【正文】 斷研究將會促使我們進一步提高課堂教學水平，進一步優(yōu)化課堂教學策略，進一步促進學生的全面發(fā)展。參考文獻[1]“六部曲”.[J].（10）：43~44 [2].[J].（6）：22 [3].[J].（1）：37~38 [4] [J].（11）：20~21 [5].[J].（1）：57~61第四篇：寫字教學是語文教學的重要組成部分寫字教學是語文教學的重要組成部分，“寫好字”更是素質(zhì)教育的基本要求。學生書寫要達到規(guī)范、端正、整潔、美觀。漢字是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶。寫好漢字是我們每一位中國人的義務，更是每一位華夏兒女的自豪與驕傲。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎(chǔ)；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標之一。寫字教學能陶冶學生情感，培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)。當前，在重視學生掌握計算機漢字輸入技術(shù)的同時，必須繼續(xù)強調(diào)學生寫好漢字，以繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化。寫字教學應該加強，不應削弱。（一）是看清字形，把字寫正確。這是寫好字的最起碼的要求。指導之前，應先讓學生看清字帖上所要練的字的字形，并讓學生說說哪些字最容易寫。如“豪”的中間不要多一橫，“末”的下面一橫短，而“未”字下面一橫長，“臨”是左右結(jié)構(gòu)，而非上下結(jié)構(gòu)，“落”是上下結(jié)構(gòu)，而非左右結(jié)構(gòu)等。久而久之，使學生形成細心寫好字的習慣。（二）是分析結(jié)構(gòu)，把字寫端正。寫字課上，應指導學生認真分析每個字的結(jié)構(gòu)特點，并準備畫有田字格的小黑板，具體指導書寫，讓學生掌握把字寫端正的要領(lǐng)，即正確擺好左中右結(jié)構(gòu)和上中下結(jié)構(gòu)等字的每個部件的位置，處理好筆畫多和筆畫少的字的疏密得當問題。可利用字帖邊指導邊示范，讓學生懂得書寫時在分析字的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，認清筆畫位置，瞻前顧后，寫上面的考慮下面部件位置，做到每個字的結(jié)構(gòu)要合理，字與字之間的大小勻稱，整體感覺端正。（三）是尋找差距，把字寫美觀。練字的目的就是要讓學生在小學畢業(yè)前能寫一手規(guī)范、工整、美觀的鋼筆字。遵循這一要求，我們應進一步嚴格要求學生，從熱愛祖國語言文字這一高度激發(fā)學生的寫字情趣。每次寫好字，應讓學生自己跟字帖上的字作比較，看哪些字臨寫得很象，哪些字還有差距，要進一步改進。五、堅持持之以恒，重視培養(yǎng)習慣寫字是一種技能，必須通過一定數(shù)量的練習才能形成。因此在掌握寫字要領(lǐng)之后，需要反復地練習，在練中學，在練習中逐步掌握書寫規(guī)律。要課內(nèi)練，課外練。還要練得精，就是說對練的內(nèi)容要有所選擇，對練的方法要加以指導，對練的時間要加以分配。研究表明，分散練習寫字勝于集中練習，練習的次數(shù)要多，但每次練習的時間不應過長，相當于“少吃多餐更益于身體健康”。六、改進評價方式，發(fā)揮導向功能寫字教學的評價要有利于引導絕大多數(shù)學生對寫字、書法的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能。第五篇：閱讀教學是語文教學的重要組成部分淺談初中語文的閱讀教學閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生獲得文化科學知識、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、審美體驗的過程。在這個過程中，怎樣指導讓學生去“閱讀”是一個值得我們探討的問題，下面就結(jié)合我多年語文教學的實踐來談一下：一、重“讀”閱讀教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。對學生來說，閱讀是從文問獲得文化科學知識、整理和處理信息、認識整個世界、發(fā)展思維能力、審美體驗的過程。而“讀”是閱讀教學這個環(huán)節(jié)中的重中之重。因為學生要理解文本的內(nèi)容必須讀，要感受和體會文本中所流露的情感必須讀，想積累大量優(yōu)美的詞語和句子更要讀，俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！弊鳛橐幻Z文教師，必須清楚認識到“讀”在閱讀中占有舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的閱讀教學，是教師一味把自己對教材的理解體會灌輸給學生，學生只能被動接受，失去了應有的主體地位。這樣做就忽視了學生閱讀的自覺性，失去學習的興趣性，從而嚴重違背了“以學生為主體”的教學理念。因此，現(xiàn)在的《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀和默讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x和默讀都是“讀”的重要組成部分，而“讀”又是閱讀教學中不可缺少的。以“讀”貫穿整個閱讀教學，讓學生真正地走進文本，與文本對話，主動積極地去把握文本內(nèi)容，加深對文本的理解，更好地掌握文本所流露出來的情感。這樣可以達到“教師樂教，學生樂學”的目的，教師出色地完成教學任務。二、重“練”把教師的講和學生的練結(jié)合起來就“訓練”而言，“訓”是針對教師，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”就是“訓”：“練”是針對學生，學生的反復實踐過程就是“練”。教師的講是手段，而學生的做、讀、說、寫，即學生的動腦、動口、動手，最終為己用才是目的。所以我們在教學中應以講為前題，練為目的，講為練做鋪墊，講練結(jié)合，進行適時訓練，使學生通過練最終形成綜合能力。我在教學《小音樂家揚科》時是從以下幾方面加強訓練的：1抓重點詞句，體會人物的思想感情。如在教學第一部分時，我重點抓裝揚科的母親是個短工，好像寄居在人家屋檐下的燕子“這句話，讓學生理解”短工“和”寄居“是什么意思，體會”寄居在人家屋檐下的燕子“是什么意思，”短工“與”寄居在人家屋檐下的燕子“有什么相似之處，從而體會到揚科是個窮孩子。2學習文中的寫法，訓練學生的寫作能力。文章通過對揚科眼睛的描寫，來表現(xiàn)揚科的悲慘命運，所以我在教學中把描寫揚科眼睛的句子摘錄下來，讓學生領(lǐng)會。如“閃閃發(fā)光的眼睛”、“睜大了驚恐的眼睛”、“瞪著眼睛”、“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了”，讓學生從“閃閃發(fā)光、睜大、瞪、不再動”這些詞中，體會揚科這樣一個有音樂天才的聰明可愛的孩子含冤而死的悲慘遭遇。3結(jié)合課文內(nèi)容，對學生進行作文訓練。學過課文之后，學生對揚科的遭遇產(chǎn)生了同情，也很自然地產(chǎn)生了對吃人的剝削制度的痛恨。之后，我讓學生寫一篇讀后感，談談讀了《小音樂家揚科》的體會，最終著眼在“寫”上。葉老曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”所以教師在講課時必須深鉆教材，根據(jù)教材的特點對學生進行不同層次的訓練，即對學生進行字、詞、句、段、篇的訓練。講《桂林山水》時，講到文中的排比句時，一方面讓學生體會桂林山水的美，另一方面訓練學生仿照文中的排比句也來描寫一般景物。這樣，學生在掌握排比句的同時，也學會了作者描寫景物的方法。之后，再按照《桂林山水》的觀察順序，抓住景物特點，要求運用排比句式寫一篇寫景作文，這樣就會幫助學生把課文的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。三、重“合”把說寫訓練與聽讀訓練結(jié)合起來語文教學的目的最終要提高學生的聽、說、讀、寫能力，所以我們在教學中不能只注重說寫而忽視聽讀。教師要使聽說讀寫訓練成為一個有機的整體，使學生的聽說讀寫能力和諧地發(fā)展，提高課堂教學的整體效應。如我在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》第三段時，首先讓學生聽錄音，初步得到邱少云在烈火燒身時卻能做到紋絲不動的印象，然后抓重點詞句，重點講讀“我的心繃得緊緊的??火突然間熄滅了”，使學生通過讀去體會“我”當時緊張、擔心、不放心、不忍心、痛心等復雜的內(nèi)心活動，進一步體會到邱少云的偉大精神。接著設(shè)問：“邱少云在烈火燒身的情況下怎樣做到紋絲不動？是什么力量使邱少云這樣做的？”學生邊讀邊想，很自然地理解了邱少云是從整體出發(fā)，嚴守紀律，忍受著烈火燒身的巨痛。緊接著抓住時機，設(shè)問：“課文是寫邱少云的英雄事跡，作者為什么要寫‘我’的內(nèi)心活動？”通過體會邱少云的優(yōu)秀品質(zhì)，把說的訓練與理解課文、思想教育結(jié)合起來。最后讓學生寫一篇《烈火中的邱少云》，把邱少云烈火燒身時的內(nèi)心和外表寫具體。通過這樣的訓練，久而久之，學生的聽說讀寫能力就會得到和諧的發(fā)展加強閱讀方法的指導，真正讓學生逐步學會閱讀、會學閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學中脫離出來，輕松閱讀理解