【文章內容簡介】 讀完后卻寫信告訴張爺爺：“我愛寶葫蘆”！ 允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異 孩子通過課外閱讀會產生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內容的體驗和感悟中獲得的。例如，閱讀了《哈利波特》以后，有的孩子喜歡手持一根小棒指指點點，有的孩子變得喜歡沉思，有的孩子會聚在一起熱烈的交談書中的情結，發(fā)表自己的看法……這一切都是孩子閱讀后的興奮溢于言表，激情真實流露，沖動難于自抑的表現(xiàn)。小孩子都做過“過家家”的游戲，這不也是他們閱讀了生活這本大書以后的一種表現(xiàn)嗎？ 從促進孩子持續(xù)閱讀的角度來看，有表現(xiàn)就是最好的，又表現(xiàn)就是有熱情、有興趣、有欲望。我們在過去犯的錯誤就是把課外閱讀的教化功能看得過重，認為閱讀是一件很高尚的事，閱讀應該能夠導向人的行為變得“健康向上”?，F(xiàn)在看來，這種看法實在是太功利了，閱讀首先是一種享受，因為得到享受所以喜愛閱讀，閱讀的表現(xiàn)只要是沒有危害的就是正常的，就是應該被允許、鼓勵的。畢竟，表現(xiàn)愉悅是可以有很多方式的（三）、開展豐富的課外活動，也有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。 在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。 在這么多的課外活動形式中，其中，最讓學生感興趣的非“講故事”莫屬了。因此，我們教學工作者可以針對學生的特點，利用“故事遷移”，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，以此來推動學生的課外閱讀興趣的延伸發(fā)展，激發(fā)學生自覺進行課外閱讀。 故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，這時候，當老師講完故事，向學生推薦課外書時，這效果肯定比任何說教都有效。但是，僅僅靠老師講故事，學生聽還遠遠不夠。講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發(fā)言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。你看，一舉兩得，何樂而不為呢？ 總之，在激起學生閱讀興趣的同時要注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法。課外閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。冰心老人說：“讀書好，多讀書，讀好書?！蓖袀?，不妨帶著學生在書海里暢游吧！ 調查結果反映制約小學生閱讀興趣的問題主要有三個方面：一是缺少有效指導、學生閱讀的方法不當；二是課外書太少、課外閱讀涉及的范圍窄；三是家長對課外閱讀的認識不足，孩子缺少良好的課外閱讀氛圍。 二、課題實施情況 （一）加強指導，教會學生課外閱讀的方法 指導選擇書籍。 從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？首先是選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學童話時，我們便向他們推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等引人入勝的讀物；學科普文期間，我們就請他們閱讀程度適合的科普讀物；如《森林報》、《昆蟲記》、《地球的故事》、《穿過地平線》等。 。 除了指導學生選擇讀物外，我們還教給學生讀書的方法來引起學生無意注意，如：教會學生使用工具書；教學生怎樣精讀和略讀；教學生學會思索；教學生邊讀邊想的方法等。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應根據(jù)內容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。我們根據(jù)學生的實際告訴他們，拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀著本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學生按照“速讀—尋找—摘記”的程序進行，如翻閱報刊可采用讀版面，讀標題，讀導語的方法，快速了解內容，獲取自己所需要的信息和材料。如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優(yōu)美文字，宜采用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段通過反復朗讀，仔細品味，加以吸收。 。 在課外閱讀時我們要求學生注重積累，以摘錄句子、片斷，概括主要內容和寫心得體會為主。教會學生做文摘卡片?？ㄆ峡烧洉?，作者，優(yōu)秀片斷，好詞佳句等。研究實踐發(fā)現(xiàn)，三年級的孩子閱讀興趣尚未形成，不宜布置過多的摘抄，避免學生把課外閱讀和完成作業(yè)等同起來，產生任務觀點，敷衍了事。因此，教師抓住孩子們愛聽故事的特點，從讀給孩子們聽開始培養(yǎng)興趣，孩子們聽上了癮，就自然而然地去借書、買書來看，一邊聽，一邊看，視覺和聽覺的同步刺激，使學生閱讀效率大大提高。當一件事變得簡單以后，孩子們嘗到了讀書的甜頭，也漸漸地愛找書來看了。進入四年級后，我們要求學生人手一本《好詞佳句摘錄本》，將自己在課內以及課外閱讀中積累到的好詞佳句摘錄下來，并運用到自己的習作中，這方面各都各具特色，都涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的作品我們還嘗試指導學生寫讀書筆記，主要是梗概型讀書筆記和感想型讀書筆記兩種，前者從小篇幅的文章寫起，常以《同步拓展閱讀》為范例，在作文課上進行專門指導，孩子在寫文章梗概的過程中也訓練了概括能力。感想型讀書筆記要求較高，每周不多于一篇，指導時我們注意讓孩子從小處入手，選一個話題來寫，不要求字數(shù)。 對于正處于小學階段的學生來說，做讀書筆記的習慣其實無異于掌握了一種閱讀方法，培養(yǎng)了一種好的閱讀習慣；不僅促進學生互相學習、相互啟發(fā)，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，而且便于老師檢查學生讀書效果。這使很多學生改掉了以往走馬觀花、囫圇吞棗或是漫不經(jīng)心、沒有目的的看書習慣，而開始注意了書中的人物、主要內容、好詞好句等，而且有助于培養(yǎng)學生的收集積累能力和概括分析能力以及創(chuàng)新能力，更激發(fā)了學生們的課外閱讀興趣。對于報刊的閱讀，我們則要求學生一周一次，統(tǒng)一在每周三晨會課“童眼觀世界”中交流。 （二）保證學生的課外閱讀質量。 我們學校每天有20分鐘的午間閱讀課時間。這是時間上的保證。學生可以自由閱讀、寫讀后感、交換讀物。每周思品閱讀課是教師課外閱讀指導時間，可以推薦好的讀物給學生，可以領著孩子一起閱讀，也可以進行閱讀交流。還要求學生每天在家閱讀，保證學生的課外閱讀質量。 （三）提供學生的課外閱讀資源。 為了創(chuàng)設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染，我們學校每一個班都設立了圖書角。由于我校學生大多數(shù)為農村學生，家庭經(jīng)濟都不是很寬裕，班上學生的藏書量極為有限，因此班級圖書角的書一部分是學生自愿捐獻出來暫時存放在班里的；另一部分是學生到學校圖書室借的。為了確保讀書能有序、有效的開展，即要讓每位學生都能看到書又不讓圖書丟失，我首先指導學生們給圖書編號，然后民主選舉出幾位責任心強的學生做圖書管理員，由他們負責圖書的保管、借閱工作。另外我們還巧妙地運用教室的墻壁、黑板來發(fā)布信息，引導學生閱讀：如在墻壁上貼一些名人名言的條幅、學生字畫和一些激勵學生讀書的圖片等；在黑板一角開辟出“每日格言”一欄，每日一句，由學生輪流抄寫。學生之間可“好書交換看”，讓學生隨處有書看，養(yǎng)成讀書的習慣。學生經(jīng)常處在這樣充滿書香的環(huán)境中，看看記記，耳濡目染，往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋友的愿望。 ，讓學生有書讀。家長是學生的貼身老師