五年級語文《諾貝爾》評課稿-預(yù)覽頁
【正文】 手讓學(xué)生讀書，有默讀，自由讀，小組匯報(bào)讀，齊讀等，讀后談感受，交流感受后再讀，讀的形式多樣，讀的目標(biāo)明確，讀的層層深入，在“任務(wù)一”交流中，時刻回讀中心句。反復(fù)的朗讀，不斷的感悟中，升華了對中心詞“整個生命”的理解，在諾貝爾遺囑和名言補(bǔ)充中，諾貝爾“熱愛科學(xué)，無私奉獻(xiàn)”的崇高形象已矗立在學(xué)生心中，預(yù)期目標(biāo)自然而然完成。本節(jié)課，許老師很好地抓住了課后練習(xí)“學(xué)寫人物傳記”這一訓(xùn)練點(diǎn)，將讀與寫落到了實(shí)處。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，如果老師評價點(diǎn)撥語言再豐富些，靈動些，再富有激情些，學(xué)習(xí)效果是不是會更好？我們剛開始嘗試小組合作，學(xué)生積極性很高，但活動怎樣再有序些呢？這些有待我們思考、改進(jìn)?，F(xiàn)淺談自己的幾點(diǎn)理解：一、教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，情感的熏陶。在教學(xué)“設(shè)立諾貝爾獎”這一事例時，補(bǔ)充諾貝爾的遺言，升華了學(xué)生對諾貝爾的再認(rèn)識，充分感受到諾貝爾把他的整個生命都投入了科學(xué)事業(yè)，他無私奉獻(xiàn)的精神再次得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。”教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生小組合作、交流展示、感情朗讀，彰顯了學(xué)生的主體地位。在感受諾貝爾精神的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住典型事例突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。而前面幾個過程寫得較簡略，也留下了一些空白之處。二、評價語言及時準(zhǔn)確又有鼓勵性。最精彩的就是教師配樂范讀部分，自然而然給同學(xué)們帶到了課文悲痛的意境中，也起到了很好的示范作用，但我覺得劉老師讀過了之后，應(yīng)該給同學(xué)們一點(diǎn)時間讓孩子們也學(xué)著老師的樣子讀一讀，或融入自己的感情讀一讀，效果會更好。三、引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)情感在理解詩句意思、體會情感時，齊老師充分借助各種教學(xué)手段，注重形象感悟，不孤立地講解詞句在首聯(lián)教師通過讓學(xué)生理解詞句。二、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動的語句去品讀體味。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面，自主讀書，合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不到位，對合作學(xué)習(xí)的意識及能力的培養(yǎng)，杜老師執(zhí)教學(xué)的《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩。走近香港，了解香港。多媒體的使用是否恰當(dāng)直接影響著教學(xué)效果。對比“鑄進(jìn)”和“放進(jìn)”的差別，引導(dǎo)學(xué)生體會“鑄”的深刻，深刻地留在心中。朗讀是表達(dá)情感最好的方式，作為詩歌更離不開有感情的朗讀。整堂課，學(xué)生的情緒高漲，每個人都能積極投入。二、以多種方式的“讀”來引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。課件的泛讀，老師對感情基調(diào)的把握非常到位，教師的示范作用，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。語文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊(yùn)涵了各方面的知識?？偟恼f來，師生的精神面貌好、教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，每個人都能積極的參與到課堂活動中，課堂效果較好。運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)識字，朗讀的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。古人云：“書讀百遍，其義自見。用教材教還是教教材，能夠看出教師的教育思想境界。，優(yōu)秀學(xué)生是
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1