課外閱讀論文：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,讓孩子真正“悅”起來(編輯修改稿)
2024-11-16 00:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和考試”為借口，認(rèn)為課外讀物是“閑書”，有意無意的限制著孩子們閱讀的自由。但是再經(jīng)典的好文章就如同再美味的佳肴一樣，若是天天都吃，也會(huì)膩味的。二、解決問題：讓孩子真正“悅讀”起來那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的“悅讀”起來了？針對(duì)問題產(chǎn)生的原因，結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法：（一）讓孩子明確課外閱讀的意義。教師可先利用時(shí)間向?qū)W生宣傳和介紹古往今來眾多偉人因愛讀書而最終有所成就的軼事，如陳毅吃“墨水”，毛澤東鬧市讀書等故事，利用榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的志向；教師還可利用班會(huì)課、文體課等時(shí)間給學(xué)生講各種有趣的故事或者組織好書推介會(huì)，讓學(xué)生感受到課外知識(shí)的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。對(duì)于家長(zhǎng)們的擔(dān)心以及對(duì)課外閱讀的誤解，教師可采取多種手段與之溝通和引導(dǎo)：如以“告家長(zhǎng)書”的形式或者是召開家長(zhǎng)會(huì)的方式與其進(jìn)交流，介紹課外閱讀的好處，列舉世界上的一些偉人、名人，無不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣，遷移為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲而走向成功的，讓他們明白課外閱讀對(duì)孩子終身發(fā)展的重大作用，消除家長(zhǎng)將“閱讀”和“考試”相互對(duì)立起來的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到考試只是孩子一個(gè)階段性的人生體驗(yàn)，而課外閱讀則會(huì)伴隨他們一生的發(fā)展。家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍。事實(shí)證明，家長(zhǎng)愛讀書的家庭，孩子基本上也愛好讀書。號(hào)召家長(zhǎng)們?cè)诩叶嘧x書，給孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共讀同一本書，讀后共同交流讀后的感受和體會(huì)。這種方式不僅會(huì)讓家長(zhǎng)們也感受到書的魅力，而且能增強(qiáng)父母和孩子之間的感情。（二）合理安排閱讀時(shí)間，養(yǎng)成良好習(xí)慣。閱讀時(shí)間是閱讀質(zhì)量的保證。目前很多小學(xué)生普遍反應(yīng)：我們沒有時(shí)間讀書?？纯船F(xiàn)實(shí)，也難怪他們。小學(xué)階段的孩子正處在活潑好動(dòng)的童年時(shí)期，一天中，聽完課，做完老師和家長(zhǎng)們布置的作業(yè)后，他們最渴望的就是盡情的玩樂。對(duì)他們來說，比起白紙黑字的書本來，與小伙伴們一起出去玩耍，打游戲，或是看電視等娛樂活動(dòng)更顯得要輕松，不費(fèi)腦子。在這樣的情況下就需要幫助孩子們合理的安排閱讀時(shí)間，保障他們的閱讀精力，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。固定閱讀時(shí)間每天安排“師生共讀”時(shí)間。一到時(shí)間，大家都坐在教室里，手捧自己心愛的課外書籍，靜心閱讀。剛開始時(shí)我是采取強(qiáng)制手段，每天要檢查人數(shù)，檢查是否帶了書籍，檢查閱讀態(tài)度是否端正，可是不到一個(gè)月的時(shí)間，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些檢查漸漸的都不需要了，甚至有好多學(xué)生紛紛提前來到學(xué)校進(jìn)行課外閱讀，他們說：讀書是一件很有趣的事。壓縮課內(nèi)閱讀時(shí)間我在備課時(shí)，仔細(xì)地鉆研教材，鎖定教學(xué)的難點(diǎn)和精點(diǎn)，提高課堂的效率，節(jié)約課堂時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，我將每周五的語文課開辟出來，改為“閱讀指導(dǎo)、交流課”，專門用于對(duì)孩子們進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，讓他們就自己所閱讀的書籍進(jìn)行讀后的討論。事實(shí)證明，這樣不但沒有影響學(xué)生的考試成績(jī)，而且讓學(xué)生對(duì)語文課的興趣倍增。（三）營(yíng)造寬松氛圍，追求開放的閱讀方式。閱讀材料，自由選擇為主，經(jīng)典推薦為輔。據(jù)我調(diào)查，孩子們感興趣的書有兩種：（1）符合孩子年齡特征，能滿足他們心理需求的書。孩子的心理需求具有其特定的年齡特點(diǎn)，小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)，尋求冒險(xiǎn)刺激，渴望神秘的經(jīng)歷（2）能緊跟時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)時(shí)尚潮流的書。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，如今的孩子對(duì)于科學(xué)，對(duì)于宇宙、未來的了解和渴望，對(duì)于流行、時(shí)尚的跟隨，都是我們小時(shí)候所不能夠比擬的。當(dāng)然，對(duì)于閱讀材料的選擇，讓孩子們自主選擇并不等于教師就放任自流。對(duì)于一些粗制濫造、質(zhì)量低劣的圖書，如一味追求恐怖、刺激，宣傳不健康的生活趣味的書籍，教師應(yīng)絕對(duì)加以制止，而對(duì)于一些經(jīng)典名著則應(yīng)進(jìn)行積極的倡導(dǎo)、宣傳。閱讀過程，減輕閱讀負(fù)擔(dān)，享受其中樂趣。課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規(guī)定，如摘抄優(yōu)美經(jīng)典的句段甚至背誦，繁瑣分析好字好詞的意義和作用等。這種“揠苗助長(zhǎng)”的方法，無形中增加了孩子們課外閱讀的負(fù)擔(dān)，讓他們對(duì)這種“辛苦的閱讀”厭惡習(xí)起來。其實(shí)，課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果處于一種“無心柳柳成陰”的狀態(tài)，所以我們完全可以給孩子們的閱讀創(chuàng)造出一種寬松、自在的閱讀環(huán)境。閱讀交流，允許各抒已見，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。我們?cè)鯓用鎸?duì)孩子的課外閱讀體驗(yàn)了？這是一個(gè)很嚴(yán)峻的話題，因?yàn)殚喿x總會(huì)產(chǎn)生種種不同的體驗(yàn)和感受，而因?yàn)轶w驗(yàn)的不公正遭遇是會(huì)嚴(yán)重影響孩子閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣的，我們一定得謹(jǐn)慎。（1）允許存在閱讀體驗(yàn)的差異性。閱讀是一種個(gè)性化的行為，受個(gè)性、閱歷、知識(shí)、環(huán)境等因素的影響，孩子們對(duì)讀物的解讀也必然是會(huì)有一定的差異性。如，在《》中，有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是勇敢，有的孩子讀到的是正義……這種閱讀的差異性正說明孩子是全身心地投入到閱讀中去了，包含了他們真正的情感和思考。作為教師，要慎重將成人的體驗(yàn)強(qiáng)加給我們的孩子，只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，才能真正植根于孩子的生命之中。（2）允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異。孩子通過課外閱讀會(huì)產(chǎn)生心理和行為的變化，這種變化是在對(duì)閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟中獲得的。例如，再讀了同一本書之后，有的孩子喜歡低頭沉思，有的孩子喜歡聚在一起熱烈討論，有的孩子喜歡模仿書中人物比比劃劃……各種不同的表現(xiàn)正是孩子閱讀之后的興奮溢于言表，一種真情的流露，在這樣的情況下，教師應(yīng)寬容對(duì)待，不應(yīng)一味加以指責(zé)，打擊
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