評價的魅力——裝滿昆蟲的衣袋觀課報告-資料下載頁
2024-11-15 23:01本頁面
【正文】 課題后，李老師通過層層推進，逐層深入，把感悟與訓練巧妙結合，通過說話、引導、想象等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，學生水到渠成地受到思想教育，潤物于無聲中。課堂練習，情感升華。李蓓蓓老師通過“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____?！边@一問題，以填空的形式讓學生在填寫的過程中總結表達自己的閱讀感受，升華了學生的情感體驗。總之，本節(jié)課中老師用直白的語言對課堂進行總結，編筐收簍，恰到好處。課件出示層次性的作業(yè)，簡潔明了。課堂上尊重了學生間的個性差異，充分調動了學生參與的積極性。第五篇：裝滿昆蟲的衣袋課堂提問觀課報告課堂提問觀課報告 把課堂放手給孩子——《裝滿昆蟲的衣袋》課堂提問觀察報告學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。我反復看李老師的課，發(fā)現(xiàn)教師課堂提問學生參與情況是比較好的，有33名同學主動參與了課堂，%，這個比例可以看出教師對學生的關注面很廣。從學生回答問題次數(shù)來看，大部分同學只回答了一次或者兩次，只有三個同學回答了四次。還可以看出，教師對于坐在教室左邊、右邊、后邊的學生沒有忽略，反倒是刻意的關注這些學生，給這些學生發(fā)言的機會很多。鑒于以上情況的出現(xiàn)，我認為首先在提出問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學生 “跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。好的提問能體現(xiàn)教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程。要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發(fā)學生循序漸進，層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。其次，設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和獨立精神。最后，設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣。選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。一旦課堂上出現(xiàn)師生信息交流異常的情況，應靈活處置，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。課堂提問既是一門藝術。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!
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