20xx年醫(yī)學(xué)專題—第六節(jié)-自閉癥的甄別-資料下載頁
2024-11-16 00:57本頁面
【正文】 勢 使用在被理解之前就可以引出的手勢 使用的手勢可以增強(qiáng)語言加工的輸出 使用很快的手勢 手勢的局限性: 需要某個(gè)人進(jìn)行解釋, 合并運(yùn)動(dòng)問題的兒童不能產(chǎn)生清晰的手勢, 形象化和抽象化 使用容易促進(jìn)口語產(chǎn)生的手勢,第四十七頁，共六十頁。,開始小甜餅手勢 向孩子出示小甜餅…拉著孩子的手作出小甜餅的手勢…獎(jiǎng)勵(lì)孩子一塊小甜餅。 按照這個(gè)(zh232。 ge)步驟教孩子其他物品的手勢。 在孩子學(xué)了10個(gè)手勢之后，讓他學(xué)會等等。 向孩子出示小甜餅，等著孩子做出手勢…如果孩子沒有示意，通過觸摸他的手進(jìn)行提示。 當(dāng)孩子可以獨(dú)立的使用手勢后，開始將兩個(gè)手勢連起來…動(dòng)詞+物品，例如：[吃]+[小甜餅]。 下一步則是使用手勢表達(dá)句子…例如， [我想 ____] 或 [我明白了 ____]。,第四十八頁，共六十頁。,Sign Language,有用手勢的開始(kāishǐ): 飲食 – 4/5 個(gè) 玩具 – 3/4 個(gè) 人物 –媽媽,爸爸 動(dòng)作 – 吃,想要,看 要求 – 不,停止,第四十九頁，共六十頁。,手勢語,注意力 不要每一秒都讓孩子特別的集中注意力。 模仿和啟動(dòng) 孩子不論會不會模仿都能學(xué)習(xí)手勢。 社會交往和主動(dòng)交流(jiāoli) 手勢會使兒童參與社會相互交往并且開始溝通。 語言發(fā)育 獲得接受性和表達(dá)性語言。 情感調(diào)控 通過手勢交流ASD兒童可以提高行為能力。,第五十頁，共六十頁。,可選擇(xuǎnz233。)的治療策略,圖片交換溝通系統(tǒng) (PECS) 物品交換 增強(qiáng)的語言(yǔy225。n)交流系統(tǒng) 聽覺統(tǒng)合治療 (AIT),第五十一頁，共六十頁。,可選擇的治療(zh236。li225。o)策略: PECS,針對低能力兒童的起始語言加工(jiā gōng)程序 通過自發(fā)請求的教學(xué)開始 通過對問題和釋義的反應(yīng)提高溝通功能 要求兒童把需要交換的圖片拾起并傳遞給教師,第五十二頁，共六十頁。,可供選擇的治療(zh236。li225。o)策略: PECS,指導(dǎo)兒童(233。r t243。ng)去注意與他們需求有密切關(guān)系的說話者。 指導(dǎo)兒童獲得相關(guān)短語…通過填詞造句…完成“我想要 ____”這個(gè)句子。 教師同時(shí)要向兒童反饋這個(gè)句子時(shí)可以使兒童面對這個(gè)句子并讀給他們聽。 接下去,使兒童學(xué)會回答問題，例如“你看到了什么？”,第五十三頁，共六十頁。,可供選擇的治療(zh236。li225。o)策略,第五十四頁，共六十頁。,可供選擇的治療策略(c232。l252。232。): 物品交換,使用微縮的物品。 與 PECS步驟相同，不同的是使用物品比使用物品的圖片更有效。 有目的交換物品的兒童通過展示物品而重新獲得(hu242。d233。)它并把它交給教師。,第五十五頁，共六十頁。,可供選擇的治療策略(c232。l252。232。): 增強(qiáng)交流系統(tǒng),使用圖形交流板進(jìn)行概念(g224。ini224。n)的教學(xué),第五十六頁，共六十頁。,可供選擇的治療策略: 增強(qiáng)的交流(jiāoli)系統(tǒng),使用(shǐy242。ng)圖形交流板進(jìn)行概念的教學(xué) 矩陣實(shí)例,第五十七頁，共六十頁。,可供選擇的治療策略(c232。l252。232。): 矩陣,訓(xùn)練合并符號的亞群和下一亞群 兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造(chu224。ngz224。o)兩詞句, “拾起恐龍來”。,第五十八頁，共六十頁。,可選擇的治療策略:聽覺(tīngju233。)統(tǒng)合治療,在法國得到發(fā)展。 每天兩次每次半小時(shí)共20次的高保真音樂聆聽要求。 聲音頻率范圍在20到1000Hz之間變化(bi224。nhu224。)。 按舒適程度決定音量大小。 因單耳的聽敏度的降低，在治療期間的全部音量應(yīng)逐漸遞增。 AIT 對減少重復(fù)行為，易激惹和活動(dòng)過度的現(xiàn)象有效。 也有一些研究表明無明顯改善。,第五十九頁，共六十頁。,內(nèi)容(n232。ir243。ng)總結(jié),第六節(jié) 自閉癥的甄別。達(dá)斯汀?霍夫曼，湯姆?克魯斯。（5）不會做扮演性游戲和模仿社會的游戲。（1）口語發(fā)育延遲或不會使用語言表達(dá)，也不會用手勢、模仿等與他人(tār233。n)溝通。A.心理教育學(xué)評估（發(fā)展性評估）工具。不需要強(qiáng)化, “你需要注意看”。動(dòng)詞+物品，例如：[吃]+[小甜餅]。獲得接受性和表達(dá)性語言。有目的交換物品的兒童通過展示物品而重新獲得它并把它交給教師。也有一些研究表明無明顯改善,第六十頁，共六十頁
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