【正文】 的關鍵點。讓學生真正地、充分地進行活動和交流。自主、合作、探究落實，主導、主體地位明確新課堂倡導新的學習方法“自主、合作、探究”學習，充分體現了學生的學習主體性。這樣的主導、主體才是真正意義上的學、導結合。通過引導學生參加活動“變魔術”引入觀察角度，讓學生觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀?！坝^察物體”看似簡單，如果設計不好就會出現散、亂不可收拾的局面。第三篇：《觀察物體》評課稿《觀察物體》評課稿《觀察物體》評課稿1一年級組教師在課內比教學活動中，選擇《觀察物體》同課異構。從該玩具的前后面與側面觀察到的樣子不一樣。那么作為老師，如何做到數學知識的科學準確呢?我們不妨這樣小結：同一個物體，從不同的方向平視觀察(只觀察一個面)，看到的樣子可能不一樣。今天我著重說說這兩種能力的培養(yǎng)在本課中的體現。視平線與物體的最高點保持一致，學生只能看到物體的一個面。在一(3)班的課堂中，當孩子觀察本班同學的照片時，孩子觀察到的結果是零零散散的。左右面觀察的結果又有什么區(qū)別?④觀察物體的目的最終是發(fā)展學生的空間感。這樣讓觀察插上想象的翅膀，發(fā)展學生的空間感。③能復述別人的發(fā)言內容。三、學習方式的使用現在常用合作學習的學習方式，特別是像觀察物體這樣的以活動為主體的課堂，更加關注學生的合作。如果是4人小組合作，那么每人觀察1個面。示范之后，再小組內觀察。四、三維目標的落實三維目標從知識能力、過程方法、情感態(tài)度三方面做了具體的描述?！队^察物體》評課稿2吳老師執(zhí)教的《觀察物體》是義務教育課程標準實驗教材數學三年級上冊的內容，它是在學生已經學會了從前、后、左、右等不同位置觀察日常生活場景和一些簡單的物體后進行教學的。一、創(chuàng)“疑”境，激發(fā)學生的探究欲望陶行知先生說過：“學起于思，思源于疑”。二、布“動”境，讓學生在動中學，在合作交流中學習，發(fā)揮主體作用自學交流應用這樣的教學模式，在吳老師的課堂中體現的淋漓盡致。新授課的第三個環(huán)節(jié)是讓孩子拼正方體，觀察發(fā)現用幾個正方體拼成的物體的三視圖（正面、側面、上面）之間的相互轉換。體現了學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。雖然學生曾經學過從前、后、左、右等不同位置觀察日常生活場景和一些簡單的物體，但仍有少部分學生在觀察時存在困難，有好幾個學生說能看到長方體的四個面，根據新課標提出的要求：要讓每一個學生在不同程度上得到發(fā)展。本節(jié)課教學的一開始朱老師創(chuàng)設了一個有趣、生動的情境，從學生對熟悉的、感興趣的內容入手。這時候學生的眼球會盯著小象。直接進入主題，你們在小熊的哪里？老師在小熊的哪里？再后來請兩位學生上臺來分別站在小熊的左右兩側，出示課件，問，哪位同學看到的圖與課件上的哪一副圖是一致的，學生紛紛舉起手，請幾位學生分別說出誰站在小熊的哪一面。而且這些情境也確實有效、可行的。教師改變了傳統(tǒng)教學單一傳授的方法，而是舍得花時間、空間給學生去觀察、去展示、去評析。當展示到電腦上，孩子們不得不承認四個方向的小朋友看到的車子確實是不一樣。在學生回答問題的時候，老師沒在注意判斷學生回答得是否準確，而且激勵性語言不夠?？梢宰尯⒆佑弥w動作來演示給自己組的其他小朋友看，或者可以把車子放到學生的位置上去觀察，然后再用電腦顯示旋轉的車子，校對。通過《盲人摸象》動畫片讓學生體會到看東西要爭取做到全面細致。（3）難點是吧知識拓展延伸，老師設計了根據照片猜實物，從一個側面，不能看清事物的本來面目，要想全面了解就必須從多角度，全面觀察。（2）在鞏固練習中，如有讓學生參與的練習，如：讓學生上講臺，讓學生觀察。于是倪老師精心、巧妙設計，創(chuàng)設有趣的教學情景，整節(jié)課他講學生分成4人一小組，分別坐在四個不同的位置，以活動課的形式將課堂教學升華、拓展，推向高潮。如果光靠傳授、講解學生很難建立三維空間方位的概念和知識。同時倪老師給每個小組分發(fā)了一只不同顏色的小象，吸引學生的注意力，再次提升了學生的學習興趣?！罢f說你在小象的什么位置”很自然的引出下一個知識點。其次新課標中本節(jié)課的教學目標是要淡化方位點，避免出現前、后、左、右，以免引起歧義。學生對熟悉的、感興趣的內容，就會全身心地投入，主動參與其中。這時候學生的眼球還會不盯著老師嗎？二、環(huán)節(jié)清晰、環(huán)環(huán)相扣，語言簡潔親切，過渡自然順暢。而且劉老師語速不緊不慢，使學生在愉悅、輕松的情景中掌握了知識，建立了空間觀念。所以這節(jié)課達到了預期的教學目的。劉老師改變了傳統(tǒng)教學單一傳授的方法，而是舍得花時間、空間給學生去觀察、去展示、去評析。然后讓孩子們在小組里觀察各自的玩具，讓每一個孩子都得到了充分的活動、親身的體驗、自信的展示、以及完整的表達。五、培養(yǎng)了學生的思維能力。下面我再講一些自己的意見：畢竟是第一次上公開課，劉老師肯定有些緊張，有些環(huán)節(jié)記不清，還好在她即將打亂教學環(huán)節(jié)的時候，她能及時的穩(wěn)住自己，順利的將課一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)上下去。在學生回答問題的時候，老師沒在注意判斷學生回答得是否準確，比如一個學生說：因為他們看的部位不同，所以看到恐龍的形狀不同。下面我就講幾點我的想法。重點突出，訓練充分，讓學生體驗從不同的方位觀察物體，讓學生交換位置，并說出自己的體驗，調動學生的積極性。于是倪老師精心、巧妙設計，創(chuàng)設有趣的教學情景，整節(jié)課他講學生分成4人一小組，分別坐在四個不同的位置，以活動課的形式將課堂教學升華、拓展，推向高潮。如果光靠傳授、講解學生很難建立三維空間方位的概念和知識。同時倪老師給每個小組分發(fā)了一只不同顏色的小象，吸引學生的注意力，再次提升了學生的學習興趣。“說說你在小象的什么位置”很自然的引出下一個知識點。其次新課標中本節(jié)課的教學目標是要淡化方位點，避免出現前、后、左、右，以免引起歧義。優(yōu)點：教師先出示一張學生圖片，讓學生從“前、后，側”觀察，然后又以盲人摸象讓學生體會：觀察物體要全方位。缺點：教師在前面的探究環(huán)節(jié)，未能將“左右”觀察的方法將透徹，導致后面學生做類似題型時出現疑惑。想法：一、選擇學生喜聞樂見的素材，創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的空間觀察。緊接著，劉老師出示一個學生最熟悉、最喜歡的恐龍玩具，更加刺激了學生。例如：在玩猜一猜的游戲的時候，劉老師是這樣問的“猜猜我們誰來我們班做客了？”在小組活動觀察玩具的時候，要求學生“悄悄地告訴你的小伙伴你坐在玩具的哪個位置？看到了玩具的什么”……里面的“做客、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣。又通過猜猜小兔子手里抱著的物體是什么形狀的，從學生的錯誤出發(fā)，強調了要全面的了解一個物體，就要從各個角度去觀察，而不能只從一個面去觀察，這樣又突破了難點。如果光靠傳授、講解學生很難建立三維空間方位的概念和知識。一開始讓三個孩子站在恐龍的不同位置去充分地觀察后，說一說你看到了什么？引導學生發(fā)現從不同的角度去觀察同一個物體，看到的形狀是不一樣的，然后到電腦上看課件中的例題，孩子們再一次得到證實從三個不同角度觀察的小朋友看到的恐龍形狀確實是不一樣的。而且調動了學生積極性，真正體現了“學生是主體、教師是主導”的教育理念。六、板書設計簡潔美觀，高度概括了這節(jié)課所得出的結論。所以這里的組織教學做得不太好。于是精心、巧妙設計，創(chuàng)設有趣的教學情景，將課堂教學升華、拓展，推向高潮。所以選擇了自己的一段錄象讓學生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。例如：在揭示桌上是什么東西的時候，老師是這樣問的“猜猜我們桌上的小客人是誰呢？”再后來在你坐的位置上觀察小熊，然后“悄悄地告訴小熊你坐在小熊的哪個位置？”里面的“小客人、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣。二、讓每一孩子都得到了充分得活動。這樣做學生得到的知識才是真實的、完整的、生動的、牢固的。通過展示、交流、評析過程中，終于獲得了關于“觀察物體方法、方位知識、識圖方法“等綜合性、整體性的知識。所以這里我覺得換一種形式更好。學生通過肢體的表現，在一種輕松、愉快的氛圍中解決了問題，不僅獲得了知識，更重要是獲得了學習的快樂。，引起學生觀察物體時首先要尋找觀察點、抓住特征，再用合適的語言進行描述，有助于學生進一步發(fā)展學生的空間觀念。