評價的魅力——裝滿昆蟲的衣袋觀課報告(編輯修改稿)
2025-11-15 23:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 懂文本的要點。李老師采用的“抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物特點”的方法，引導學生通過“批注閱讀”的形式，在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，相互交流對人物感情的體會，以達到培養(yǎng)學生理解表達能力的目的。3．啟發(fā)性。語文教學是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學科，如果提問能應真正刺激學生探索欲望，推動其積極思考，那么學生必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造的火花。第二課時的課堂練習中，李老師是這樣設計的“大家想一想，此時在這兩個鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？請寫下來吧。”一石激起千層浪。學生不僅想到還裝滿“貝殼”“石子”，還想到會裝滿“對昆蟲的癡迷”“他鍥而不舍的精神”“對科學殿堂的向往”??從學生的回答中，我深深地感受到：法布爾的故事已經(jīng)帶給了每個人不同的啟迪，喚起了彼此間的共鳴。第三篇：《裝滿昆蟲的衣袋》課堂提問觀課報告《裝滿昆蟲的衣袋》課堂提問觀課報告經(jīng)過學習李老師的教學錄像和課堂教學實錄，并認真觀摩了課題組老師的評課，感受頗深。我覺得李老師的課真正把握了學生的主體地位，把課堂還給了學生，讓學生做了學習的主人，教師在其中只是引領(lǐng)點撥，改變了傳統(tǒng)的語文教學模式。我覺得精彩的課堂，得益于李老師精湛的提問。課堂提問是老師和學生交流的主要方式，李老師提問貴在恰到好處，精心設計的課堂提問有效的達成了本課的教學目標。下面就課堂提問談一下自己的收獲：精心設計提問，提高問題的有效性。有效的課堂提問能引發(fā)師生、生生思想碰撞的火花，引起學生進一步深入文本的意愿。這些問題的思考有價值，學生才愿意思考，才能有效激發(fā)學生潛能，促進學生不斷進步。當然問題設計要恰當，難易適中。在不斷的研磨中，李教師課堂提問的次數(shù)是有變化的，課堂提問的質(zhì)量及有效性一次比一次明顯。比如：在第一課時的教學中，李老師精心設計了二十多個問題，全部準確、有效，質(zhì)量很高。比如“文中的法布爾給你留下了什么樣的印象？”“默讀課文，看那些語句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？”這些問題的設計，準確清楚地提出了思考的導向，激發(fā)了學生探究的興趣。學生帶著問題去讀書，邊讀邊思考，有助于學生把握課文的主要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學習習慣。提問層次分明，由淺入深，由易到難，由部分到整體，在過程中總結(jié)學習方法。李老師設計的問題，準確性還體現(xiàn)在層次分明上。在第一課時的教學中，在指導學生精讀課文的過程中，李老師先是要求學生瀏覽課文，看課文中的法布爾給你留下了怎樣的印象，并用一個詞概括出來。接著要求學生默讀課文，想一想課文主要講了哪兩件事。然后要求學生根據(jù)回答概括
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