單元整體混合式教學(xué)之初探語文論文5篇范例-資料下載頁
2024-11-15 23:55本頁面
【正文】 本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。“部分感悟”指分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學(xué)習(xí)活動過程。它依據(jù)教材特點，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時，在進行分塊學(xué)習(xí)時加強序列性，注重能力的增量，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升?！罢w回顧”，即學(xué)完本單元后，進行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實踐空間。第五篇：語文單元整體教學(xué)具體操作小結(jié)語文單元整體教學(xué)具體操作小結(jié)對于課堂，目標(biāo)導(dǎo)向是重要的。對于整個單元，目標(biāo)導(dǎo)向就更顯得舉足輕重了。因為，它將在一個單元的范疇里發(fā)生影響。經(jīng)過了前段時間實踐研究，我深深感覺到，進行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。將“導(dǎo)讀課”獨立成一個課時，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。（1）導(dǎo)趣──喚起體驗，貫穿始終單元整體感知，強調(diào)學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗穿透”。教師以喚起個體親身經(jīng)歷中所涌現(xiàn)出來的經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)，來鋪墊整組課文的底色。以那些鮮活的、生氣勃勃的、溫暖親切的學(xué)生生活經(jīng)驗與體驗，真實地影響過個體當(dāng)下與未來的生活。在單元整體教學(xué)中，我們將以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動，使學(xué)生主動奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂、更有效、更堅決地投入學(xué)習(xí)。（2）導(dǎo)學(xué)──讀好導(dǎo)語，滲透目標(biāo)單元導(dǎo)語中的文字文質(zhì)兼美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在我沒有充分認識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價值，以及對一個孩子能起到的指引作用。單元導(dǎo)語實際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。隨著學(xué)生自主意識的覺醒，學(xué)習(xí)自主能力的增強，教師要利用好單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標(biāo)。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實踐的目標(biāo)。學(xué)生通過讀好單元導(dǎo)語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來的同時，學(xué)習(xí)主人翁的意識也隨之大大增強。（3）導(dǎo)讀──全面感知，整體接觸導(dǎo)讀，讓學(xué)生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。許多老師會想，這一個課時感知了，把好滋味都先嘗了，那后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？我們認為，只要把握好導(dǎo)讀的度，非但不會影響后面的閱讀，而且可以讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受。導(dǎo)讀，與整組課文接觸，不僅接觸語言文字，還可以欣賞插圖，談?wù)劯惺?。因為語言文字與文中插圖本是表達同一事物的兩種方式。作者將生活連同感受形成文字，插圖將作者的文字還原成生活。文字、插圖和生活共同點就是事物的特點。從插圖入手，同樣可以抓住事物的特點，抓住特點也就抓住了閱讀和寫作的契合點。（4）導(dǎo)行──搜集資料，全面鋪墊單元整體感知，除了整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，更重要的是鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹，明白在相對長的一段時間里，我想怎么做，可以怎么做，我該怎么做，擴大語文學(xué)習(xí)的平臺，與生活緊密地“焊接”在一起。①情緒鋪墊。在“單元整體感知”這一課時的結(jié)尾，可以讓學(xué)生想象一下，這兩周的語文課堂生活將會怎樣度過。②閱讀鋪墊。讀課文以外，多讀同題文章，吸收一些好的語言，增添感性體驗。語文教師還可以再推薦一些相關(guān)的好書，將語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，讀整本的書”落到實處。③習(xí)作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生搜集資料。我們都知道單元教學(xué)的最后一站──寫作站，往往讓學(xué)生“焦頭爛額”，讓教師“心力交瘁”?？墒侨绻麖膯卧虒W(xué)的第一課時就蓄勢的話，何愁無米下鍋呢？ “單元整體感知”正是起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用?？梢哉f，進入單元教學(xué)的第一個課時，就為單元的最后一課時埋好了伏筆。真可謂“一卒雖小，可奪帥也?！?br />
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