【正文】 臻于通篇明曉?！边@就是指理解性語(yǔ)言訓(xùn)練而說(shuō)的。葉老還在進(jìn)一步指出：“果能善讀，自必深受所讀書(shū)籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫(xiě)作之基礎(chǔ)，其意在此?！边@又是指運(yùn)用性語(yǔ)言訓(xùn)練而說(shuō)的?？梢郧宄乜闯?，葉老一直主張理解性語(yǔ)言訓(xùn)練和運(yùn)用性語(yǔ)言訓(xùn)練要統(tǒng)一起來(lái)。閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，但不能理解為閱讀教學(xué)純?yōu)樽魑慕虒W(xué)服務(wù)。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的惟在作文而由之產(chǎn)生閱讀中僅言作法、技巧，葉老對(duì)此持否定態(tài)度，他說(shuō)：“我則語(yǔ)之以讀書(shū)亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書(shū)則其功至偉，果能不為死講亂講，而養(yǎng)成學(xué)生讀書(shū)之良好習(xí)慣，不知不覺(jué)之中自能影響作文，固不必喋喋言作法，言技巧也?！闭Z(yǔ)言訓(xùn)練中理解性語(yǔ)言訓(xùn)練和運(yùn)用性語(yǔ)言訓(xùn)練的層次都要給予重視，才能達(dá)到葉老說(shuō)的：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。??老師訓(xùn)練必作到兩點(diǎn)。乃為教學(xué)之成功。”熟記性語(yǔ)言訓(xùn)練：是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文片段或全篇進(jìn)行復(fù)述式背誦的能力以吸取知識(shí)。沒(méi)有語(yǔ)言的記憶和儲(chǔ)存，則會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高。理解性語(yǔ)言訓(xùn)練和運(yùn)用性語(yǔ)言訓(xùn)練就是為了養(yǎng)成學(xué)生的讀寫(xiě)能力。一篇課文，思想人文內(nèi)涵是其內(nèi)容，語(yǔ)言是其形式，內(nèi)容和形式緊密結(jié)合在一起，語(yǔ)文教學(xué)是要從語(yǔ)言形式入手的。葉老指出：“所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開(kāi)端、發(fā)展和結(jié)局，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！边€指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”這些真知灼見(jiàn)是值得我們深思的。四、語(yǔ)言訓(xùn)練要得法訓(xùn)練要循序漸進(jìn)來(lái)完成。語(yǔ)文(語(yǔ)言)訓(xùn)練要以教材中的篇篇課文作為“訓(xùn)練場(chǎng)”(葉老認(rèn)為課文僅僅是一個(gè)例子)，從語(yǔ)言形式入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生的知識(shí)，能力，思想等幾方面都有所得。以閱讀教學(xué)為例，閱讀能力的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成不是朝夕的事情。諸如朗讀、默讀、背誦、復(fù)述、理解詞句、分段概括段意、概括主要內(nèi)容和歸納中心思想、品評(píng)欣賞語(yǔ)言，從語(yǔ)言入手深入理解詞句以及掌握方法等等都要加以認(rèn)真訓(xùn)練，持之以恒達(dá)到目的。而上述這些訓(xùn)練點(diǎn)達(dá)到目的又不可能靠一課書(shū)或幾課書(shū)得以實(shí)現(xiàn)和完成，要從實(shí)際出發(fā)，始終抓住語(yǔ)言訓(xùn)練這一語(yǔ)文教學(xué)之本。返璞歸真，真正教學(xué)語(yǔ)文。占用閱讀課上很多的時(shí)間，搞一些與語(yǔ)言訓(xùn)練無(wú)關(guān)的所謂活動(dòng)，這種做法不宜提倡。學(xué)生理解語(yǔ)言能力不強(qiáng)，運(yùn)用語(yǔ)言水平不理想，與教師訓(xùn)練指導(dǎo)思想不明確(或是不正確)是有關(guān)系的。訓(xùn)練操作不得法，訓(xùn)練點(diǎn)把握不科學(xué)，訓(xùn)練場(chǎng)安排欠妥當(dāng)，這都是訓(xùn)練效果不佳的原因。語(yǔ)言訓(xùn)練違背真諦，思想教育、人文感悟又從何談起?當(dāng)然也就不能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，難以落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)?！坝?xùn)練點(diǎn)”選擇要優(yōu)化，安排要突出重點(diǎn)，想方設(shè)法擴(kuò)大師訓(xùn)生練的機(jī)會(huì)。采用“單元分組”法處理教材值得重視。這種分組方式是將同一組“例子”(課文)相對(duì)集中，這一組可以集中若干個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，以此為平臺(tái)，組織師訓(xùn)生練的活動(dòng)。由于相對(duì)集中訓(xùn)練點(diǎn)，就能夠比較好地克服訓(xùn)練點(diǎn)多而時(shí)間有限的矛盾，有利于教師的指點(diǎn)，示范，有利于教給學(xué)生方法，有利于學(xué)生自己練習(xí)，有利于教師的引導(dǎo)督促，也有利于克服學(xué)生今天練這個(gè)，明天練那個(gè)而可能產(chǎn)生的盲目性。才能達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。葉老說(shuō)：“我嘗謂為教師者只須多動(dòng)腦筋，經(jīng)常為學(xué)生設(shè)想，必能自致善法，予學(xué)生以切實(shí)之助益?！彼€說(shuō)：“多讀多作很重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫(xiě)?！薄叭绻荒芮袑?shí)解答，就算不得注重方法?！比~老兩點(diǎn)論述，提到了兩個(gè)“切實(shí)”，切實(shí)者就是求真務(wù)實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的“切實(shí)”就是要認(rèn)真達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。使每一個(gè)學(xué)生都能熟練運(yùn)用語(yǔ)言這一工具進(jìn)行交流、交際體現(xiàn)出較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng)然，也就為人文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。特別是小學(xué)生，生活閱歷不深，如果不著眼于語(yǔ)文(語(yǔ)言)這一素養(yǎng)的奠基，于學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際而不顧，一味強(qiáng)調(diào)人文的感悟，那將是一種舍本求末的做法，很可能會(huì)造成人文素養(yǎng)提高的落空。人文素養(yǎng)和人生閱歷有著密切關(guān)系。我們都有此體會(huì)：有些在兒童時(shí)代不能深刻領(lǐng)悟的東西，隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，到了青年、中年、長(zhǎng)大成人后，才會(huì)真正領(lǐng)悟其中的豐富內(nèi)涵，思想境界也就隨之得以升華。對(duì)小學(xué)生要求過(guò)高，急于求成，既不現(xiàn)實(shí)，也無(wú)可能，甚至違背兒童發(fā)展規(guī)律而適得其反。應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光科學(xué)育人。黑格爾說(shuō)：“萌芽雖然還不是樹(shù)本身，但在它自身中已有著樹(shù)，并且包含著樹(shù)的全部力量?！敝灰覀冇?xùn)練得法，把握根本，夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，求真務(wù)實(shí)，堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一，提高語(yǔ)文能力和效率就不是一句空話，就會(huì)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)朝著科學(xué)化方向邁進(jìn)，這也是語(yǔ)文課改所希冀的結(jié)果。第三篇：面試中一個(gè)很難回答的問(wèn)題面試中一個(gè)很難回答的問(wèn)題這道問(wèn)題曾難倒不下百位候選人，回答“任務(wù)應(yīng)該逐級(jí)分派，我會(huì)拒絕他的要求”和“我會(huì)按領(lǐng)導(dǎo)吩咐執(zhí)行”都不是令人滿意的回答。還是重復(fù)了千萬(wàn)次提到的觀點(diǎn)—答案其實(shí)不重要，很多時(shí)候沒(méi)有完全正確的答案，重要的是展示我們的思路v12我們解決問(wèn)題的方法與智慧。只需做到“具體分析、區(qū)別對(duì)待”，不難回答棘手的問(wèn)題。2009 年初，一家公司招聘部門(mén)助理，有幾位應(yīng)聘者非常優(yōu)秀，讓我們難以取舍。在復(fù)試最后我們問(wèn)道：“如果第二天就要投標(biāo)了，部門(mén)正安排您用復(fù)印機(jī)制作標(biāo)書(shū)，突然總裁跑過(guò)來(lái)要復(fù)印很多資料，說(shuō)也要明天用，只有一臺(tái)復(fù)印機(jī)，您會(huì)怎么做？”直接回答“拒絕總裁復(fù)印，因?yàn)檎袠?biāo)對(duì)公司很重要，請(qǐng)他自己想方法”或者“先給總裁復(fù)印”的都被減分。理由很簡(jiǎn)單，遇到問(wèn)題想辦法解決是下屬的責(zé)任，無(wú)條件給總裁復(fù)印又多半會(huì)耽誤本部門(mén)的工作。后來(lái)，成功應(yīng)聘這個(gè)職位的Lily給出了讓大家都比較滿意的答案：“我理解部門(mén)任務(wù)很急，總裁的任務(wù)也很急，而且公司只有一臺(tái)復(fù)印機(jī)，我沒(méi)有太多回旋余地對(duì)嗎？”此一問(wèn)在明確問(wèn)題的同時(shí)給自己留下了思考的空間，顯示出應(yīng)聘者的聰明，而接著她又說(shuō)：“我認(rèn)為很多事情看起來(lái)是對(duì)立的，但實(shí)際上并非只是二選一。如果是我來(lái)處理此事，我會(huì)告訴總裁明天要投標(biāo)的事情，然后請(qǐng)他把要復(fù)印的資料留下，說(shuō)把投標(biāo)所需的資料復(fù)印好后，會(huì)盡快幫他復(fù)印，第二天一定可以用。如果資料是我不方便看的，我會(huì)請(qǐng)總裁把資料交給他的助理，復(fù)印機(jī)空下來(lái)后，我會(huì)馬上請(qǐng)他的助理來(lái)復(fù)印?！盠ily 的回答不但解決了矛盾，還分析出第二種情況，體現(xiàn)出全面思維的能力。經(jīng)過(guò)近一年的鍛煉，她已經(jīng)由部門(mén)助理升職為總裁助理。“要不要做總裁直接交給你的任務(wù)？”這個(gè)問(wèn)題根據(jù)應(yīng)聘職位的不同，也要區(qū)別對(duì)待。比如我們應(yīng)聘初級(jí)職位和應(yīng)聘有管理性質(zhì)的崗位，處理此類事情的手法有明顯區(qū)別。應(yīng)聘初級(jí)職位，只要能回答出：“具體要看是哪些工作，我能否自己完成。總裁安排的任務(wù)我會(huì)抽時(shí)間盡力去做，如果自己力所不能及會(huì)向他說(shuō)明情況并尋求其他同事的幫助”，就可以算輕松過(guò)關(guān)了，因?yàn)樗呀?jīng)體現(xiàn)出了自己的專業(yè)素質(zhì)。但如果應(yīng)聘的是有團(tuán)隊(duì)管理性質(zhì)的工作，如此作答多半會(huì)被認(rèn)為不太稱職。管理者承擔(dān)的責(zé)任和壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一線員工，要對(duì)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人負(fù)責(zé)。管理者不可能“隨時(shí)抽出資源安排多余的工作”，因?yàn)檫@會(huì)影響整體的項(xiàng)目進(jìn)度和其他人的工作。近幾年來(lái)，我們聽(tīng)到過(guò)的最佳答案來(lái)自某研發(fā)部門(mén)經(jīng)理候選人，他說(shuō)：“我會(huì)先考慮所管理的團(tuán)隊(duì)的資源是否可以滿足總裁安排的工作，再作回答。如果答案是否定的，那我會(huì)向總裁說(shuō)明情況，委婉拒絕此任務(wù)?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，大多數(shù)情況下答案是否定的。我團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的工作量應(yīng)該都很滿，能隨意安排員工完成額外工作，要么是此人工作不飽和，要么就是我工作計(jì)劃制訂得不好。如果團(tuán)隊(duì)有資源完成這個(gè)任務(wù)，在開(kāi)始此工作的同時(shí)，我會(huì)請(qǐng)總裁按公司流程通知總監(jiān)，再由總監(jiān)安排給我。公司有自己的流程和規(guī)矩，不能隨便破壞?！弊詈笱a(bǔ)充一點(diǎn)，如果有普通員工能在回答問(wèn)題時(shí)既從基層考慮，又站在管理角度提出自己的想法，會(huì)被認(rèn)為很有管理潛質(zhì)。而能否成為管理者，很多時(shí)候取決于面試的表現(xiàn)和給招聘方留下的印象。第四篇：教學(xué)中一個(gè)難忘的故事教學(xué)中一個(gè)難忘的故事二十幾年的教學(xué)生涯中，能發(fā)生很多故事，在這漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中。每上完一節(jié)課，都有不同的體會(huì)、不同的想法、不同的感覺(jué)。有時(shí)通過(guò)自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時(shí)通過(guò)同行們的探討來(lái)達(dá)到對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的一致看法，有時(shí)通過(guò)深入學(xué)生中讓他們的反饋建議來(lái)達(dá)到對(duì)教學(xué)的改進(jìn)。而每一期的班主任工作都讓我有個(gè)總結(jié)。這其中的感慨也無(wú)窮無(wú)盡。有一個(gè)事情讓我感觸頗深。那年我接任了四年級(jí)（一）班的數(shù)學(xué)并兼任班主任，面對(duì)一張張可愛(ài)的臉孔我心中充滿著信心。經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)幾天的相處孩子們大部分都很聽(tīng)話，我心中由衷的高興。第二周的一天下課后我正在改作業(yè)，班上一個(gè)學(xué)生跑來(lái)急切的說(shuō)：“老師鐘震木打人了，還流血了?！蔽疫B忙起身來(lái)到了操場(chǎng)，看到一個(gè)其他班的學(xué)生滿臉是血，原來(lái)鐘震木不知什么原因兩人扭打在一起，流鼻血了。我忙處理好一切。可是這時(shí)找不到鐘震木了，上課了班上也沒(méi)有。掛了家長(zhǎng)的電話也沒(méi)回家。我急的到處找最后在廁所找到了他，還不理我。我把他領(lǐng)到辦公室談心。前面還不回答問(wèn)題，后來(lái)經(jīng)過(guò)的開(kāi)導(dǎo)，他突然哭了起來(lái)，很傷心的哭，我就覺(jué)得孩子有委屈，原來(lái)那個(gè)孩子說(shuō)他偷了別人的東西，他對(duì)我說(shuō)：“老師，不是我偷得，你相信我嗎？”看到孩子那誠(chéng)實(shí)的臉我知道是別人誤會(huì)了他，我說(shuō)：“孩子，老師相信你，但是 你不能打人，我們?nèi)ハ蛉说乐x好嗎？老師會(huì)還你一個(gè)清白的?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。后來(lái)我了解到，這是一個(gè)不幸的孩子，爸爸年老體弱多病，媽媽是個(gè)啞巴，家庭困難，他是哥哥下面還有兩個(gè)妹妹，平時(shí)也有點(diǎn)不好的習(xí)慣。所以大家都不相信他，班上有什么事情都怪他，就很自卑，常常打人，成績(jī)不怎么好。我想起了，他在班上不多言，臉色總是沒(méi)表情，真是一個(gè)不幸的孩子呀！那件事情后，我發(fā)現(xiàn)了上課他聽(tīng)課了，我提問(wèn)他舉手了。我表?yè)P(yáng)他笑了，我選他當(dāng)衛(wèi)生委員他積極了。第一單元考試成績(jī)提高了。我好高興的，其實(shí)是一個(gè)好孩子，接著一學(xué)期來(lái)，他再也沒(méi)犯錯(cuò)了，成績(jī)一直在提高。同學(xué)們也愿意跟他在一起。我每次抓住他的閃光點(diǎn)就給予表?yè)P(yáng)，他進(jìn)步了，他自信了，期末還評(píng)了個(gè)“進(jìn)步星”。我覺(jué)得鼓勵(lì)像催化劑能給學(xué)生無(wú)窮了動(dòng)力，關(guān)愛(ài)像鑰匙能開(kāi)啟學(xué)生的心房。第五篇：電功率是初中物理教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)電功率是初中物理教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是中考考察的熱點(diǎn)，金然老師《電功率》一課，重點(diǎn)突，條理性強(qiáng)，以燈泡亮度為主線，層層遞進(jìn)，使學(xué)生不知不覺(jué)中突破了難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有幾個(gè)地方特別精彩，一是教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察兩個(gè)外表一樣的燈泡，一起接入教室的照明電路路，比比哪個(gè)亮，同時(shí)觀察看看哪個(gè)電能表的鋁盤(pán)轉(zhuǎn)得快，很直觀地把亮度和消耗電能多少建立了初步聯(lián)系，特別把燈泡標(biāo)上甲乙符號(hào)，看起來(lái)微不足道，小小改進(jìn)是老師授課很順暢，學(xué)生觀察也方便多了。學(xué)生明白相同時(shí)間，亮度大的燈泡消耗電能大。二是，緊接著，讓學(xué)生思考，通電時(shí)間是10秒，時(shí)間是100秒，問(wèn)問(wèn)誰(shuí)耗能多，學(xué)生得出甲燈耗能W=660焦耳，乙燈耗能W=4400焦耳，單位時(shí)間消耗電能各是多少？甲燈單位時(shí)間消耗電能為66焦耳/秒，乙燈單位時(shí)間消耗電能為44焦耳每秒，再看看哪個(gè)燈泡亮，至此，得出電功率水到渠成。三接著播放了一個(gè)情景劇王老師買(mǎi)了一個(gè)電磁爐，并認(rèn)為省電，理由是時(shí)間短，而李老師認(rèn)為電磁爐功率大，費(fèi)電，激起了學(xué)生的好奇心，理越辯越白明，孩子知道耗電多少是由通電時(shí)間和電功率共同決定的。以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生覺(jué)得物理就是我們身邊，物理很有有用也很有趣，體現(xiàn)了物理來(lái)自生活，又走向生活。金然老師的課雖然很精彩，但我注意到他用的教科書(shū)是2006人教版的，而我們用的教材是滬粵版的。在學(xué)習(xí)金然老師的同時(shí)，一定要和自己學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，用心揣摩教科書(shū)的精神。金然老師的課從知識(shí)的傳承來(lái)說(shuō)，很?chē)?yán)謹(jǐn)，但對(duì)我現(xiàn)在教的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度有點(diǎn)大了，內(nèi)容有點(diǎn)多。我在教學(xué)中開(kāi)始讓學(xué)生把兩個(gè)燈泡接到電路里，觀察電能表的鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)情況，幫助學(xué)生初步對(duì)亮度和能耗有點(diǎn)直觀認(rèn)識(shí)，接著不做過(guò)深討論，直接給出電功率的定義，單位，接著進(jìn)行學(xué)生探究燈泡的電功率跟哪些因素有關(guān)，把半節(jié)課的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生探究上，讓學(xué)生大膽猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)論證，收集證據(jù)討論等等，最大限度使學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。至于把兩個(gè)燈泡再串聯(lián)到電路，比比亮度，放在復(fù)習(xí)課中，這樣降低了難度，突出了重點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，同樣收到了很好的效果。