國(guó)培計(jì)劃體育作業(yè)-資料下載頁(yè)
2025-11-06 23:58本頁(yè)面
【正文】 的辯證關(guān)系第一，預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，是教學(xué)的前期準(zhǔn)備。生成是在預(yù)設(shè)的情景下突然發(fā)生的，不具備可預(yù)見性，它是對(duì)預(yù)設(shè)的一種補(bǔ)充、延伸或提升，有人稱之為“實(shí)時(shí)生成”。過(guò)去我們教師備課時(shí)將一節(jié)課習(xí)慣地劃分為準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分，并刻板地對(duì)每個(gè)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織形式都按分、秒規(guī)定了活動(dòng)內(nèi)容、形式及具體要求。教師上課時(shí)就是嚴(yán)格執(zhí)行教案的過(guò)程，對(duì)課的評(píng)價(jià)基本上就是：按時(shí)、按量、按要求完成各部分練習(xí)，學(xué)生動(dòng)作整齊化一，課堂紀(jì)律好，教師組織調(diào)動(dòng)井井有條，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是按時(shí)間段完成預(yù)定的教案。于是，“死”的教案成了“看不見的手”，支配、牽動(dòng)著“活”的教師與學(xué)生。然而，體育課的教育教學(xué)情境總是處于不斷變化發(fā)展中的，過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)于程式化的預(yù)設(shè)在很大程度上阻礙了師生能動(dòng)性的發(fā)揮，忽視了師生作為活的個(gè)體所應(yīng)有的情感、態(tài)度等非智力因素的要求。師生在活動(dòng)競(jìng)賽中隨時(shí)應(yīng)對(duì)著新的、不同的局面，產(chǎn)生不同的心境，在瞬間的選擇與判斷中體驗(yàn)合作與競(jìng)爭(zhēng)，感受成功與挫敗，享受體育的魅力，產(chǎn)生對(duì)體育的情感。于是，新課程要求我們?cè)谥匾暯虒W(xué)目標(biāo)是否完成的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生的主體參與意識(shí)，更加重視教學(xué)過(guò)程中的生成性，把教學(xué)看成是一個(gè)活的、流動(dòng)的進(jìn)程，一個(gè)充滿著人的情感、有著不同要求以及不完全在“預(yù)料之中”的探險(xiǎn)過(guò)程。這樣，我們就能很好地解釋經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象：同樣一篇教案和教學(xué)設(shè)計(jì)、同樣的教學(xué)方法和教學(xué)程序、相同資質(zhì)的學(xué)生、素質(zhì)大體相同的教師會(huì)上出效果截然不同的課。三、如何處理好體育教學(xué)中的“預(yù)設(shè)性與生成性”首先，應(yīng)科學(xué)、全面、完整地認(rèn)識(shí)“生成性”，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的統(tǒng)一關(guān)系，既要改變過(guò)去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無(wú)邊際的“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，精心預(yù)設(shè)，為生成啟航。教師在備課即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確需要提前預(yù)設(shè)的內(nèi)容。再次，不拘預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航。在體育教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生生心理發(fā)展的特征和體育教學(xué)的特點(diǎn)，把握體育課中必須實(shí)現(xiàn)生成的過(guò)程，做到優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。比如：在一次學(xué)校公開課中上了一節(jié)小學(xué)二年級(jí)《立定跳遠(yuǎn)》課，為了渲染課堂氣氛，也為了引起小朋友的興趣，教師課前在地上貼了一些諸如小兔、小青娃、小猴等動(dòng)物的剪貼畫。課開始后不久，老師讓同學(xué)們學(xué)習(xí)自己最喜歡的動(dòng)物的跳法。這時(shí)一個(gè)女生跑過(guò)來(lái)用微弱的聲音說(shuō)：“老師，我不喜歡這些小動(dòng)物！”一語(yǔ)既出，全場(chǎng)嘩然。只見朱老師楞了一下，隨即蹲下身問(wèn)“那，你喜歡什么小動(dòng)物呢？”“小鹿！老師，我可以學(xué)小鹿跳嗎？”學(xué)生的聲音稍大了一點(diǎn)。“可以，你跳給老師看看，老師也跟你學(xué)一學(xué)！”“真的？”學(xué)生一下子蹦起來(lái)，一臉的燦爛、一臉的滿足與驕傲。之后，老師還引導(dǎo)其他同學(xué)來(lái)嘗試了小鹿跳，也有其他同學(xué)跟著自創(chuàng)了一些不同的跳法。由于教師及時(shí)、積極、有效的應(yīng)對(duì)，使全班同學(xué)立即與這個(gè)原本陌生的外校教師親切起來(lái)，整堂課學(xué)生不僅練習(xí)熱情高，而且鍛煉效果也很明顯。因充分的預(yù)設(shè)而使生成更精彩。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)、鼓舞”。最在限度地喚醒學(xué)生的思維活力，喚醒學(xué)生參與體育活動(dòng)的欲望，讓學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中把學(xué)生的思想真正呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，創(chuàng)想出更多更好的體育學(xué)習(xí)資源。教師要敢于突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向生成、開放的創(chuàng)造天地，要加強(qiáng)體育教學(xué)中“生成性”問(wèn)題的研究，切實(shí)從身邊最現(xiàn)實(shí)、最細(xì)小的問(wèn)題入手，從小事件的處理中體現(xiàn)大課改精神，使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng)新能力得以充分展現(xiàn)，使我們的體育課堂真正成為學(xué)生熱愛向往的課堂，確保我們的課改之大舟能順利航行。
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