【正文】 程標準下，我們只有對孩子要少加一點束縛，多留給他們一份想象的空間，讓課堂回歸孩子的世界，才能使孩子們真正享受學習的樂趣，個性得到張揚。學習張四寶課改心得體會新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎(chǔ)上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一、平等對話新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學應(yīng)確立師生平等的教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是應(yīng)該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。給學生機會。虛心請教。教師不是萬能之人。作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學生以自信，激發(fā)學生的學習欲望。合作學習。小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合作中。讓每個學生都有機會說話。學會合作，增強自信。二、創(chuàng)設(shè)情境探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。設(shè)置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的積極性。三、展示成果評價探究結(jié)果，具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會；心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，心得體會；善于辭令的同學可進行辯論，以展示思想。四、教學要面向全體學生我們應(yīng)當“尊重學生的個體差異（《語文課程標準》）”。有時，那些發(fā)言不積極的學生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已。我們就要想方設(shè)法調(diào)動他們的學習積極性，激勵他們積極思維，勇于發(fā)言。現(xiàn)在，隨著現(xiàn)代化教學手段在日常教學中的普及應(yīng)用，充分利用這些設(shè)施來調(diào)動學生學習的積極性，避免置身于課堂學習之外的“看客”出現(xiàn)還是可以做到的。比如，可以讓全班所有的學生把對某個問題的看法和見解都寫出來，然后教師根據(jù)具體情況抽調(diào)部分學生的作業(yè)，放在實物投影或投影儀上打出來，再進行評講。這樣口頭發(fā)言和書面表達相結(jié)合，就可以較好地面向全體學生，盡可能地避免“看客”的出現(xiàn)。五、采用學生自主、合作、探究式的學習方式。從現(xiàn)在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、合作、探究式的學習方式，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。但我們在提倡尊重和強調(diào)學生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球?！蹦敲矗妥屛覀兘o學生一個探究的天空，讓他們用“探究”這一支點去“撬起”整個知識王國吧！第五篇：聆聽張鳳萍主任講座心得體會聆聽張鳳萍主任講座心得體會邱縣東方小學 孫彩今天學校有幸邀請到縣教研室張鳳萍主任來我校就新課改小學教學方面進行講座，我們學習了之后，感覺收獲頗豐。誘人的標題《讓全體學生取得好成績》，令我們老師為之一振。是呀，我們老師和家長最大的心愿就是讓每一個孩子都能取得好成績。那么老師該怎么做才能讓全體學生取得好成績呢？張主任說的一句話很耐人尋味：課堂上我們到底關(guān)注的是學生還是所教授的內(nèi)容？有許多老師上課的目的是按計劃講完所教授的內(nèi)容，而沒有更多的關(guān)注學生是否接受了，是否掌握住了所學的知識。所以，張主任呼吁老師在課堂上，眼中要看著學生，心中要想著學生。每課導學案都要求寫出“一個目標 兩條線”，一個目標即本課的學習目標；兩條線：課堂流程內(nèi)容線和方法線。內(nèi)容線是本節(jié)課學習的內(nèi)容或環(huán)節(jié)，方法線是學習這些內(nèi)容所需要的方法，每個方法體現(xiàn)自學、對學、群學、展示等自主、合作、探究的學習方式，也就是解決學生學什么，怎么學的問題。也就是學路導航?！皩W路導航”是“學路”優(yōu)先，“以學定教”，教師跟著學程走，學生是學習的、課堂的主人，真正落實學生的學習主體地位。當教師的目光聚焦在“學程”上時，會不由自主地站在學生的角度，預演學習過程，同時構(gòu)想幫助學生達成學習目標的“導航策略”。這種優(yōu)化的導航策略是真正指向?qū)W生實際需要的教學行為，是通向有效課堂的必由之路。一說到“活力”，就都想到熱熱鬧鬧、滿堂問答、隨便走動、交流的課堂，其實，如此熱鬧的情形不一定是有活力的課堂。要讓課堂充滿活力，必須得保證學生是學習的主人，從“還”字做起。把課堂還給學生：一是把時間還給學生，大力減少學生被動學習的時間；二是把空間還給學生，允許學生因為更有利學習而自由支配自己的位置，鼓勵學生因探究而占有課堂上有限的精神空間；三是把權(quán)利還給學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于置疑，倡導與同學、與老師真實對話，放手讓學生以自己獨特的方式感悟知識，自主建構(gòu)知識。教師要用賞識的眼光去對待學生。我們相信每一個學生都有不可低估的潛能。把差異視為寶貴的教育資源；賞識每一位孩子的獨特表現(xiàn)；賞識每一位孩子所做出的努力；賞識孩子的每一點進步；賞識每一個孩子對教材獨特見解，在不斷賞識中激勵中，學生的自信心逐步建立起來，希望之火被點燃。師生之間愉快的情感溝通與智慧交流，課堂不僅是教師的，更是學生的，充滿了歡樂和合作。只有把課堂的主動權(quán)交給學生、讓學生真正成為主人，我們的語文教學才會充滿活力。在范例展示的課堂上，我們看到探究、合作、自主的學習方式充滿于課堂，學生在老師的指引下動口、動腦、動手，積極主動地學習，真正成為學習的主人。學生的自主學習，充分調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮了主體作用，孩子們敢于走向講臺，敢于展示自己智慧的空間，更敢于表現(xiàn)自己。活力的課堂，不僅僅是老師的教學活力，也有學生的學習活力，還包括教學過程的動態(tài)生成，這三個方面的活力綜合起來，才是真正有活力的課堂。所以我們說，有活力的課堂一定是學生的活力得以充分展示，同時教師的活力沒有絲毫被掩蓋，師生共同在這片樂園里嬉戲、成長。