【正文】 設研究》、《農(nóng)業(yè)專業(yè)實踐性教學體系、模式、方法的研究》、《新型農(nóng)業(yè)實訓基地建設與實踐性教學模式研究》等課題的引領下，緊緊結合校內(nèi)“南園北蠶”實訓基地以及校外“悅達農(nóng)園”、“豐收大地”、“九龍園藝”等綜合實習基地建設與合作的實務，充分挖掘農(nóng)業(yè)品牌和特色專業(yè)的辦學活力，廣泛整合實踐課程資源，進行了實踐性教學體系、模式與方法的探討與實踐，取得了一定的成效和經(jīng)驗[4] [5] [7]。筆者針對五年制高職農(nóng)業(yè)實踐性教學體系構建有以下的思考，以與同仁商榷。一、構建農(nóng)業(yè)實踐性教學體系的思路五年制高職農(nóng)業(yè)專業(yè)以培養(yǎng)新農(nóng)村建設應用型人才為目標，決定了農(nóng)業(yè)實踐教學體系是一個面向“三農(nóng)”應用技術和農(nóng)業(yè)崗位群的多因素、多層面、多結構的復雜系統(tǒng)，加之城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，新型農(nóng)業(yè)人才市場的需求，農(nóng)業(yè)實踐性教學體系還具有明顯的動態(tài)特點。農(nóng)業(yè)實踐性教學體系構建必須以農(nóng)業(yè)科技進步和新農(nóng)村建設的客觀要求為依據(jù)，緊跟城鄉(xiāng)統(tǒng)籌一體化人才需求市場，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標、基本技能為基礎、綜合素質(zhì)為核心，以實踐性教學內(nèi)容和方法改革為切入點，以學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容前后銜接關系確定模塊層次，以項目驅(qū)動來創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容和形式，充分體現(xiàn)地方本土特征和農(nóng)業(yè)辦學特色，構建與專業(yè)人才培養(yǎng)方案緊密融合，分層次、模塊化的實踐教學體系。同時，考慮整體性、有序性和效率性原則，充分體現(xiàn)實踐教學和理論教學相互關聯(lián)、相互滲透的整體功能，確保課堂內(nèi)外相互銜接，課程前后層次分明，實踐項目科學有效。我校五年制高職蠶桑、園藝、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)，按照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、突出應用”的內(nèi)涵要求，以多元貫通、拔高檔次、學做合一、產(chǎn)教一體、導控結合、形散神聚為思路，分別構建實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系，不斷創(chuàng)新農(nóng)業(yè)實踐性教學的模式與方法。二、五年制高職農(nóng)業(yè)實踐性教學體系的構建與實踐1．確立“學習生活共推，素質(zhì)技能并進”的實踐性教學目標體系農(nóng)業(yè)實踐性教學目標體系根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，以能力培養(yǎng)過程為主線，以職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為基本單元，完整地涵蓋應用能力體系的演進與構成，包括學習能力、方法能力、社會能力、職業(yè)能力等，在整個實踐性教學體系中，起著引導和驅(qū)動的作用。通過對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)崗位群、典型工作任務及其生產(chǎn)與經(jīng)營過程、職業(yè)能力與素質(zhì)要求的分析，按照“雙素質(zhì)、雙軌道”的導向來構建農(nóng)業(yè)實踐性教學目標體系。其中“雙素質(zhì)”指以培養(yǎng)“素質(zhì)＋技能”型職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目標，“雙軌道”指以專業(yè)學習和社會生活為兩個軌道推進人才培養(yǎng)。在學習能力上重點培養(yǎng)學生的農(nóng)業(yè)“三新”技術以及推廣應用能力；在生活能力上，重點培養(yǎng)學生的表達能力、人際溝通能力、合作意識等；在社會能力上，重點培養(yǎng)敬業(yè)愛崗、誠實守信、團隊協(xié)作、踏實勤奮等精神；職業(yè)能力來源于新農(nóng)村建設以及企事業(yè)單位生產(chǎn)實踐的具體要求，是形成了的工作能力、應用能力和發(fā)展能力[6]。2．構架“教學做合一、產(chǎn)學研一體”的實踐性教學內(nèi)容體系為確保農(nóng)業(yè)實踐教學全過程與農(nóng)業(yè)行業(yè)緊密結合，我校以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營過程導向來序化實踐性教學內(nèi)容，體現(xiàn)“教學做合一、產(chǎn)學研一體”的實踐性課程特色，圍繞“一個人才目標、兩個推進軌道、三個聯(lián)動維度、四個遞進階段和五個實踐對接”來構架實踐性教學內(nèi)容體系。目標著眼于五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，落實在專業(yè)實踐性教學實施的各個過程和階段?！皟蓚€推進軌道”突出實踐性教學內(nèi)容按照專業(yè)技術學習和社會生活體驗兩個認知規(guī)律來設計，即考慮專業(yè)技術、職業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，也要安排人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、應用與服務能力的養(yǎng)成和鍛煉?！叭齻€聯(lián)動維度”要求農(nóng)業(yè)實踐性教學內(nèi)容體現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)、校本專業(yè)、學生成長等三個層面的特色與發(fā)展規(guī)律，明確行業(yè)企業(yè)、學校教師、家長學生在實踐性教學的各個實施階段的作用、責任和任務，三維聯(lián)動推進實踐教學實施?！八膫€遞進階段”指把五年制高職農(nóng)業(yè)實踐性教學內(nèi)容劃分為基礎實驗與訓練、基本技能與實訓、綜合應用與設計、頂崗實習與服務等四個階段。其中，基礎實驗與訓練階段安排學生在基礎實驗室、開放實訓中心、社會實踐調(diào)研等基礎實驗與職業(yè)感知崗位學習與訓練，培養(yǎng)職業(yè)基礎能力，以校本基地為主，在第1學年進行；基本技能與實訓階段通過實習農(nóng)場、綜合養(yǎng)殖場、田間地頭等實踐載體開展專業(yè)單項、技能大賽或綜合技能的學習與實訓，適當開展一定程度的工學結合實習，培養(yǎng)職業(yè)通用和關鍵能力，以綜合實訓中心和校本基地為主，在第2～3學年進行；綜合應用與設計階段通過在企業(yè)加工車間、農(nóng)村專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)等崗位開展綜合實習，重點培養(yǎng)綜合崗位適應能力、職業(yè)設計與規(guī)劃能力，以合作聯(lián)盟實訓基地為主，在第3～4學年進行；頂崗實習與服務階段以頂崗實習、課題研究、科技服務、畢業(yè)論文撰寫、農(nóng)業(yè)項目開發(fā)等鍛煉為主，培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)新與拓展能力，以聯(lián)盟合作單位或意向就業(yè)單位為主，在畢業(yè)前第5學年進行。“五個實踐對接”指實踐教學過程中，堅持把握實踐方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實踐內(nèi)容與行業(yè)標準、實踐過程與生產(chǎn)過程、實踐考核與資格證書、實踐教學與人才培養(yǎng)的相互銜接，構建分段遞進、有機結合的農(nóng)業(yè)實踐性教學內(nèi)容體系。3．探討“三維聯(lián)動、多元貫通”的實踐性教學管理體系農(nóng)業(yè)實踐性教學管理體系包括實踐性教學管理的組織機構、規(guī)章制度、手段和評價方法。廣泛爭取行業(yè)企業(yè)、學校專家以及家長學生共同參與管理，三維聯(lián)動，形成“多元貫通”的實踐性教學考核評價體系。探討過程性評價與結果評價、定性評價與定量評價、教師考核評 2價與企業(yè)鑒定評價相結合，學生評價與教師評價并重，技能大賽與技能鑒定相銜接的管理模式，嘗試職業(yè)素養(yǎng)、技能水平、實習產(chǎn)品、設計作品、單位鑒定、調(diào)研報告、研究論文等多種形式的實踐考核辦法。首先，完善實踐性教學管理制度。建立健全實踐教學的組織機構，完善崗位責任制，明確承擔實踐教學任務的校內(nèi)外各部門、各類人員的職責分工和管理規(guī)定，且能夠上下協(xié)調(diào)；建立與完善實踐教學保證機制，加強實踐性教學的過程管理和督導，并能夠橫向協(xié)調(diào)；建立實踐教學的檔案制度，健全企業(yè)、教師以及學生方面的實踐教學規(guī)范資料。其次，建立實踐性教學評價、質(zhì)量監(jiān)控體系。包括實踐教學主體的構成、實踐教學條件的準備、實踐教學過程的細化、實踐教學效果評價的方法、教學質(zhì)量監(jiān)控體系的改革等，加強對整個實踐教學工作的宏觀指導和微觀監(jiān)控，特別做好工學結合、頂崗實習以及畢業(yè)實習的細化與管理，保證實踐性教學的專業(yè)對口、內(nèi)容恰當、實施安全、過程清晰、效果明顯。4．完善“五建一體、軟硬結合”的實踐性教學的保障體系五年制高職農(nóng)業(yè)專業(yè)建設和實踐性教學要積極爭取和發(fā)揮政府支持、企業(yè)引領、農(nóng)科教集團參與等外力作用，完善教學經(jīng)費、執(zhí)行標準、運行激勵等保障條件，并服從于實踐教學內(nèi)容體系，提高實踐教學效果。我校探討了“五建一體、軟硬結合”的農(nóng)業(yè)實踐性教學保障體系，主要包括師資團隊、制度規(guī)范、實訓基地、模式方法、教學資源等方面的建設和管理。一是重視師資團隊的建設。努力打造一支結構合理、專兼結合、行業(yè)知名的教師隊伍。二是加強實踐教學制度建設。制定和完善實踐性教學規(guī)章制度，包括實訓（驗）、實習、校內(nèi)外基地建設、技能大賽、工學結合、頂崗實習、畢業(yè)設計等方面的管理和督導，使實踐教學有規(guī)章可循、有制度可依、有程序可走。三是加強實訓基地建設與管理。深度開展校企合作，共建、共享國家、省級生產(chǎn)性、示范性實訓基地，嚴格按照行業(yè)生產(chǎn)流程和規(guī)范來管理，保障師生參與同行業(yè)同步的生產(chǎn)與經(jīng)營、社會實踐活動。四是積極開展實踐性教學模式與方法的嘗試與探討。加大實踐性教學模式創(chuàng)新，突出地方和專業(yè)特色，開發(fā)適合不同專業(yè)的冠名式、季節(jié)式、小班化、輪崗式、掛職式等多種形式的實踐教學活動，研究農(nóng)業(yè)實踐性教學新特點，開發(fā)適合實踐教學的項目任務，解決農(nóng)業(yè)實踐性教學效益問題。五是加強實踐性教學資源庫的建設。農(nóng)業(yè)實踐性教學要結合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求趨勢，農(nóng)科教聯(lián)合，軟硬件并舉，廣泛整合進場體驗、模擬仿真、專題引領、工學交替、技能培訓、頂崗就業(yè)等開放性教學資源，積極參加“三新”技術推廣、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓、“掛縣強農(nóng)富民工程”實施、高效農(nóng)業(yè)項目開發(fā)等社會實踐活動。如我校五年制高職蠶桑（絲綢）技術專業(yè)實踐教學，60%以上的團隊教師承擔了行業(yè)協(xié)會理事、場長、技術主任、科技特派員等兼職，師生用“一行樹、一張蠶、一擔繭、一束絲、一坯綢、一套衣”等具體工作任務為教學項目，共同開展專業(yè)產(chǎn)學研、社會實踐活動，學生的學習熱情很高，教師的教學情境很豐富，教學做合一，實訓基地建設與管理、農(nóng)業(yè)科技項目研發(fā)、新農(nóng)村科技服務等工作開展得有聲有色，不僅減少學校經(jīng)費投入，每年還為學校創(chuàng)收100多萬元，教學質(zhì)量明顯提高。參考文獻：[1][M].北京:教育學科出版社,2007:175.[2]:技術學范式[M].上海教育出版社,.[3][M].北京:中國鐵道出版社,2006.[4]朱余清,[J].江蘇五年制高職教 3育,2010.(3)3339.[5]－農(nóng)業(yè)專業(yè)課程改革反思[J].江蘇教育,2011(78):9192.[6][J].職業(yè)教育研究,2007(7).基金項目：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院2010年立項課題《農(nóng)業(yè)類專業(yè)實踐性教學體系、模式、方法的研究》（B/2010/09/043）作者簡介：孫孝龍（1971），男，安徽靈璧人，副教授，主要從事農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與課程改革研究。