【正文】 需要首先認識到活動的結果所具有的重要意義，不帶任何功利色彩，因而也是最強烈、最具凝聚力和持久性的興奮點。課外閱讀材料以其自身的魅力影響閱讀者，激起閱讀者濃厚的閱讀興趣。由于不帶任何負擔，加上自由靈活的閱讀形式，使這種審美活動變得輕松愉悅。學生追逐審美愉悅這一本質特征正好順應了學生的內在需求，極大地穩(wěn)固了學生的直接興趣，并讓這種興趣得以淋漓盡致地發(fā)揮。學生的課外閱讀興趣就在充滿激情的活動中得以調動，得到強化，內在需求得以充分拓展，學生閱讀的原動力有了，變“要我讀”為“我要讀”，使學生把課外閱讀變成一種自我需要，從而達到興趣的最高境界——志趣。因此，在課外閱讀中，教師要充分利用讀物的豐富多彩，閱讀的自由靈活，穩(wěn)固學生閱讀的直接興趣。 （三）營造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣 環(huán)境對人的影響是非常大的，因此，有“潛移默化”之說。要激發(fā)學生的課外閱讀興趣，營造一個良好的讀書環(huán)境是非常必要的。如何營造讀書氛圍？教師可從以下幾方面著手： 以講誘發(fā)興趣 如何讓學生對課外閱讀發(fā)自內心的渴望和需求？以講誘趣是一法。教師要經(jīng)常地、有意識地向學生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發(fā)學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事，介紹我國燦爛悠久的文化史。告訴學生，歷史上，社會中、在我們身邊，有許多知名文學家、記者等文字工作者，并非是科班出身，他們成才經(jīng)驗中有一條是相同的，那就是對閱讀有濃厚興趣。通過教師的講述、介紹使學生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發(fā)閱讀興趣。 以“境”激起興趣 以學生的高頻活動區(qū)——班級為基地，通過由學生獻書，向學校借書，用班級活動費購書等渠道，建立班級圖書角，這樣，學生可以在課間、課余隨時隨意地看書；還可讓學生間互相交換讀物，教師鼓勵學生利用節(jié)假日到圖書館、書城借書、買書，帶學生到閱覽室看書，任他們隨意翻翻，看看，讓他們感受課外閱讀的吸引力，感染書迷專心致志讀書的情景，感受那濃濃的讀書氛圍，同時，學校每周設立一至兩節(jié)課外閱讀課，讓學生自帶喜歡的讀物在寬松、自由的閱讀環(huán)境中無拘無束地讀，學生在課外閱讀的園地中，可能掏得的是“鳥蛋”，也可能采到的是“蘑菇”，但都能烹制一道美味的“佳肴”。學生經(jīng)常置身于閱讀環(huán)境中，耳聞目睹閱讀的情景，會大大激發(fā)他們的閱讀興趣。 以“疑”促進興趣 興趣具有探索性的特點，凡是對某種事物感興趣，學生就會去積極探索它的奧秘，力求把它認識清楚。學貴有疑，讀書也需設疑。托爾斯泰說過：知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時才是真正的知識。因此，教師必須創(chuàng)設一種閱讀情境，使學生產生一種濃厚的探知欲望。例如：小學語文第十冊《少年潤土》一文，只講述了少年潤土的故事，中年潤土又是怎樣一個人？魯迅又作如何的描述呢？講完該文，教師可讓學生再去閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》中的其他片段，學生會興趣盎然，迫不及待。學習了《草船借箭》一文，教師可設疑：諸葛亮向曹操借的箭何時還給曹操呢？鼓勵學生看看少年版的《三國演義》學生的興趣定會很高。這樣，在學習中，不斷向學生設疑，不但能激起學生的閱讀興趣，還能使學生更好地理解課文內容，擴大學生的視野，增長他們的知識。如果學生真正理解了讀物內容，且作了認真的思考，那么，閱讀必定有收獲。 （四）教給讀書方法，保持閱讀興趣 做任何事情，都要講究方法，這樣，才可能事半功倍，讀書亦是如此,學生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來后，會帶著濃厚的興趣去參與閱讀，但是，單憑讀物、環(huán)境等外在媒介的影響，學生的閱讀興趣是不會長久的。要使學生的閱讀興趣長久地保持下去，教給學生閱讀的方法是關鍵。因此，在課外閱讀中，教師必須教給學生讀書的方法，學生掌握了一定的方法，知道了怎樣去讀，才能保持閱讀的興趣，使閱讀成為自己人生中的一件要事，而不僅僅是一時的好惡。 精略并重 精讀有兩層意思一是讀得精細，“纖屑不遺”（葉圣陶語），二是閱讀所得精粹，做到“發(fā)揮盡凈”（葉圣陶語）精讀是閱讀的最高形式，是最有價值的閱讀。對有些課外讀物，教師可指導學生精讀，讓學生細細品味、慢慢欣賞讀物中的精彩片斷，學習作者譴詞造句的精妙，布局謀篇的技巧，以達到積累知識，掌握方法的目的。對小學生而言，對教科書和教科書有關的書都應精讀，如學習了課文《夜鶯的歌聲》讓學生再讀《卓婭和蘇拉的故事》，學習了課內的古詩，又讓學生自讀課外同題材的一些古詩。然而，當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大，變化快，學生沒有更多的時間，也不可能對所有的課外讀物都能詳加研讀，信息高速公路的開辟提醒我們：以獲取信息為目的的閱讀已經(jīng)進入了我們的生活。曾祥芹教授呼吁：在進入信息時代的今天，如果再不把快讀和略讀放入中小學閱讀計劃中來，那就太滯后了。因此，在課外閱讀中，教師還應注意培養(yǎng)學生的略讀、瀏覽能力，要指導學生在眾多繁雜的課外讀物中，遴選自己所需的讀物，做到快捷地收集和處理信息。如鼓勵學生利用課余時間到圖書館瀏覽書報雜志，可快速提取信息，準確地篩選所需信息，有目的地積累所需材料。 讀寫結合 閱讀的目的和成果都體現(xiàn)在表述之中。如果學生不能用任何方式表達，如口頭的、筆頭的，就意味著閱讀并未完成。俗話說：“不動筆墨不讀書”，又說“好記性不如爛筆頭”，這些說法都說明讀書要動筆墨。讀寫結合，就是把讀書、思考和寫作三者融為一體，在實踐中可具體指導學生用下列方法進行讀寫結合，圈點：在讀物中畫不同的符號表示閱讀的情況，“－”表示值得注意，“～”表示重要，“！”表示贊同等不一而足；批注：即在書頭書邊寫出簡評，或贊成，或疑問，三言兩語，要言不煩；摘錄：將書中的好詞佳句摘抄在卡片或筆記本上；讀書筆記：將自己讀書的體會、收獲寫下來。教師在指導學生課外閱讀時，要求學生幾種方法交替使用，“眼過千遍，不如手過一遍”，總之，教師要讓學生養(yǎng)成一讀書就拿筆的好習慣，學生在閱讀時邊讀邊記，有助于集中讀書時的注意力，克服讀書時的隨意性，學生閱讀時手腦并用，更能加深對讀物的理解。學生在進行課外閱讀時，如能得到教師方法上的指點，無疑是給他們指明了學習的方向，能使他們的閱讀循序漸進，學生的閱讀興趣也就不言而喻了。 （五）開展各種活動，鞏固閱讀興趣 課外閱讀必須與學生感興趣的各種語文活動聯(lián)系起來，學生才會越讀越有趣，越讀越著迷。因此，在課外閱讀中，教師要通過各種活動定期對學生的閱讀情況加以檢查評定，對他們的閱讀成果加以展示，使孩子們享受到成功的喜悅，從而進一步鞏固閱讀的興趣。 開展競賽活動 爭強好勝是小學生的特點之一，小學生好表現(xiàn)自己，而開展各種閱讀競賽活動，正是給小學生創(chuàng)設了展現(xiàn)自我的大好機會。學生們對這樣的活動會全身心地投入，教師應抓住學生的這種心理特點，開展諸如故事會、朗誦比賽、復述競賽、課本劇表演、作文競賽、手抄報競賽等學生喜聞樂見的活動，并對在各種活動中的優(yōu)勝者進行嘉獎。例如，在低年級中開展“看誰古詩背得多”、“童話故事會”等活動，并評選出“小詩人”、“故事能手”，成功是興趣的催化劑，孩子們都想在各種活動中表現(xiàn)表現(xiàn)自己，自然而然地就會去閱讀各種課外讀物，這樣，學生在活動中既學到了知識，又培養(yǎng)了能力，他們的課外閱讀興趣也會日趨濃厚。 展示閱讀成果 每個人都有獲得成功的欲望，小學生的這種欲望有時表現(xiàn)得比成人更強烈。教師在班級中定期展評學生的優(yōu)秀讀書筆記，展覽學生剪貼的讀物內容，好詞佳句記錄本、開展讀書卡片交流、新書推介、讀書經(jīng)驗交流等活動，能讓學生感受到閱讀的樂趣，體驗到成功的喜悅，這些活動的開展，會極大地激發(fā)學生的課外閱讀興趣的信心與熱情，促使學生自覺地進行課外閱讀。興趣是學生探求知識，認識事物的動力，興趣的魅力是神奇的。興趣能調動內在潛力，提高閱讀效果。在課外閱讀中，教師要善于激發(fā)和培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，學生的閱讀興趣高了，讀書就會越讀越多，越讀越會讀，越讀越喜歡讀，形成一種良性循環(huán)，最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣。16