評(píng)價(jià)的魅力——裝滿昆蟲的衣袋觀課報(bào)告(編輯修改稿)
2024-11-15 23:01 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 懂文本的要點(diǎn)。李老師采用的“抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物特點(diǎn)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“批注閱讀”的形式，在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，相互交流對(duì)人物感情的體會(huì)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理解表達(dá)能力的目的。3．啟發(fā)性。語(yǔ)文教學(xué)是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科，如果提問(wèn)能應(yīng)真正刺激學(xué)生探索欲望，推動(dòng)其積極思考，那么學(xué)生必定會(huì)爆發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造的火花。第二課時(shí)的課堂練習(xí)中，李老師是這樣設(shè)計(jì)的“大家想一想，此時(shí)在這兩個(gè)鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？請(qǐng)寫下來(lái)吧?！币皇て鹎永恕W(xué)生不僅想到還裝滿“貝殼”“石子”，還想到會(huì)裝滿“對(duì)昆蟲的癡迷”“他鍥而不舍的精神”“對(duì)科學(xué)殿堂的向往”??從學(xué)生的回答中，我深深地感受到：法布爾的故事已經(jīng)帶給了每個(gè)人不同的啟迪，喚起了彼此間的共鳴。第三篇：《裝滿昆蟲的衣袋》課堂提問(wèn)觀課報(bào)告《裝滿昆蟲的衣袋》課堂提問(wèn)觀課報(bào)告經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)李老師的教學(xué)錄像和課堂教學(xué)實(shí)錄，并認(rèn)真觀摩了課題組老師的評(píng)課，感受頗深。我覺(jué)得李老師的課真正把握了學(xué)生的主體地位，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，教師在其中只是引領(lǐng)點(diǎn)撥，改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式。我覺(jué)得精彩的課堂，得益于李老師精湛的提問(wèn)。課堂提問(wèn)是老師和學(xué)生交流的主要方式，李老師提問(wèn)貴在恰到好處，精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)有效的達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。下面就課堂提問(wèn)談一下自己的收獲：精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高問(wèn)題的有效性。有效的課堂提問(wèn)能引發(fā)師生、生生思想碰撞的火花，引起學(xué)生進(jìn)一步深入文本的意愿。這些問(wèn)題的思考有價(jià)值，學(xué)生才愿意思考，才能有效激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。當(dāng)然問(wèn)題設(shè)計(jì)要恰當(dāng)，難易適中。在不斷的研磨中，李教師課堂提問(wèn)的次數(shù)是有變化的，課堂提問(wèn)的質(zhì)量及有效性一次比一次明顯。比如：在第一課時(shí)的教學(xué)中，李老師精心設(shè)計(jì)了二十多個(gè)問(wèn)題，全部準(zhǔn)確、有效，質(zhì)量很高。比如“文中的法布爾給你留下了什么樣的印象？”“默讀課文，看那些語(yǔ)句讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲的著迷？”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確清楚地提出了思考的導(dǎo)向，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，邊讀邊思考，有助于學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提問(wèn)層次分明，由淺入深，由易到難，由部分到整體，在過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)方法。李老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，準(zhǔn)確性還體現(xiàn)在層次分明上。在第一課時(shí)的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文的過(guò)程中，李老師先是要求學(xué)生瀏覽課文，看課文中的法布爾給你留下了怎樣的印象，并用一個(gè)詞概括出來(lái)。接著要求學(xué)生默讀課文，想一想課文主要講了哪兩件事。然后要求學(xué)生根據(jù)回答概括
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