20xx新課標(biāo)新教材解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)-資料下載頁
2025-11-06 23:31本頁面
【正文】 題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，是一種培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式。如我在學(xué)習(xí)完世界洋流的分布規(guī)律后，要求學(xué)生小組討論完成：“假若想利用南極大陸的冰山，解決沙特等西亞國家缺水的問題，在目前條件下，此方案實(shí)施的可能性有多大？需要解決哪些方面的難題？如果運(yùn)冰山，選擇哪條路線最合理？”。然后讓學(xué)生去探索、去研究。結(jié)果不一定合情合理，但學(xué)生探究知識(shí)的過程卻難能可貴。地理不同于其它學(xué)科，由于知識(shí)跨度大、圖表多、地理名稱多，過去靠教師講一講、學(xué)生背一背的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)地理學(xué)科發(fā)展的要求了。今天，從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變化之一就是減少了知識(shí)點(diǎn)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式。那么是不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題，都得需要用“合作學(xué)習(xí)”或“探究式學(xué)習(xí)”等組織形式來完成呢？不見得吧，接受學(xué)習(xí)對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說也是必要的。我個(gè)人認(rèn)為，教師教學(xué)的方式只是一種教學(xué)手段而已，我們的目的只有一個(gè)，就是能夠科學(xué)地培養(yǎng)出學(xué)生一種學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。五、困惑與問題新教材教學(xué)中，有許多教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)需要以活動(dòng)的形式展開，一些活動(dòng)需要學(xué)生在課后搜集較多的資料，作大量的準(zhǔn)備，倘若各科同時(shí)開展活動(dòng)，會(huì)加大學(xué)生同時(shí)收集幾個(gè)學(xué)科所需資料的時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這種情況在薄弱學(xué)校問題顯得更為突出，遇到的阻力更大些。這些學(xué)校生源40％以上為外來民工子女，部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，家庭對(duì)學(xué)生的期望值不高，要求也不嚴(yán)，再加上學(xué)生本身自覺性不強(qiáng)的話，在課外搜集資料的任務(wù)往往難以完成或達(dá)不到要求；另一方面由于生源層次差異較大，學(xué)校把學(xué)生的在校時(shí)間排得較滿，或絕大部分時(shí)間排給了主要科目，學(xué)生能自主支配的時(shí)間很有限，再要求學(xué)生在課后搜集大量資料，似乎又加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無形中就會(huì)影響課堂中活動(dòng)開展的質(zhì)量。十年的課改，參加實(shí)驗(yàn)的教師各施其才，試行多種過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的具體評(píng)價(jià)方法，并制訂了一系列的評(píng)價(jià)方案。這些評(píng)價(jià)方案在實(shí)驗(yàn)中起到了較大的作用，但總感覺還存在著一些困惑。例如，有的教師在設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)方案中列出了以下各項(xiàng)，舉手次數(shù)、回答問題的次數(shù)、討論活動(dòng)的積極程度等；有的教師給每一位學(xué)生建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，作了周密而詳盡的記錄。這些評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)是好的，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性，但在操作的連續(xù)性上存在較大的難度，試想每一位地理教師少則也有上百名學(xué)生，而要面對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行如此的記錄，那每堂課45分鐘有多少時(shí)間用來教學(xué)？課改教學(xué)的關(guān)鍵還是要看學(xué)生參與活動(dòng)的有效性，看學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提高情況。在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，我們也試著既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，又注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力的檢測(cè)，采用了開卷、問卷及開閉卷結(jié)合的方法。這些方法也能在一定程度上檢驗(yàn)出不同學(xué)生的水平，但卻不能全面地檢測(cè)每一個(gè)學(xué)生的真正水平，很難全方位發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的變革力度在一定程度上制約著教學(xué)方法的變革和新的教學(xué)理念的滲透。此外，目前教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)做得很好，但富有科學(xué)性和思想性的評(píng)價(jià)做得還不夠。因此，我們急需一套系統(tǒng)科學(xué)且能多層次、多角度、全方位地檢測(cè)每一位學(xué)生及便于操作的評(píng)價(jià)方案。課程改革后的教材內(nèi)容同以前相比，淡化了具體知識(shí)。雖然內(nèi)容淺顯了，知識(shí)點(diǎn)少了，難度降低了，但并不說明課就好上了。如果教師不去認(rèn)真挖掘，那就會(huì)覺得一節(jié)課的內(nèi)容太少，沒多少可講的，也沒什么可學(xué)的。例如，自然地理部分中很多內(nèi)容的教學(xué)，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調(diào)。學(xué)生通過自學(xué)閱讀，對(duì)教材內(nèi)容有了大致的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，如果教師只按教材列出的內(nèi)容順序，一個(gè)一個(gè)地“講授”，那么無疑會(huì)讓學(xué)生感覺乏味，從而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此時(shí)應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)剡x擇多種課程資源（教材、參考書、學(xué)生工具書、用于培養(yǎng)技能的學(xué)具、電影、幻燈、錄像（音）帶、實(shí)物標(biāo)本、照片、圖片等）來豐富課堂教學(xué)。也可鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，還可加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，合理開發(fā)利用校外潛在的地理課程資源，如科技館、氣象臺(tái)、博物館、主題公園等?，F(xiàn)在部分教師還未意識(shí)到自行開發(fā)潛在的課程資源而在等待他人開發(fā)，大部分教師是因受現(xiàn)行的課時(shí)結(jié)構(gòu)的束縛而沒有時(shí)間去開發(fā)，這也是一個(gè)矛盾。縱觀新課程改革，無論是課堂組織形式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有它的科學(xué)性、進(jìn)步性和可操作性。但新課改畢竟還是新生事物，往往還存在它的不成熟性，對(duì)我以上的困惑，我想廣大的地理同行應(yīng)該會(huì)有同感吧！那么“新課程到底該怎么上”也許是我們每個(gè)教師苦苦思索的問題吧。我相信在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，再加上廣大地理教師不斷的摸索與總結(jié)，以上的各種困惑也會(huì)慢慢解決！我們的地理課堂定會(huì)更有魅力！
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