【正文】 段，讓學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界。（三）拓展練筆，升華情感。一位小語專家說，語文說白了就是兩件事，其一是從言到語，即要學(xué)會(huì)讀，能讀懂，聽明白；其二是從語到言，即要學(xué)會(huì)表達(dá)，會(huì)說，會(huì)用文字寫出來。本文中第7自然段講了 看到邱少云身上著火后“我”的心理活動(dòng)，寫出了作者親眼目睹戰(zhàn)友被活活燒死的極度痛苦的心情，同時(shí)告訴讀者邱少云的表現(xiàn)關(guān)系到整個(gè)戰(zhàn)斗的成敗，以及他嚴(yán)守紀(jì)律要經(jīng)受多么大的煎熬。這是一段非常精彩的心理描寫，師生共析其精彩，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語、外在事物變化的特點(diǎn)等進(jìn)行遷移仿寫，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?？傊?，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時(shí)以讀為本，以讀感悟，讀中熏陶。力求以動(dòng)人的朗讀，感人的語言，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，以情動(dòng)情，以聲傳情。使整個(gè)課堂教學(xué)學(xué)生始終沉浸在對(duì)英雄無比熱愛、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子們的心中。板書設(shè)計(jì)：我的戰(zhàn)友邱少云紋絲不動(dòng)自覺遵守紀(jì)律鋼鐵般的意志偉大的戰(zhàn)士布置作業(yè)課下去閱讀其他英雄人物的事跡。這樣一來，由課內(nèi)延伸到課外，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和精神領(lǐng)域。第五篇：《我的戰(zhàn)友邱少云》第二課時(shí)說課《我的戰(zhàn)友邱少云》第二課時(shí)說課一、說教材教材分析今天，我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文s版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文《我的戰(zhàn)友邱少云》，這是一篇戰(zhàn)友寫戰(zhàn)友的文章，作者以目擊者、親歷者的身份記敘了在抗美援朝的一次戰(zhàn)斗中，為了向敵人占領(lǐng)的“391”高地發(fā)動(dòng)突然襲擊，“我”和戰(zhàn)友邱少云一道潛伏在“391”高地山腳下，邱少云為了戰(zhàn)友、為了集體、為了祖國、為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，邱少云趴在火堆里紋絲不動(dòng)壯烈犧牲，贊揚(yáng)了邱少云嚴(yán)守革命紀(jì)律顧全大局，不怕犧牲的精神。教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感，認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況。從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定以下目標(biāo)：（1）、理解課文內(nèi)容，通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境，從邱少云的外表去體會(huì)邱少云的偉大精神世界。（2）、能有感情地朗讀課文。（3）、學(xué)習(xí)邱少云為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，不惜犧牲自己，嚴(yán)守紀(jì)律的革命精神。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；通過邱少云的外表描寫，理解他的內(nèi)心世界。教學(xué)難點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，從邱少云的外表去體會(huì)感受到邱少云偉大的精神世界。二、說學(xué)生《我的戰(zhàn)友邱少云》一課感人至深，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一篇范例。但是由于時(shí)代背景的差異，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解浮于表面，沒有發(fā)自內(nèi)心的感受到邱少云精神的偉大，那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素呢？這一問題以成為此課教學(xué)的中心難點(diǎn)。需讓學(xué)生提前查找資料，了解時(shí)代背景，提前做好預(yù)習(xí)。三、說教法學(xué)法新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的情境教學(xué)法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“重視語文課程的熏陶感染作用，注意其教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向?！薄段业膽?zhàn)友邱少云》一文蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感內(nèi)涵，如何在教學(xué)中讓學(xué)生受到心靈的震撼及人格的提升，最終求得語言和精神的整體共建？教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為本，通過形式多樣的、充分地朗讀，使學(xué)生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點(diǎn)詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，直觀形象地展示當(dāng)時(shí)的危急場(chǎng)面。充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。更好地感受邱少云嚴(yán)守紀(jì)律的崇高精神。四、說教學(xué)程序依據(jù)以上設(shè)計(jì)理念，具體的教學(xué)過程分這樣三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：（一）情境營(yíng)造，導(dǎo)語催情。開課伊始，教師動(dòng)情訴說：“在偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，有無數(shù)的先烈長(zhǎng)眠在朝鮮的國土上，上節(jié)課我們就認(rèn)識(shí)了這么一位英雄，現(xiàn)在，讓我們一起輕輕地呼喚他。設(shè)計(jì)意圖：每一堂課都要講究開場(chǎng)的藝術(shù)，場(chǎng)開得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到感情傳導(dǎo)作用，架起教師、學(xué)生和作者思路之間的橋梁。開課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生讀題，為營(yíng)造特定的課堂氣氛進(jìn)行了充分的預(yù)熱和“蓄勢(shì)”，讓每一位學(xué)生都進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）品味、朗讀、感悟人物形象和精神。設(shè)計(jì)意圖：成功的課堂教學(xué)追求“主線簡(jiǎn)明，細(xì)節(jié)飽滿”。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本核心內(nèi)容進(jìn)行研讀，可收“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。語文教學(xué)承擔(dān)著為學(xué)生生命奠基的重任，故而應(yīng)讓學(xué)生在潛心涵詠中耳濡目染、潛移默化，最終使其心靈受到震撼，人格得到提升。因此，抓住課后的兩個(gè)問題，先由“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語帶動(dòng)重點(diǎn)段（第8段）課文的教學(xué)，一節(jié)抓“內(nèi)心”，一節(jié)抓“外表”，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟。把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判。第一步，細(xì)讀詞句，把握形象在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，你覺得課文中的哪個(gè)詞語最能反映邱少云這位英雄的光輝形象？然后圍繞課后的問題：戰(zhàn)士們?cè)跐摲鼤r(shí)為什么必須做到“紋絲不動(dòng)”？邱少云在火中是怎樣做到“紋絲不動(dòng)”的？請(qǐng)大家仔細(xì)地、深入地朗讀課文。想一想，劃一劃?！弊寣W(xué)生在切實(shí)而有效地讀書活動(dòng)中潛心會(huì)文、感同身受，實(shí)現(xiàn)與文本間零距離的“心靈對(duì)話”。引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的字里行間，讀懂“紋絲不動(dòng)”的意思。從而感受邱少云的光輝形象，感受邱少云的偉大壯舉第二步，品詞品句，突破重難點(diǎn)，感受偉大。第7自然段寫了“我”目睹“戰(zhàn)友在烈火中燃燒，內(nèi)心緊張、擔(dān)心、矛盾、痛苦的心情，通過作者當(dāng)時(shí)的心情來突出邱少云烈火燒身時(shí)的危險(xiǎn)處境和忍受的巨大痛苦。是本課的重難點(diǎn)，學(xué)生難以理解，單純地注重學(xué)是不夠的。在教的過程中，教師只有把自己的主體作用和教材之介體作用結(jié)合到一起，才是發(fā)揮了主導(dǎo)作用。在本節(jié)教學(xué)中，緊緊抓住“我的心像刀絞一樣，淚水模糊了我的眼睛”這一句層層深入，用情，用心，撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦?！霸鯓邮堑督g ？究竟是什么像刀一樣在絞我們的心？”讓學(xué)生品詞品句，認(rèn)真體會(huì)。緊接著老師一段過渡語感染學(xué)生：“烈火不難撲滅卻不能撲，自己明明能救卻不能救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友就這樣被烈火灼燒著、煎熬著、炙烤著，我的心如刀絞，悲痛欲絕。誰能把這種緊張、擔(dān)心、矛盾、悲痛的感覺讀出來?！边@時(shí)學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，也走進(jìn)了邱少云的心里。第8自然段是邱少云壯烈犧牲的經(jīng)過，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心感受邱少云精神偉大的重難點(diǎn)所在。在這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生比較巨石與邱少云的異同，并讓學(xué)生結(jié)合日常生活中燙傷、燒傷的感覺體會(huì)烈火中的邱少云經(jīng)受的痛苦煎熬。通過單個(gè)讀、集體讀、輪讀、引讀等不同方式讀出這一偉大壯舉，讀出他的堅(jiān)強(qiáng)意志，讀出對(duì)他的崇敬。讓每一個(gè)同學(xué)都被邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，為了革命不惜獻(xiàn)出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動(dòng)。烈火中的邱少云在緊緊地牽動(dòng)著同學(xué)的心，深深地震撼著他們的心靈。學(xué)生真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動(dòng)的壯舉。此時(shí)教師抓住這一契機(jī)，讓同學(xué)們懷著對(duì)英雄邱少云的敬佩之情朗讀。學(xué)生通過讀來體驗(yàn)課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感、升華自我情感。（三）拓展練筆，升華情感。常言道：“好的開頭是成功的一半”，但對(duì)課堂教學(xué)來說，僅有好的開頭還不能說是“成功的一半”，還需要有好的結(jié)尾與之相呼應(yīng)，一個(gè)精彩的結(jié)尾與一個(gè)吸引人的開頭有機(jī)結(jié)合，似錦上添花，能使課堂教學(xué)始終扣人心弦，引人入勝。書寫悟情。當(dāng)學(xué)生對(duì)邱少云滿懷崇敬和懷念之情時(shí)，引導(dǎo)他們?yōu)榍裆僭谱珜懕模源耸惆l(fā)情感。誦讀抒情。學(xué)生讀好自擬的碑文后，教師點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)碑文（“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”）并引導(dǎo)學(xué)生誦讀。結(jié)課激情。教師：同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的，有了這種精神的民族更是偉大而不可戰(zhàn)勝的。老師和在座各位同學(xué)一樣，堅(jiān)信這句碑文一定會(huì)世代相傳，這種精神一定會(huì)永放光彩！此刻，把整個(gè)教學(xué)氣氛推向情感高潮。從而達(dá)到了教師、學(xué)生、作者、編者心心相通，情感共鳴。給人留下情韻在胸、繞梁不散之感。五、說板書：板書力求簡(jiǎn)潔，只板書最能體現(xiàn)烈火中邱少云形象的詞語：紋絲不動(dòng)和邱少云品質(zhì)的詞語嚴(yán)守紀(jì)律、甘愿犧牲。六、說作業(yè)課下去閱讀其他英雄人物的事跡。這樣一來，由課內(nèi)延伸到課外，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和精神領(lǐng)域?？傊?，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時(shí)以讀為本，以讀感悟，讀中熏陶。力求以動(dòng)人的朗讀，感人的語言，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，以情動(dòng)情，以聲傳情。使整個(gè)課堂教學(xué)學(xué)生始終沉浸在對(duì)英雄無比熱愛、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子們的心中。板書設(shè)計(jì)：1我的戰(zhàn)友邱少云嚴(yán)守紀(jì)律紋絲不動(dòng)甘愿犧牲