【正文】 個(gè)凝練的、卻對(duì)全課的展開(kāi)都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)。在短短的課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂(lè)《送別》輕輕響起，一張充滿(mǎn)歷史厚重感的駱駝隊(duì)黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。這使得形式上的反復(fù)其實(shí)卻成為了一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。尤其是最后，當(dāng)學(xué)生盡情書(shū)寫(xiě)了對(duì)童年生活的贊美和懷念之后，學(xué)生的情緒和文本的情緒到達(dá)了水乳交融的地步，這時(shí)，學(xué)生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨取W(xué)生也是孩子，這一問(wèn)，直問(wèn)得五光十色、童趣盎然。最妙在于稍后的另一問(wèn)——結(jié)合課堂中反復(fù)出現(xiàn)并誦讀的那句“我也不會(huì)再問(wèn)了”，教師提了另一個(gè)問(wèn)題“哪些問(wèn)題我不會(huì)再問(wèn)了？”這幾乎可稱(chēng)為是神來(lái)之筆。一個(gè)個(gè)消逝的問(wèn)題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。學(xué)生站在未來(lái)的立場(chǎng)，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對(duì)往昔的珍惜和留戀，對(duì)未來(lái)的憧憬和向往。林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》寫(xiě)得好，散文的形式下洋溢著詩(shī)般的情愫。這種憂(yōu)慮應(yīng)該說(shuō)伴隨在課堂的大部分過(guò)程中。《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》是一種詩(shī)化了的散文，在平實(shí)的文字下，涌動(dòng)著濃郁的詩(shī)情，一種感悟人生的詩(shī)情，正是這使得文本的理解難度被加大了。我相信，這詩(shī)與文將成為一個(gè)整體，深深熔鑄到孩子們的心靈深處，隨著他們的長(zhǎng)大，不斷地被回味、被領(lǐng)悟。如題所言，其課如茶。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時(shí)候，也許是為了讓學(xué)生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點(diǎn)吧，教師顯得有點(diǎn)著急，較為直露地把問(wèn)題拋了出去“老師也看到過(guò)駱駝，但我就覺(jué)得駱駝咀嚼草料沒(méi)什么意思，挺平常的事兒嘛”。比如在學(xué)生談“駱駝為什么掛鈴鐺”時(shí)，教師也忍不住給學(xué)生的兩類(lèi)觀(guān)點(diǎn)分別貼上了“天真尚存”和“已然長(zhǎng)大”兩張標(biāo)簽，雖然祝賀的口吻和教師真誠(chéng)的態(tài)度使這種標(biāo)簽味淡了很多，但聽(tīng)起來(lái)仍然有這種感覺(jué)。所以如果單就課堂的表面效果而言，會(huì)顯得不那么耀眼，而要能品味其真意者也就不會(huì)太多——這是對(duì)聽(tīng)課教師而言?！?dāng)然，或許我是在做杞人之憂(yōu)了。課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。我提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果這時(shí)有人問(wèn)你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地表達(dá)了自己的想法。學(xué)，然后知不足；教，然后知困。沈老師講如何吃透教材，其中提到一點(diǎn)是“細(xì)讀文本、詮釋文本”。“在場(chǎng)”。那么，教師如何真正實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀呢？我的感受和體會(huì)是：第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀。第三，你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的可能和自由。文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是你自己。冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思4聽(tīng)了實(shí)習(xí)老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊(duì)》，利用課間與實(shí)習(xí)老師進(jìn)行了交流，總結(jié)了這節(jié)課上出現(xiàn)的一些問(wèn)題。學(xué)生一看就明白的內(nèi)容上；對(duì)于課文中的問(wèn)題，不要給學(xué)生模棱兩可的答案，盡可能確切，并且清楚地傳達(dá)給學(xué)生；上課時(shí)不要忘了板書(shū)課題；對(duì)于作者的資料，不需要出現(xiàn)在幻燈片中；學(xué)生初讀課文的要求不要太簡(jiǎn)單，應(yīng)當(dāng)符合他們的年齡特征；文章需要精講的部分要細(xì)致入微地去講，不重要的內(nèi)容可以一筆帶過(guò)，利用好上課時(shí)間；對(duì)待學(xué)生易出錯(cuò)的字，要仔細(xì)講；講課時(shí)聲音盡可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應(yīng)當(dāng)保證所有的學(xué)生都能夠很清楚地聽(tīng)到；課件制作上存在問(wèn)題，課件的制作過(guò)于簡(jiǎn)單，課件上全是黑色字體，不能吸引同學(xué)們的視覺(jué)注意力，無(wú)法引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)該多用一些卡通的圖畫(huà)當(dāng)背景，文字的顏色盡量多彩一點(diǎn)，以便更好地教學(xué)；對(duì)文章的側(cè)重點(diǎn)把握有點(diǎn)欠缺，沒(méi)有給學(xué)生講清楚語(yǔ)文同步的題目，這樣做起來(lái)學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)；建議講課的時(shí)候要把語(yǔ)文同步的相關(guān)內(nèi)容捎帶上，這樣既可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，也有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)何曾不是這樣？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味出語(yǔ)文的味道出來(lái)。后來(lái)評(píng)課的曾老師說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)的成功之處是在于我舍得花時(shí)間去讓學(xué)生進(jìn)行咀嚼，他們會(huì)把自己的體會(huì)說(shuō)出來(lái)，也證明了他一定程度上讀懂了課文。從這節(jié)課當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)，課堂是活了，但是，怎樣讓學(xué)生去養(yǎng)成“咀嚼得更有味”的習(xí)慣呢？很多學(xué)生慣于用自己的話(huà)去復(fù)述這段話(huà)的內(nèi)容，其實(shí)，這只是很初步的一個(gè)體會(huì)。三、應(yīng)在學(xué)生“咀嚼”的時(shí)候給一定的訓(xùn)練朗讀感悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，我這節(jié)課也是充分讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，所以課堂活了。但是，如果在感悟上訓(xùn)練得當(dāng)?shù)脑?huà)?！比缓髥?wèn)：“你覺(jué)得在括號(hào)里可以填上哪些詞語(yǔ)？”學(xué)生很快地填上了“立刻、迅速、輕輕地”接著，在學(xué)生的交流中品味到了這一段文字的思想內(nèi)涵。如果我在某些重要的片斷中，插入一些語(yǔ)文訓(xùn)練的話(huà)，學(xué)生對(duì)作者的童年生活特別是學(xué)駝咀嚼的時(shí)候的畫(huà)面會(huì)理解地更加的透徹、深入。作者林海音以詩(shī)意的筆觸描繪了學(xué)駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、看駱駝脫毛、問(wèn)駱駝去處等四幅場(chǎng)景，字里行間洋溢著作者對(duì)童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。教學(xué)，我沒(méi)有采用分析理解的老套子，兒時(shí)讓學(xué)生從自己感興趣的場(chǎng)景出發(fā)，以讀促思，化繁為簡(jiǎn)，自讀自悟。電影《城南舊事》的序幕正好完整地再現(xiàn)了本文幾個(gè)場(chǎng)景，這時(shí)播放給他們，激發(fā)了他們對(duì)文本的感悟和思考，促進(jìn)了他們“細(xì)讀文本”的渴望。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。不足之處我覺(jué)得，可能是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)還過(guò)于簡(jiǎn)單。教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)?、悟悟的過(guò)程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書(shū)進(jìn)行畫(huà)面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的39。領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思10《冬陽(yáng)”曾經(jīng)在同學(xué)們中間轟動(dòng)一時(shí)。課后資料袋的介紹，證實(shí)了我的想法──這是一部自傳體小說(shuō)。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說(shuō)是喜歡上了作者──林海音?！袄蠋熃探o我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。語(yǔ)言表達(dá)；，其二是讓學(xué)生體會(huì)作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。隨即一名學(xué)生追上來(lái)說(shuō)：“老師，我們?nèi)嗉w訂《城南舊事》這部書(shū)吧！”把我說(shuō)了愣了──什么意思？“我想買(mǎi)，可不知哪有。無(wú)論他能不能買(mǎi)成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書(shū)不會(huì)再陌生了。教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生從課題入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)課題有什么想法。本文充滿(mǎn)了童真、童趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂(lè)趣，懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光；另一方面，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到作者童年生活竟是如此有趣，跟自己現(xiàn)在的生活經(jīng)歷似乎有點(diǎn)相似。毋庸置疑，林海音的《冬陽(yáng)因?yàn)樵谖铱磥?lái)，這種遙遠(yuǎn)的回憶、()這種感傷的情緒，似乎必是經(jīng)歷過(guò)后方能領(lǐng)悟得了的。第四篇：《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》教學(xué)反思《冬陽(yáng)從課題入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)課題有什么想法。激發(fā)起學(xué)生讀書(shū)的欲望，就讓他們自主充分地讀書(shū)，把課文讀正確、讀流利。在學(xué)生熟讀課文、對(duì)課文內(nèi)容有所把握后，說(shuō)說(shuō)駱駝給“我”留下了怎樣的印象，請(qǐng)學(xué)生選擇重點(diǎn)部分進(jìn)行朗讀，并讀出自己獨(dú)特的感受。讀書(shū)時(shí)，學(xué)生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。在課堂上我問(wèn)“在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部分內(nèi)容，為什么？你讀懂了什么？”大部分學(xué)生的問(wèn)答只是把喜歡的段讀出來(lái)?！本妥哌^(guò)場(chǎng)了。共6次。文中“冬陽(yáng)”、“童年”、“駱駝隊(duì)”三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，勾畫(huà)出一幅記憶深處的童年印象，營(yíng)造 出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。因此，我在努力嘗 試創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。于是,對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣,在我的極力推薦下,相信學(xué)生會(huì)相繼到圖書(shū)館借閱林海音寫(xiě)的《城南舊事》這本書(shū)看，還有可能會(huì)觀(guān)看《城南舊事》這部電影。作者林海音以詩(shī)意的筆觸描繪了學(xué)駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、看駱駝脫毛、問(wèn)駱駝去處等四幅場(chǎng)景，字里行間洋溢著作者對(duì)童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。 本課的教學(xué)， 我將教學(xué)重點(diǎn)定位于描寫(xiě)這四件事的段落當(dāng)中，讓學(xué)生選擇自己感興趣的場(chǎng)景和畫(huà)面，談自己的理解和感受。冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思3本文是小說(shuō)《城南舊事》的序言，作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生從課題入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)課題有什么想法。本文充滿(mǎn)了童真、童趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較強(qiáng)。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。不足之處我覺(jué)得，可能是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)還過(guò)于簡(jiǎn)單。一、應(yīng)花時(shí)間讓學(xué)生“咀嚼”昨天我開(kāi)了一節(jié)公開(kāi)課〈〈冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)〉〉。因此，在這環(huán)節(jié)的時(shí)候，自己也很興奮，因?yàn)槲业呐d奮被他們的出色發(fā)言激發(fā)了。那么如何把這樣淺的體會(huì)上升到比較高的感悟呢？。但是，在課堂活了之余，自己想想：這節(jié)課語(yǔ)文味是不是淡了一些呢？想到這里，我就會(huì)想一個(gè)詞，就是“訓(xùn)練”。一位老師在上《我不是最弱小》這篇課文，老師在教學(xué)中，大多是讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上談一談自己的體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)從中感悟到什么，學(xué)生感悟往往流于表面，這節(jié)課跟我的課差不多。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師從揣摩詞語(yǔ)的精當(dāng)入手，實(shí)則在語(yǔ)言訓(xùn)練中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的世界，學(xué)生掌握的不僅是正確使用詞語(yǔ)的技能，同時(shí)也受到情感的熏陶。冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思6《冬陽(yáng)”曾經(jīng)在同學(xué)們中間轟動(dòng)一時(shí)。課后資料袋的介紹，證實(shí)了我的想法──這是一部自傳體小說(shuō)。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說(shuō)是喜歡上了作者──林海音。“老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。作為一名語(yǔ)文老師，我過(guò)了一把朗讀癮。咱們集體買(mǎi)吧。這不就實(shí)現(xiàn)了拓展嗎？如果每一課都能給學(xué)生留下一個(gè)這么深刻的點(diǎn)，日積月累將會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富??！冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思7聽(tīng)了實(shí)習(xí)老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊(duì)》，利用課間與實(shí)習(xí)老師進(jìn)行了交流，總結(jié)了這節(jié)課上出現(xiàn)的一些問(wèn)題。希望這位實(shí)習(xí)老師在講下節(jié)課時(shí)能夠表現(xiàn)更好。課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。我提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果這時(shí)有人問(wèn)你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地表達(dá)了自己的想法。學(xué)，然后知不足；教，然后知困。沈老師講如何吃透教材，其中提到一點(diǎn)是“細(xì)讀文本、詮釋文本”。文本細(xì)讀首先關(guān)乎的是教師自身做為一種專(zhuān)業(yè)人格的存在。要實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問(wèn)題?！盎钤谖谋局小?，是你可以選擇的一種進(jìn)入姿態(tài)。你的精神倒影有多深，你對(duì)文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對(duì)文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。在這種淡淡的回憶中，感受作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已遠(yuǎn)走的童年的依依留戀。其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。因?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)?、悟悟的過(guò)程中，感受到作者的童年，到課末 我又以板書(shū)進(jìn)行畫(huà)面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺(jué)間、在讀讀說(shuō)說(shuō)間那么自然而然地發(fā)生了，我要說(shuō)，其課如茶，但品起有味。學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo) 致對(duì)課文理解不夠深刻