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正文內(nèi)容

課外閱讀論文:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,讓孩子真正“悅”起來(編輯修改稿)

2024-11-16 00:24 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和考試”為借口,認(rèn)為課外讀物是“閑書”,有意無意的限制著孩子們閱讀的自由。但是再經(jīng)典的好文章就如同再美味的佳肴一樣,若是天天都吃,也會(huì)膩味的。二、解決問題:讓孩子真正“悅讀”起來那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的“悅讀”起來了?針對(duì)問題產(chǎn)生的原因,結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法:(一)讓孩子明確課外閱讀的意義。教師可先利用時(shí)間向?qū)W生宣傳和介紹古往今來眾多偉人因愛讀書而最終有所成就的軼事,如陳毅吃“墨水”,毛澤東鬧市讀書等故事,利用榜樣的力量,激發(fā)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的志向;教師還可利用班會(huì)課、文體課等時(shí)間給學(xué)生講各種有趣的故事或者組織好書推介會(huì),讓學(xué)生感受到課外知識(shí)的奇妙與有趣,從而愛上課外閱讀。對(duì)于家長(zhǎng)們的擔(dān)心以及對(duì)課外閱讀的誤解,教師可采取多種手段與之溝通和引導(dǎo):如以“告家長(zhǎng)書”的形式或者是召開家長(zhǎng)會(huì)的方式與其進(jìn)交流,介紹課外閱讀的好處,列舉世界上的一些偉人、名人,無不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣,遷移為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲而走向成功的,讓他們明白課外閱讀對(duì)孩子終身發(fā)展的重大作用,消除家長(zhǎng)將“閱讀”和“考試”相互對(duì)立起來的錯(cuò)誤觀點(diǎn),充分認(rèn)識(shí)到考試只是孩子一個(gè)階段性的人生體驗(yàn),而課外閱讀則會(huì)伴隨他們一生的發(fā)展。家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍。事實(shí)證明,家長(zhǎng)愛讀書的家庭,孩子基本上也愛好讀書。號(hào)召家長(zhǎng)們?cè)诩叶嘧x書,給孩子以良好的薰陶和感染,甚至和孩子共讀同一本書,讀后共同交流讀后的感受和體會(huì)。這種方式不僅會(huì)讓家長(zhǎng)們也感受到書的魅力,而且能增強(qiáng)父母和孩子之間的感情。(二)合理安排閱讀時(shí)間,養(yǎng)成良好習(xí)慣。閱讀時(shí)間是閱讀質(zhì)量的保證。目前很多小學(xué)生普遍反應(yīng):我們沒有時(shí)間讀書??纯船F(xiàn)實(shí),也難怪他們。小學(xué)階段的孩子正處在活潑好動(dòng)的童年時(shí)期,一天中,聽完課,做完老師和家長(zhǎng)們布置的作業(yè)后,他們最渴望的就是盡情的玩樂。對(duì)他們來說,比起白紙黑字的書本來,與小伙伴們一起出去玩耍,打游戲,或是看電視等娛樂活動(dòng)更顯得要輕松,不費(fèi)腦子。在這樣的情況下就需要幫助孩子們合理的安排閱讀時(shí)間,保障他們的閱讀精力,讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。固定閱讀時(shí)間每天安排“師生共讀”時(shí)間。一到時(shí)間,大家都坐在教室里,手捧自己心愛的課外書籍,靜心閱讀。剛開始時(shí)我是采取強(qiáng)制手段,每天要檢查人數(shù),檢查是否帶了書籍,檢查閱讀態(tài)度是否端正,可是不到一個(gè)月的時(shí)間,我驚喜地發(fā)現(xiàn),這些檢查漸漸的都不需要了,甚至有好多學(xué)生紛紛提前來到學(xué)校進(jìn)行課外閱讀,他們說:讀書是一件很有趣的事。壓縮課內(nèi)閱讀時(shí)間我在備課時(shí),仔細(xì)地鉆研教材,鎖定教學(xué)的難點(diǎn)和精點(diǎn),提高課堂的效率,節(jié)約課堂時(shí)間。在此基礎(chǔ)上,我將每周五的語文課開辟出來,改為“閱讀指導(dǎo)、交流課”,專門用于對(duì)孩子們進(jìn)行閱讀的指導(dǎo),讓他們就自己所閱讀的書籍進(jìn)行讀后的討論。事實(shí)證明,這樣不但沒有影響學(xué)生的考試成績(jī),而且讓學(xué)生對(duì)語文課的興趣倍增。(三)營(yíng)造寬松氛圍,追求開放的閱讀方式。閱讀材料,自由選擇為主,經(jīng)典推薦為輔。據(jù)我調(diào)查,孩子們感興趣的書有兩種:(1)符合孩子年齡特征,能滿足他們心理需求的書。孩子的心理需求具有其特定的年齡特點(diǎn),小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng),好表現(xiàn),尋求冒險(xiǎn)刺激,渴望神秘的經(jīng)歷(2)能緊跟時(shí)代發(fā)展,適應(yīng)時(shí)尚潮流的書。社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在進(jìn)步,如今的孩子對(duì)于科學(xué),對(duì)于宇宙、未來的了解和渴望,對(duì)于流行、時(shí)尚的跟隨,都是我們小時(shí)候所不能夠比擬的。當(dāng)然,對(duì)于閱讀材料的選擇,讓孩子們自主選擇并不等于教師就放任自流。對(duì)于一些粗制濫造、質(zhì)量低劣的圖書,如一味追求恐怖、刺激,宣傳不健康的生活趣味的書籍,教師應(yīng)絕對(duì)加以制止,而對(duì)于一些經(jīng)典名著則應(yīng)進(jìn)行積極的倡導(dǎo)、宣傳。閱讀過程,減輕閱讀負(fù)擔(dān),享受其中樂趣。課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事,但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”,很多教師急于看到課外閱讀的成效,便做出了許多硬性的規(guī)定,如摘抄優(yōu)美經(jīng)典的句段甚至背誦,繁瑣分析好字好詞的意義和作用等。這種“揠苗助長(zhǎng)”的方法,無形中增加了孩子們課外閱讀的負(fù)擔(dān),讓他們對(duì)這種“辛苦的閱讀”厭惡習(xí)起來。其實(shí),課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀,而閱讀的成果處于一種“無心柳柳成陰”的狀態(tài),所以我們完全可以給孩子們的閱讀創(chuàng)造出一種寬松、自在的閱讀環(huán)境。閱讀交流,允許各抒已見,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。我們?cè)鯓用鎸?duì)孩子的課外閱讀體驗(yàn)了?這是一個(gè)很嚴(yán)峻的話題,因?yàn)殚喿x總會(huì)產(chǎn)生種種不同的體驗(yàn)和感受,而因?yàn)轶w驗(yàn)的不公正遭遇是會(huì)嚴(yán)重影響孩子閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣的,我們一定得謹(jǐn)慎。(1)允許存在閱讀體驗(yàn)的差異性。閱讀是一種個(gè)性化的行為,受個(gè)性、閱歷、知識(shí)、環(huán)境等因素的影響,孩子們對(duì)讀物的解讀也必然是會(huì)有一定的差異性。如,在《》中,有的孩子讀到的是智慧,有的孩子讀到的是魔法,有的孩子讀到的是勇敢,有的孩子讀到的是正義……這種閱讀的差異性正說明孩子是全身心地投入到閱讀中去了,包含了他們真正的情感和思考。作為教師,要慎重將成人的體驗(yàn)強(qiáng)加給我們的孩子,只有這樣,課外閱讀才是鮮活的,才能真正植根于孩子的生命之中。(2)允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異。孩子通過課外閱讀會(huì)產(chǎn)生心理和行為的變化,這種變化是在對(duì)閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟中獲得的。例如,再讀了同一本書之后,有的孩子喜歡低頭沉思,有的孩子喜歡聚在一起熱烈討論,有的孩子喜歡模仿書中人物比比劃劃……各種不同的表現(xiàn)正是孩子閱讀之后的興奮溢于言表,一種真情的流露,在這樣的情況下,教師應(yīng)寬容對(duì)待,不應(yīng)一味加以指責(zé),打擊
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