國培計劃體育作業(yè)-資料下載頁
2024-11-15 23:58本頁面
【正文】 的辯證關系第一，預設是基礎，是教學的前期準備。生成是在預設的情景下突然發(fā)生的，不具備可預見性，它是對預設的一種補充、延伸或提升，有人稱之為“實時生成”。過去我們教師備課時將一節(jié)課習慣地劃分為準備部分、基本部分、結束部分，并刻板地對每個部分的學習內容、組織形式都按分、秒規(guī)定了活動內容、形式及具體要求。教師上課時就是嚴格執(zhí)行教案的過程，對課的評價基本上就是：按時、按量、按要求完成各部分練習，學生動作整齊化一，課堂紀律好，教師組織調動井井有條，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是按時間段完成預定的教案。于是，“死”的教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活”的教師與學生。然而，體育課的教育教學情境總是處于不斷變化發(fā)展中的，過多、過細、過于程式化的預設在很大程度上阻礙了師生能動性的發(fā)揮，忽視了師生作為活的個體所應有的情感、態(tài)度等非智力因素的要求。師生在活動競賽中隨時應對著新的、不同的局面，產生不同的心境，在瞬間的選擇與判斷中體驗合作與競爭，感受成功與挫敗，享受體育的魅力，產生對體育的情感。于是，新課程要求我們在重視教學目標是否完成的基礎上，更加重視學生的主體參與意識，更加重視教學過程中的生成性，把教學看成是一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著不同要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。這樣，我們就能很好地解釋經常出現的現象：同樣一篇教案和教學設計、同樣的教學方法和教學程序、相同資質的學生、素質大體相同的教師會上出效果截然不同的課。三、如何處理好體育教學中的“預設性與生成性”首先，應科學、全面、完整地認識“生成性”，辯證地理解“預設與生成”的統一關系，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現象，又要避免不適當地、漫無邊際的“生成”，影響課堂教學質量。其次，精心預設，為生成啟航。教師在備課即進行教學設計時，明確需要提前預設的內容。再次，不拘預設，為生成導航。在體育教學中，教師根據學生生心理發(fā)展的特征和體育教學的特點，把握體育課中必須實現生成的過程，做到優(yōu)化預設，收獲生成。比如：在一次學校公開課中上了一節(jié)小學二年級《立定跳遠》課，為了渲染課堂氣氛，也為了引起小朋友的興趣，教師課前在地上貼了一些諸如小兔、小青娃、小猴等動物的剪貼畫。課開始后不久，老師讓同學們學習自己最喜歡的動物的跳法。這時一個女生跑過來用微弱的聲音說：“老師，我不喜歡這些小動物！”一語既出，全場嘩然。只見朱老師楞了一下，隨即蹲下身問“那，你喜歡什么小動物呢？”“小鹿！老師，我可以學小鹿跳嗎？”學生的聲音稍大了一點?！翱梢?，你跳給老師看看，老師也跟你學一學！”“真的？”學生一下子蹦起來，一臉的燦爛、一臉的滿足與驕傲。之后，老師還引導其他同學來嘗試了小鹿跳，也有其他同學跟著自創(chuàng)了一些不同的跳法。由于教師及時、積極、有效的應對，使全班同學立即與這個原本陌生的外校教師親切起來，整堂課學生不僅練習熱情高，而且鍛煉效果也很明顯。因充分的預設而使生成更精彩。德國教育家第斯多惠說過:“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵、鼓舞”。最在限度地喚醒學生的思維活力，喚醒學生參與體育活動的欲望，讓學生真正參與到活動中來，在活動中把學生的思想真正呈現出來，鼓勵學生的創(chuàng)造性和能動性，鼓勵學生質疑求異，創(chuàng)想出更多更好的體育學習資源。教師要敢于突破預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放的創(chuàng)造天地，要加強體育教學中“生成性”問題的研究，切實從身邊最現實、最細小的問題入手，從小事件的處理中體現大課改精神，使教師的教育智慧和學生的創(chuàng)新能力得以充分展現，使我們的體育課堂真正成為學生熱愛向往的課堂，確保我們的課改之大舟能順利航行。
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