【正文】 堅(jiān)持學(xué)生的主體思想，相信學(xué)生，同樣能獲得成功的滿足。關(guān)鍵的是自己要去思考，要去嘗試，要去改變，要去實(shí)踐，進(jìn)而有積極的課改意識(shí)，形成濃厚的教改氛圍。老師們侃侃而談，從教材的解讀、教者的教學(xué)環(huán)節(jié)、自己的收獲和感悟、個(gè)人的思考等方面表達(dá)了自己的看法，研討氛圍濃厚，氣氛熱烈而融洽。并且?guī)孜焕蠋熯€互留了聯(lián)系方式以及今后共同教研的想法。[page]四、專題理論講座與送課下鄉(xiāng)緊密結(jié)合。專題理論講座的目的是集中解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師教育教學(xué)中的困惑。下午送教老師分別結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的作用發(fā)揮以及校本教研等方面做了題為《農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展》、《淺談初中物理教師的專業(yè)化發(fā)展》、《自制“數(shù)學(xué)筆記”問(wèn)學(xué)案》、《注重校本教研 加快農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座。由于講座教師是我校的一線教師，作為市、區(qū)級(jí)教學(xué)骨干，他們不僅對(duì)新的教學(xué)理論思想有較全面、較深刻的理解，而且他們作為教學(xué)第一線的實(shí)踐者、改革者，有將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的經(jīng)歷，品嘗過(guò)在這種轉(zhuǎn)換過(guò)程中的甘苦，因而他們結(jié)合這幾節(jié)課在專題講座中講出來(lái)的東西具有地域性，針對(duì)性，更貼近鄉(xiāng)鎮(zhèn)中、小學(xué)教師的需要，而被他們理解和接受，更能進(jìn)一步幫助解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)中、小學(xué)教師的理論觀念問(wèn)題。訥河市教育局的房恒如副局長(zhǎng)做了重要講話，講話切中要害，語(yǔ)重心長(zhǎng)，既闡釋了本次活動(dòng)的意義，又談到了本次活動(dòng)的亮點(diǎn)，并對(duì)今后的教研工作、教學(xué)工作提出了要求，明確了訥河市教育今后的發(fā)展方向。會(huì)上，訥河市教師進(jìn)修學(xué)校的王交發(fā)副校長(zhǎng)對(duì)今后的教研工作作了具體部署。9月28日我們又驅(qū)車大約一小時(shí)來(lái)到了訥河市六合中心校，這是一所中小學(xué)在一起的農(nóng)村中學(xué)，我們根據(jù)在永豐中心校地教學(xué)情況，對(duì)這一天的教學(xué)內(nèi)容和講座又做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課堂更切合實(shí)際，使講座更有針對(duì)性。五、收獲與反思此次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，從提高針對(duì)性、有效性角度出發(fā)，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師們最迫切需要解決的問(wèn)題為主要內(nèi)容，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，將先進(jìn)理念的教學(xué)實(shí)際與教師培訓(xùn)融為一體，采用專題講座、示范課、城鄉(xiāng)教師互動(dòng)研討、結(jié)對(duì)幫扶、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)互動(dòng)交流等形式。在各種活動(dòng)中，農(nóng)村教師與城區(qū)學(xué)校教師一起上課、聽(tīng)課、評(píng)課，一起參與教學(xué)研究，一起探討教學(xué)疑難，其收到的效果是顯著的。與以往的送教活動(dòng)相比，本次送教工作的實(shí)效大幅度的提高。“送教下鄉(xiāng)”工作使送教的骨干教師們深切感受到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的樸實(shí)、真誠(chéng)，以及他們的敬業(yè)、奮進(jìn)精神，使城區(qū)教師得到了鍛煉和進(jìn)一步充實(shí)。也使所有送課教師和受教教師豐富了從教經(jīng)歷，教學(xué)中無(wú)論是對(duì)課標(biāo)的領(lǐng)悟，對(duì)新教材的把握，對(duì)教法學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)新課堂的駕馭都得不到不同層次的提升，為教師們今后的教育教學(xué)工作積淀了豐厚的力量，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙贏共進(jìn)?；仡櫛敬蔚摹八徒滔锣l(xiāng)”工作，感受收獲的同時(shí)，我們也在積極的反思。我們作為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的組成部分，形成一種城鄉(xiāng)互動(dòng)共同提高的長(zhǎng)效機(jī)制。因此在下一階段的送教工作，我們將對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)和解決。反思一：城鄉(xiāng)知識(shí)差距仍然存在，如何利用我?，F(xiàn)有的資源更好的做好縮短城鄉(xiāng)教學(xué)間差距的工作是今后我們要努力的方向。反思二：此次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)雖然已經(jīng)結(jié)束，但城鄉(xiāng)校際間的互動(dòng)交流應(yīng)該得到延續(xù)，憑借此次送教下鄉(xiāng)的平臺(tái)建立起與送教學(xué)校的長(zhǎng)期的交流，增加雙向送教與互動(dòng)性研討活動(dòng)，差異本身即資源，應(yīng)充分運(yùn)用。在今后的工作中我們會(huì)充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮學(xué)校的能動(dòng)作用，做好與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的互動(dòng)交流，我們將在不斷地實(shí)踐和反思中力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)新的跨越。第五篇：送教上門(mén)小結(jié)良教鄉(xiāng)聯(lián)合利華希望小學(xué) 送教上門(mén)月工作小結(jié)冶小蓉是家住良教鄉(xiāng)白崖村的一名腦癱患兒，今年八歲，無(wú)行為能力，常年臥床休息，無(wú)法走進(jìn)校園接受教育。為確保因重度智障、殘疾而無(wú)法到校學(xué)習(xí)的孩子公平接受教育的權(quán)利，大通縣特殊教育學(xué)校啟動(dòng)“送教上門(mén)”工作。讓我有機(jī)會(huì)走進(jìn)這個(gè)重度智障、殘疾孩子的家中，送去一絲溫暖和關(guān)愛(ài)。孩子見(jiàn)到我時(shí)眼神里流露出驚喜，雖然不會(huì)講話，但是從她的發(fā)音中我們能感受到她的熱情。通過(guò)對(duì)殘疾兒童冶小蓉的三次送教上門(mén)和調(diào)查掌握孩子的基本情況，制定了適應(yīng)孩子的送教方案，以培養(yǎng)簡(jiǎn)單的行為能力為主，以講故事，聽(tīng)音樂(lè)來(lái)訓(xùn)練孩子的聽(tīng)力。我把這次送教活動(dòng)的想法和家長(zhǎng)溝通，言談中，家長(zhǎng)說(shuō)起了孩子的很多情況。每每說(shuō)及心酸之處都哽咽的說(shuō)不出話來(lái)。這對(duì)我有所觸動(dòng)，家里有這樣的孩子，當(dāng)家長(zhǎng)的要承受多大的壓力和痛苦呀！欣慰的是家長(zhǎng)并沒(méi)有放棄他。我去送教，感到壓力山大，自己才疏學(xué)淺，恐怕是要辜負(fù)了他們的期望。目前我能做的只有盡自己最大的力量給他們提供一些幫助。每次在上門(mén)前都會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃，做到上門(mén)必須心中有數(shù)。每次送教都是按照學(xué)校規(guī)定并與家長(zhǎng)約定的時(shí)間到達(dá)，每次每個(gè)學(xué)生的上課時(shí)間都達(dá)到四十分鐘至一個(gè)小時(shí)。我們都尊重關(guān)心孩子，耐心給孩子講課。贏得了家長(zhǎng)的好評(píng)。每次送教完會(huì)對(duì)送教情況進(jìn)行反思總結(jié)，為更好的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，提供依據(jù)?？傊?對(duì)于送教這份工作，我的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，但我已欣慰地看到這一形式深受腦癱孩子家庭的歡迎。從家長(zhǎng)們對(duì)我的熱情接待中體會(huì)到了家長(zhǎng)對(duì)特殊教育工作者的尊重；從家長(zhǎng)們滿意的反饋意見(jiàn)中，我了解到家長(zhǎng)對(duì)我們的認(rèn)可；從家長(zhǎng)主動(dòng)詢問(wèn)我們下一次到來(lái)的時(shí)間中，體會(huì)到了家長(zhǎng)對(duì)我們的期待；從孩子對(duì)老師由陌生到熟悉再到喜歡的過(guò)程中，我們體會(huì)到了“送教上門(mén)”的快樂(lè)和意義。對(duì)于腦癱兒童的送教工作是非常值得做的，它將是一件很有意義的事情。