【正文】 ?？傊笇?dǎo)學(xué)生課外積累對(duì)于厚實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底很重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。筆者經(jīng)常在班級(jí)內(nèi)開展評(píng)選?三大家?和?三大王?活動(dòng)，即評(píng)選班內(nèi)的?書法家?、?文學(xué)家?、?辯論家?、?故事大王|?、?幽默大王?、?演講大王?。四、開展評(píng)選?三大家?和?三大王?活動(dòng)。?手抄報(bào)?的稿件、圖畫可以是學(xué)生自己的作品，也可為課外的收集；報(bào)紙發(fā)行間隔的時(shí)間可長(zhǎng)可短，完全根據(jù)實(shí)際情況而定，或半月一期，或一月一期；每期可以人人辦一份，也可以組為單位，一組一份，還可以班為單位，一個(gè)班辦一份。三、創(chuàng)辦班級(jí)?手抄報(bào)?。二、組織開展?辯論會(huì)?辯論，要求辯手快速的從大腦中提取知識(shí)，這個(gè)過(guò)程能展現(xiàn)一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，如辨別能力、分析能力、語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力等?；顒?dòng)中，讓學(xué)生展示自己所得，聆聽他人所獲。除了教給學(xué)生積累的方法外，我還組織了下列的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生課外積累的興趣：一、定期開展?讀書交流會(huì)?由于課外積累不是在教師統(tǒng)一組織下進(jìn)行的，所以每個(gè)學(xué)生積累的知識(shí)會(huì)各不相同，如何從別的學(xué)生的?積累庫(kù)?中找出能為己所用的東西呢？我是通過(guò)開展?讀書交流?活動(dòng)達(dá)到這一目標(biāo)的。課外積累，并不限于積累書中的知識(shí)，積累的范圍應(yīng)該擴(kuò)大，要到社會(huì)這本無(wú)形的書中去吸取營(yíng)養(yǎng)。因此，要學(xué)會(huì)辨別，引導(dǎo)學(xué)生不照搬照抄課外學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、不邯鄲學(xué)步，只汲取對(duì)自己有幫助的東西，舍棄那些不切合自身實(shí)際、沒(méi)有積累價(jià)值的東西。二、摘錄摘抄俗話說(shuō)：?好記性不如爛筆頭?，讀的書多了，許多有用的東西也不一定記得住，因此，要養(yǎng)成摘錄摘抄的習(xí)慣，把好的東西寫下來(lái)。?讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?說(shuō)明了?多讀?的作用。干任何事都講求方法，課外積累也不例外。下面僅談自己指導(dǎo)學(xué)生課外積累的幾點(diǎn)做法。因此，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，課內(nèi)課外都很重要。課內(nèi)教學(xué)與課外積累猶如畫中國(guó)畫，前者為?勾勒?，后者為?渲染?。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)可以學(xué)到基本的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能?？傊笄澜?，學(xué)生之間存在著千差萬(wàn)別，將個(gè)體差異視為一種資源，但利用差異并非為了消除這種差異，而要對(duì)其提供機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使每個(gè)個(gè)體在自己可達(dá)性目標(biāo)上可得到最優(yōu)化發(fā)展，發(fā)掘個(gè)性，發(fā)揮個(gè)性，成為有個(gè)性的出色的一個(gè)。關(guān)注他們的不同感受，有利于形成積極向上的心態(tài)，讓他們分析失敗原因，找到成功秘訣，指明前進(jìn)方向，這樣有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，讓他們各得其所、樂(lè)在其中，優(yōu)等生和后進(jìn)生都能找到自己的努力方向。雖然考試已不是課堂教學(xué)的附屬，但新課程下的考試?yán)響?yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，要使評(píng)價(jià)由只重視靜態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果而變?yōu)楦⒅貙W(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，在現(xiàn)行的考試中要更多地注入人文關(guān)懷。其二、多一份信任，少一份疑慮，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的信任極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索性，最大限度地挖掘出每一位學(xué)生內(nèi)在潛能。其一，多一些肯定，少一些否定。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更多地講究“師道尊嚴(yán)”，教師注重的是學(xué)生如何尊重教師，如何完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生，尤其是差生，更是漠不關(guān)心，單純以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，諷刺和挖苦，造成了教師與學(xué)生心理上嚴(yán)重地出現(xiàn)了隔閡，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生怎會(huì)主動(dòng)參與呢？因此說(shuō)教師的課堂評(píng)價(jià)是一門學(xué)問(wèn)，一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。三、重視正確導(dǎo)向，呼喚人文關(guān)懷語(yǔ)文教材與數(shù)理化教材相比，莫過(guò)于它豐富的思想性，再加上師生在教與學(xué)的互動(dòng)中，每一次解讀，必會(huì)碰撞出五光十色的思想火花。而教師的“扶”，要扶在方法上，扶在重點(diǎn)上難點(diǎn)上。他們的個(gè)性才會(huì)得到最自由、最大限度的發(fā)揮。只有這樣，學(xué)生才會(huì)敢于質(zhì)疑爭(zhēng)論，勇于發(fā)現(xiàn)自我，敢于發(fā)表與權(quán)威不同的見解，敢于超過(guò)教師、名家。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，并因人施教，鼓勵(lì)大膽發(fā)言，不要怕說(shuō)錯(cuò)。以前，由于教師對(duì)學(xué)生實(shí)際缺乏正確把握，更談不上學(xué)生的個(gè)性差異，因此，教師的備課要在吃透兩頭的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)成雙軌教學(xué)方案：備教學(xué)目標(biāo)，更備學(xué)習(xí)目標(biāo)；備教法，更備學(xué)法；備教路，更備學(xué)路；備教師的活動(dòng)，更備學(xué)生的活動(dòng)。這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，決定其組織形式可以是松散的個(gè)體學(xué)習(xí)，各自為中心，不相互聯(lián)系。改革教法，就是讓學(xué)生去大膽嘗試，勇于實(shí)踐，善于探究，學(xué)生能做到的，教師決不干預(yù)。二、改進(jìn)教學(xué)方法，披露個(gè)性色彩傳統(tǒng)教學(xué)方法明顯的不足是對(duì)學(xué)生信任不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力估計(jì)不足。傳統(tǒng)教學(xué)在教師的腦海中留下了許多根深蒂固的東西，形成了一定的習(xí)慣和定勢(shì)，其中有很多是與新課程相抵觸的，因而教師要對(duì)自己的角色重新審視定位，盡快從傳道授業(yè)感惑的角色中走出來(lái)，成為教育教學(xué)平等的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有力的促進(jìn)者。這樣就會(huì)喚起學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的個(gè)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中。這將有利于學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，形式上可以將學(xué)生改為多種組合的小組形式，教師從講臺(tái)上走下來(lái)，深入到學(xué)生中去，了解有差異的個(gè)體實(shí)際，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，或巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感到不能理解的問(wèn)題。突出學(xué)生主體地位，教師喲啊轉(zhuǎn)化角色，變教師為主的獨(dú)奏，為以學(xué)生為主的伴奏，為樂(lè)學(xué)教育插上雙翅。一、搞好角色轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生個(gè)體傳統(tǒng)的班級(jí)授課制形式總是教師站在高高的講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，把課堂教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)化為灌輸知識(shí)，教師往往是課堂的獨(dú)奏者，學(xué)生是聽眾，是觀眾。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的今天，作為教師，我們更有著責(zé)任讓我們的孩子從小就愛上讀書，為他們的人生奠定成功的基礎(chǔ)，做一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于思考的人。例如，再