【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讀完后卻寫(xiě)信告訴張爺爺：“我愛(ài)寶葫蘆”！ 允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異 孩子通過(guò)課外閱讀會(huì)產(chǎn)生心理和行為的變化，這種變化是在對(duì)閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟中獲得的。例如，閱讀了《哈利波特》以后，有的孩子喜歡手持一根小棒指指點(diǎn)點(diǎn)，有的孩子變得喜歡沉思，有的孩子會(huì)聚在一起熱烈的交談書(shū)中的情結(jié)，發(fā)表自己的看法……這一切都是孩子閱讀后的興奮溢于言表，激情真實(shí)流露，沖動(dòng)難于自抑的表現(xiàn)。小孩子都做過(guò)“過(guò)家家”的游戲，這不也是他們閱讀了生活這本大書(shū)以后的一種表現(xiàn)嗎？ 從促進(jìn)孩子持續(xù)閱讀的角度來(lái)看，有表現(xiàn)就是最好的，又表現(xiàn)就是有熱情、有興趣、有欲望。我們?cè)谶^(guò)去犯的錯(cuò)誤就是把課外閱讀的教化功能看得過(guò)重，認(rèn)為閱讀是一件很高尚的事，閱讀應(yīng)該能夠?qū)蛉说男袨樽兊谩敖】迪蛏稀薄，F(xiàn)在看來(lái)，這種看法實(shí)在是太功利了，閱讀首先是一種享受，因?yàn)榈玫较硎芩韵矏?ài)閱讀，閱讀的表現(xiàn)只要是沒(méi)有危害的就是正常的，就是應(yīng)該被允許、鼓勵(lì)的。畢竟，表現(xiàn)愉悅是可以有很多方式的（三）、開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，也有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 在閱讀的過(guò)程中，如果放任自流，肯定沒(méi)有收到實(shí)效的。因此，開(kāi)展“講故事”、“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”、“展評(píng)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記”、“剪貼冊(cè)”、“手抄報(bào)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“比賽查閱資料”、“詩(shī)歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。 在這么多的課外活動(dòng)形式中，其中，最讓學(xué)生感興趣的非“講故事”莫屬了。因此，我們教學(xué)工作者可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，利用“故事遷移”，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣的延伸發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀。 故事人人愛(ài)聽(tīng)，尤其是小學(xué)生，一聽(tīng)老師要講故事，都會(huì)挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽(tīng)得津津有味。所以，這時(shí)候，當(dāng)老師講完故事，向?qū)W生推薦課外書(shū)時(shí)，這效果肯定比任何說(shuō)教都有效。但是，僅僅靠老師講故事，學(xué)生聽(tīng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學(xué)生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學(xué)生有了自主的發(fā)言權(quán)，就會(huì)千方百計(jì)地尋找自己感興趣的課外書(shū)，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險(xiǎn)、或奇特、或感人……每一個(gè)故事，都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛(ài)課外閱讀；讓聽(tīng)者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。你看，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？ 總之，在激起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)要注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀效果，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法。課外閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。冰心老人說(shuō)：“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)。”同行們，不妨帶著學(xué)生在書(shū)海里暢游吧！ 調(diào)查結(jié)果反映制約小學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：一是缺少有效指導(dǎo)、學(xué)生閱讀的方法不當(dāng)；二是課外書(shū)太少、課外閱讀涉及的范圍窄；三是家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不足，孩子缺少良好的課外閱讀氛圍。 二、課題實(shí)施情況 （一）加強(qiáng)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法 指導(dǎo)選擇書(shū)籍。 從小學(xué)生的課外閱讀情況看，隨機(jī)性比較強(qiáng)，一有機(jī)會(huì)就見(jiàn)什么讀什么。讀什么樣的書(shū)才有益呢？首先是選擇思想健康、知識(shí)性強(qiáng)，有益于學(xué)習(xí)的讀物，只有讀好書(shū)，才能陶冶情操，提高素質(zhì)。其次是選擇針對(duì)性強(qiáng)的書(shū)籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。如學(xué)童話時(shí)，我們便向他們推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等引人入勝的讀物；學(xué)科普文期間，我們就請(qǐng)他們閱讀程度適合的科普讀物；如《森林報(bào)》、《昆蟲(chóng)記》、《地球的故事》、《穿過(guò)地平線》等。 。 除了指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物外，我們還教給學(xué)生讀書(shū)的方法來(lái)引起學(xué)生無(wú)意注意，如：教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)；教學(xué)生怎樣精讀和略讀；教學(xué)生學(xué)會(huì)思索；教學(xué)生邊讀邊想的方法等?？茖W(xué)的閱讀方法會(huì)收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和閱讀需要來(lái)確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際告訴他們，拿到一本書(shū)后，首先要問(wèn)問(wèn)自己：我為什么要讀著本書(shū)？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學(xué)的閱讀方法。如果選擇的是知識(shí)性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學(xué)生按照“速讀—尋找—摘記”的程序進(jìn)行，如翻閱報(bào)刊可采用讀版面，讀標(biāo)題，讀導(dǎo)語(yǔ)的方法，快速了解內(nèi)容，獲取自己所需要的信息和材料。如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優(yōu)美文字，宜采用精讀法，對(duì)文中精美的字、詞、句、段通過(guò)反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，加以吸收。 。 在課外閱讀時(shí)我們要求學(xué)生注重積累，以摘錄句子、片斷，概括主要內(nèi)容和寫(xiě)心得體會(huì)為主。教會(huì)學(xué)生做文摘卡片?？ㄆ峡烧洉?shū)名，作者，優(yōu)秀片斷，好詞佳句等。研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的孩子閱讀興趣尚未形成，不宜布置過(guò)多的摘抄，避免學(xué)生把課外閱讀和完成作業(yè)等同起來(lái)，產(chǎn)生任務(wù)觀點(diǎn)，敷衍了事。因此，教師抓住孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，從讀給孩子們聽(tīng)開(kāi)始培養(yǎng)興趣，孩子們聽(tīng)上了癮，就自然而然地去借書(shū)、買書(shū)來(lái)看，一邊聽(tīng)，一邊看，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的同步刺激，使學(xué)生閱讀效率大大提高。當(dāng)一件事變得簡(jiǎn)單以后，孩子們嘗到了讀書(shū)的甜頭，也漸漸地愛(ài)找書(shū)來(lái)看了。進(jìn)入四年級(jí)后，我們要求學(xué)生人手一本《好詞佳句摘錄本》，將自己在課內(nèi)以及課外閱讀中積累到的好詞佳句摘錄下來(lái)，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中，這方面各都各具特色，都涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的作品我們還嘗試指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，主要是梗概型讀書(shū)筆記和感想型讀書(shū)筆記兩種，前者從小篇幅的文章寫(xiě)起，常以《同步拓展閱讀》為范例，在作文課上進(jìn)行專門指導(dǎo)，孩子在寫(xiě)文章梗概的過(guò)程中也訓(xùn)練了概括能力。感想型讀書(shū)筆記要求較高，每周不多于一篇，指導(dǎo)時(shí)我們注意讓孩子從小處入手，選一個(gè)話題來(lái)寫(xiě)，不要求字?jǐn)?shù)。 對(duì)于正處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做讀書(shū)筆記的習(xí)慣其實(shí)無(wú)異于掌握了一種閱讀方法，培養(yǎng)了一種好的閱讀習(xí)慣；不僅促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且便于老師檢查學(xué)生讀書(shū)效果。這使很多學(xué)生改掉了以往走馬觀花、囫圇吞棗或是漫不經(jīng)心、沒(méi)有目的的看書(shū)習(xí)慣，而開(kāi)始注意了書(shū)中的人物、主要內(nèi)容、好詞好句等，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的收集積累能力和概括分析能力以及創(chuàng)新能力，更激發(fā)了學(xué)生們的課外閱讀興趣。對(duì)于報(bào)刊的閱讀，我們則要求學(xué)生一周一次，統(tǒng)一在每周三晨會(huì)課“童眼觀世界”中交流。 （二）保證學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。 我們學(xué)校每天有20分鐘的午間閱讀課時(shí)間。這是時(shí)間上的保證。學(xué)生可以自由閱讀、寫(xiě)讀后感、交換讀物。每周思品閱讀課是教師課外閱讀指導(dǎo)時(shí)間，可以推薦好的讀物給學(xué)生，可以領(lǐng)著孩子一起閱讀，也可以進(jìn)行閱讀交流。還要求學(xué)生每天在家閱讀，保證學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。 （三）提供學(xué)生的課外閱讀資源。 為了創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，我們學(xué)校每一個(gè)班都設(shè)立了圖書(shū)角。由于我校學(xué)生大多數(shù)為農(nóng)村學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)都不是很寬裕，班上學(xué)生的藏書(shū)量極為有限，因此班級(jí)圖書(shū)角的書(shū)一部分是學(xué)生自愿捐獻(xiàn)出來(lái)暫時(shí)存放在班里的；另一部分是學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室借的。為了確保讀書(shū)能有序、有效的開(kāi)展，即要讓每位學(xué)生都能看到書(shū)又不讓圖書(shū)丟失，我首先指導(dǎo)學(xué)生們給圖書(shū)編號(hào)，然后民主選舉出幾位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生做圖書(shū)管理員，由他們負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。另外我們還巧妙地運(yùn)用教室的墻壁、黑板來(lái)發(fā)布信息，引導(dǎo)學(xué)生閱讀：如在墻壁上貼一些名人名言的條幅、學(xué)生字畫(huà)和一些激勵(lì)學(xué)生讀書(shū)的圖片等；在黑板一角開(kāi)辟出“每日格言”一欄，每日一句，由學(xué)生輪流抄寫(xiě)。學(xué)生之間可“好書(shū)交換看”，讓學(xué)生隨處有書(shū)看，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)常處在這樣充滿書(shū)香的環(huán)境中，看看記記，耳濡目染，往往能感受到書(shū)海的浩瀚和讀書(shū)的樂(lè)趣，從而形成跟書(shū)本交朋友的愿望。 ，讓學(xué)生有書(shū)讀。家長(zhǎng)是學(xué)生的貼身老師