)生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。接著在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我又結(jié)合課堂中反復(fù)誦讀的那句“我也不會(huì)再問(wèn)了”，我說(shuō)“哪些問(wèn)題我不會(huì)再問(wèn)了？”這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問(wèn)題重復(fù)一遍即可，但是，學(xué)生在否定自己之前提出的種種問(wèn)題的時(shí)候，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個(gè)問(wèn)題那么簡(jiǎn)單。，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真?？梢钥吹剑瑢W(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，神情變得凝重起來(lái)，課堂氣氛一下子變得沉重起來(lái)，所以當(dāng)最后我說(shuō)把最后兩段連起來(lái)讀一下的時(shí)候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對(duì)于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長(zhǎng)的朗讀聲，似乎他們已經(jīng)與林海音融為一體一般?？傊艺J(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)，要達(dá)到的不是老師要做到什么，而是要通過(guò)老師的引導(dǎo)，使學(xué)生要達(dá)到一定的理解。冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思10在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂(lè)趣，懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光；另一方面，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章 表達(dá)的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。因?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。因此，我在努力嘗 試創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充 分品讀、課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)?、悟悟的過(guò)程中，感受到作者的童年，到課末 我又以板書(shū)進(jìn)行畫(huà)面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺(jué)間、在讀讀說(shuō)說(shuō)間那么自然而然地發(fā)生了，我要說(shuō)，其課如茶，但品起有味。但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩(shī)情畫(huà)意的、又充滿(mǎn)童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來(lái)，作者那妙不可言的童年將更加生動(dòng)、更加美好！學(xué)生的朗讀不到位，以致與導(dǎo)致對(duì)課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無(wú)畫(huà)面，學(xué) 生心中的情和境，也就無(wú)法在語(yǔ)言中表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo) 致對(duì)課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無(wú)畫(huà)面，學(xué)生心中的情和境，也就無(wú)法在語(yǔ)言中表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教 師必須有極深的功底。