五年級語文《橋》評課稿[推薦5篇]-預(yù)覽頁
【正文】 過程中凸顯了學生這個主體，學生通過自主讀文，找出了描寫洪水的句子，教師引導(dǎo)學生抓住重點詞句反復(fù)讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢不可當，村民處在萬分危急的情勢之下。學生是學習的主人。先后讓學生理解“咆哮”、“狂奔而來”、“勢不可當”“一座山” “擁戴” “清瘦” “鞠躬盡瘁”等詞語意思，體會三個感嘆號的用法，找出描寫人物動作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識目標扎實落實。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學生先后兩次當堂書寫，寫了自己的感受和體會。因此，“過程與方法”也成為一項重要教學目標。過程與方法目標高效達成?！稑颉返膱?zhí)教者這一點上做的很好?！薄耙宰x促寫，讀寫結(jié)合”得以實現(xiàn)。這是目前小學教學存在的普遍現(xiàn)象。這樣學生通過自己的腦子去思考，去體會文本的內(nèi)容，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。這一策略的運用，既有助于調(diào)動學生的學習激情，又有助于學生感受到洪水來得迅猛。第一次吼，老師用換詞法，把“揪”換成“拉”，把“兇得像只豹子”換成“兇得很”，讓學生體會讀，又將第二次吼到和第一次吼到的不同之處進行比較，這一策略的運用能讓學生依托語言文字的形象走進文本的深處，體驗文章所蘊涵的思想情感。從詞語教學，整體感知，到文本學習，重點句的感悟，充分體現(xiàn)扎扎實實教語文的理念，讓學生得到實實在在的收益。像倒。二、以老漢的言行來展開教學，讓學生劃找句子，朗讀感悟洪水中老漢如屹立不倒的山。第四篇：《橋》評課稿《橋》評課稿這個星期，我們聽了歐陽老師上的《橋》這一課，歐陽老師的這整堂課的構(gòu)思完整、巧妙。同時歐陽老師讓學生在滋生情感之后，給他們充分表達的機會，談?wù)勛约旱母惺埽浅Ｇ擅畹恼n前幾分鐘時間，就營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調(diào)。我想學生對這洪水的認識不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中培育了學生的情感，讓他們讀的入情。他把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。第五篇：五年級語文組評課稿五年級語文組評課稿聽了陳雪梅老師《青山處處埋忠骨》一課，我從這堂課中看到了很多閃光點，也為我今后更好的進行語文閱讀教學起到了引領(lǐng)作用，這節(jié)課有很多值得我學習的地方，主要有以下幾點：一、巧妙的教學設(shè)計使這節(jié)課很多環(huán)節(jié)環(huán)難為易，本節(jié)課教學內(nèi)容雖然充滿了深情但歷史久遠，對于五年級的學生來說真正理解不是件容易的事，比如對抗美援朝背景的理解，陳老師就讓同學們收集大量資料一下子闡明了抗美援朝的原因，同時也揭開了同學們心中的疑惑，突破了課文的難點。讓學生充分在讀中感受毛主席痛失愛子的悲痛心情。一、創(chuàng)設(shè)情境二、精心導(dǎo)入這篇文章是關(guān)于紅軍長征時的故事，因此對于現(xiàn)在的學生來說，他們根本沒辦法去親身體會，學生想像不到長征時的情景，因此龍老師首先引導(dǎo)學生了解什么是長征，初步了解紅軍長征的艱辛，為后面的學習奠定了基礎(chǔ)。教者在教學一開始，就利用課件，通過放映錄象，把學生帶進硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，誘發(fā)學生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動學習興趣。這方面陳老師在課堂中也處理得很好。在 讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。課堂伊始，出事紫荊花的雕塑圖片。二、利用多媒體感受情感。三、將情感“鑄”進學生心中理解“鑄”字時，先通過了解這個字的本意。四、利用朗讀表達情感。課文最后是師生齊聲的朗讀，整個過程聽到的是孩子們越來越精
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