課外閱讀論文：引導學生進行課外閱讀,讓孩子真正“悅”起來-資料下載頁
2025-11-07 00:24本頁面
【正文】 求知態(tài)度予以肯定。其二、多一份信任，少一份疑慮，在引導學生自主學習的過程中，教師對學生的信任極大地調(diào)動了學生學習的積極性和探索性，最大限度地挖掘出每一位學生內(nèi)在潛能。為此，教師應(yīng)放手讓主動權(quán)給學生，用發(fā)現(xiàn)美的眼光去打量，用裝滿智慧與愛心的語言去點化，讓學生每一次都能獲得贊賞與鼓勵，這樣充分相信每一位學生的創(chuàng)造能力，在不斷實踐中體味到成功的快樂，師生在尊重、關(guān)心、鼓勵、支持中展開心靈對話，碰撞出思維的火花。雖然考試已不是課堂教學的附屬，但新課程下的考試理應(yīng)成為學生成長的履歷，要使評價由只重視靜態(tài)的學習結(jié)果而變?yōu)楦⒅貙W習動態(tài)的發(fā)展過程，在現(xiàn)行的考試中要更多地注入人文關(guān)懷?？己藭r要充分地考慮到學生的個性差異，給予恰當?shù)牡鹊?，要符合學生實際。關(guān)注他們的不同感受，有利于形成積極向上的心態(tài)，讓他們分析失敗原因，找到成功秘訣，指明前進方向，這樣有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，讓他們各得其所、樂在其中，優(yōu)等生和后進生都能找到自己的努力方向。教師還要善于把批評的機會留給學生自己，讓小伙伴們激烈地“爭吵”，熱烈地討論、真誠地贊美，在小組的交流中能讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我，而且也學會評價他人的學習而總結(jié)經(jīng)驗教訓，因而說學會評價是促進學生發(fā)展的重要前提?？傊笄澜?，學生之間存在著千差萬別，將個體差異視為一種資源，但利用差異并非為了消除這種差異，而要對其提供機會和指導，揚長避短，使每個個體在自己可達性目標上可得到最優(yōu)化發(fā)展，發(fā)掘個性，發(fā)揮個性，成為有個性的出色的一個。參考文獻：新課程與學生數(shù)學學習評價改革（2002年3月北京大興講座輔導材料）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，［N］.中國教育報，20020602（03）.第五篇：淺談引導學生課外積累知識的方法淺談引導學生課外積累知識的方法小學生的年齡特點、人生經(jīng)歷等決定了許多知識和經(jīng)驗需通過間接手段獲得。在語文課堂上，學生通過老師的指導可以學到基本的語文知識和語文技能。筆者從事小學語文教學六年來深深體會到：語文教學、攻在課內(nèi)、功在課外。課內(nèi)教學與課外積累猶如畫中國畫，前者為?勾勒?，后者為?渲染?。完整的知識結(jié)構(gòu)猶如一棵樹，課內(nèi)獲得的基礎(chǔ)知識是樹干，課外積累增加的是枝葉，只有樹干為枯木，只有枝葉不成木。因此，對于語文學科教學來說，課內(nèi)課外都很重要。對于課堂的教學方式、教學策略的研究與探索，幾乎每位教師每天都在進行，筆者在此不談。下面僅談自己指導學生課外積累的幾點做法。新課程標準中提出?變‘學會’為‘會學’?，強調(diào)了學習方法的重要性。干任何事都講求方法，課外積累也不例外。我經(jīng)常這樣引導學生進行課外積累：一、廣讀博取?讀書百遍，其義自見?強調(diào)了人要?多讀?。?讀書破萬卷，下筆如有神?說明了?多讀?的作用。因此，要經(jīng)常進行課外閱讀，逐漸增加閱讀的量，因為只有?量?增加到一定的程度才會發(fā)生?質(zhì)?的變化。二、摘錄摘抄俗話說：?好記性不如爛筆頭?，讀的書多了，許多有用的東西也不一定記得住，因此，要養(yǎng)成摘錄摘抄的習慣，把好的東西寫下來。三、去粗取精從課外獲得的東西，有對自己真正有用的知識，也有不適宜個人的甚至是糟粕的知識。因此，要學會辨別，引導學生不照搬照抄課外學習中獲得的知識、不邯鄲學步，只汲取對自己有幫助的東西，舍棄那些不切合自身實際、沒有積累價值的東西。四、?與有肝膽人共事，從無字句處讀書?。課外積累，并不限于積累書中的知識，積累的范圍應(yīng)該擴大，要到社會這本無形的書中去吸取營養(yǎng)。要走進生活，去接觸不同的人和事，從正面教材中取得真金，從反面教材中得到教訓，以此豐富并健全自己的人格。除了教給學生積累的方法外，我還組織了下列的活動來提高學生課外積累的興趣：一、定期開展?讀書交流會?由于課外積累不是在教師統(tǒng)一組織下進行的，所以每個學生積累的知識會各不相同，如何從別的學生的?積累庫?中找出能為己所用的東西呢？我是通過開展?讀書交流?活動達到這一目標的。我規(guī)定每月為一個課外閱讀周期，一月開展一次?讀書交流?活動?；顒又?，讓學生展示自己所得，聆聽他人所獲。通過交流，學生又會奪得更多的知識。二、組織開展?辯論會?辯論，要求辯手快速的從大腦中提取知識，這個過程能展現(xiàn)一個人的綜合素養(yǎng)，如辨別能力、分析能力、語言組織能力、語言表達能力、邏輯推理能力等。因此，我在實際工作中，經(jīng)常組織學生開展辯論活動，為學生提供一個展示自己的平臺，也為學生創(chuàng)設(shè)相互學習的機會和積累知識的空間。三、創(chuàng)辦班級?手抄報?。從小學三年級開始，教師就可以指導學生創(chuàng)辦班級?手抄報?。?手抄報?的稿件、圖畫可以是學生自己的作品，也可為課外的收集；報紙發(fā)行間隔的時間可長可短，完全根據(jù)實際情況而定，或半月一期，或一月一期；每期可以人人辦一份，也可以組為單位，一組一份，還可以班為單位，一個班辦一份。報紙出刊后要相互傳閱，為學生提供積累知識的平臺。四、開展評選?三大家?和?三大王?活動。為了給在課外積累方面做得好的學生更進一步的信心，給先進學生以鞭策。筆者經(jīng)常在班級內(nèi)開展評選?三大家?和?三大王?活動，即評選班內(nèi)的?書法家?、?文學家?、?辯論家?、?故事大王|?、?幽默大王?、?演講大王?。通過開展這樣的活動，極大限度地滿足了學生的成就感，同時也可為學生提供相互學習、積累知識的機會?？傊笇W生課外積累對于厚實學生語文功底很重要，教師要引導學生學會積累。以上方法僅為筆者的初淺嘗試。
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