【正文】 ，學(xué)習(xí)才能停止。近代著名教育家陶行知先生一貫主張“活到老，干到老，學(xué)到老，用到老”。***同志淵博的學(xué)識、過人的智慧，與他一生勤奮好學(xué)是分不開的。，學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，是相伴始終的一個(gè)過程。1994年在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議，又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“如果沒有終身學(xué)習(xí)的意識和能力就難以在21世紀(jì)生存”，“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)成為一個(gè)民族、一個(gè)國家可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略理念，學(xué)習(xí)能力成為社會(huì)、單位和個(gè)人的核心能力。當(dāng)今信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新越來越快，“保鮮期”越來越短。人才學(xué)上的“蓄電池理論”告訴我們，一塊高能電池的蓄電量是有限的。只有不斷地進(jìn)行周期性充電，才能可持續(xù)地釋放能量。那種一次性“充電”即可受用終生的時(shí)代，已成為歷史。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代只要7~14歲接受教育，就足以應(yīng)付以后40年工作之需；工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，求學(xué)時(shí)間延至5~22歲；而進(jìn)入信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，則要求把12年的學(xué)校義務(wù)教育延長為80年制的終身教育。因此，每個(gè)人必須終身持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)更新自己的知識，才能與時(shí)俱進(jìn)，勝任本職工作。多組織一些他們這個(gè)年齡階段的團(tuán)體活動(dòng)，這個(gè)青春期的 孩子通常好表現(xiàn)，希望得到肯定和個(gè)人價(jià)值的承認(rèn)，多讓他們收獲成功的喜悅和認(rèn)可，自信就來了。多給學(xué)生“自留地”,讓其自由“播種”小學(xué)信息技術(shù)課堂中“多給學(xué)生自主時(shí)間”的思考孫自強(qiáng)【摘要】隨著人們對教育理念的深入研究和不斷更新，教育改革勢在必行，作為一名信息技術(shù)教師走在信息技術(shù)前沿的“弄潮兒”，如何把掌握的先進(jìn)的知識在課堂中發(fā)揮至極，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，顯得尤為重要。自主才能創(chuàng)新，自主才有發(fā)展，我想在小學(xué)信息技術(shù)課堂上是否能多給學(xué)生“自主”的空間，讓學(xué)生在自己的“自留地”里自由地播種、耕耘、探索和收獲，真正認(rèn)識信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)對未來發(fā)展的重要性，增強(qiáng)學(xué)好本課程的意識，才能更好地掌握信息技術(shù)知識?！娟P(guān)鍵詞】 自留地播種提問思考操作“自留地” 漢語詞典意思是實(shí)行農(nóng)業(yè)合作化時(shí)，留給農(nóng)民個(gè)人“經(jīng)營”的小塊土地，農(nóng)產(chǎn)品歸個(gè)人所有?，F(xiàn)將這詞引用到小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我認(rèn)為較為形象，淺顯易懂。小學(xué)信息技術(shù)課堂中的“自留地”，是指教師在整堂課的安排設(shè)計(jì)上，留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在這塊“自留地”里，學(xué)生可以親身去感受整個(gè)學(xué)習(xí)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，自由地去“播種”，去收獲課堂中的學(xué)習(xí)成果，親歷課堂學(xué)習(xí)的快樂。一、課堂教學(xué)，多留點(diǎn)“提問”的空地給學(xué)生古人曾說：學(xué)貴有疑，有疑則進(jìn)矣。在學(xué)習(xí)中，思維和創(chuàng)造往往從“疑”開始，疑乃源頭活水，有疑才有問。在長期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)確實(shí)有不少學(xué)生在產(chǎn)生問題后都希望將 “疑”盡快得到解決，消滅在萌芽狀態(tài)。但由于課堂上的種種因素，使得許多學(xué)生都不能如愿。每當(dāng)看到某些學(xué)生以自己特有的方式來展現(xiàn)想提問的舉動(dòng)，如：高高舉手、大聲叫喊、跟旁邊學(xué)生切切私語等，他們得到的總是當(dāng)頭“一棒”，我們的教師總以課堂時(shí)間有限或者遵守課堂紀(jì)律為由，一筆抹殺了學(xué)生想問的欲望，久而久之，學(xué)生以無疑問為榮，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，形成了敢想而不敢問的“心病”。而新課程改革下的課堂，作為信息技術(shù)教師，要保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑好問的天性，要鼓勵(lì)學(xué)生好問、敢于否定、敢于爭辨，不給學(xué)生“是”或“否”的答案，而是努力營造一種有利于學(xué)習(xí)的民主、寬松的氛圍，留夠一定的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，在問題探討中擦出課堂精彩的“火花”。課堂中，對學(xué)生提出的問題，教師要有足夠的耐心聆聽，對學(xué)生提出的問題要投以贊許的目光，使學(xué)生有種親切的感覺，讓學(xué)生的提問成為朋友之間的訴說，沒有壓力，使學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。為此在課堂上，可提一些這樣的問題：學(xué)了這些知識，你還有什么困惑？對于這位同學(xué)的回答，你還有什么疑問？通過交流探究，你又發(fā)現(xiàn)了哪些問題？通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，你還了解到了哪些知識？……同時(shí)，為了能讓學(xué)生大膽提問，教師還可以采用多種形式，激發(fā)他們提問的欲望，如：出示一件學(xué)生作品，老師做主持人，創(chuàng)作者做回答者，其他學(xué)生對這位學(xué)生的作品提出不同的問題，通過比一比，誰的問題提得又多又好？誰的問題能考倒老師和這位同學(xué)？……如：我在教《郵件傳祝?！愤@一課時(shí)，就感受到給學(xué)生自由提問的空間所帶來的效果。這一課是小學(xué)信息新課程四年級上冊第二單元——飛鴿傳書中的一課，學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步掌握瀏覽器的操作方法；了解電子郵件與EMail地址；初步掌握在線收發(fā)電子郵件的操作方法。這節(jié)課的第二部分將郵件同時(shí)抄送給幾個(gè)好友。由于禮物（賀卡）是相同的，所以我是這樣教學(xué)的：（教師演示方法）確定第一個(gè)收件人的郵箱地址在抄送欄中，添加我們還需要一起發(fā)送的另一個(gè)同學(xué)的郵箱，注意，在抄送的時(shí)候，每兩個(gè)抄送的電子郵件地址之間要用“，”號隔開添加這封信的主題——來快樂祝福添加信件內(nèi)容點(diǎn)擊發(fā)送按鈕發(fā)送發(fā)完后，許多學(xué)生驚呆了許久，教室里頓時(shí)沒有剛才的熱鬧，同時(shí)帶給了學(xué)生許多疑問……。如果當(dāng)時(shí)我這樣做：同學(xué)們，我演示完畢了，請大家自己操作吧。那么這堂課必定會(huì)顯得平淡，學(xué)生學(xué)得沒滋沒味的。而我沒有，相反給了學(xué)生一定的提問時(shí)間，并記錄下問題，進(jìn)行解答，當(dāng)時(shí)課堂綻放光彩。下面是幾位學(xué)生提出的問題：生1：一封信能同時(shí)發(fā)送的這兩個(gè)學(xué)生，他們能收到這禮物嗎？收到的會(huì)不會(huì)是一人半封內(nèi)容呢？（我猜測可能是跟現(xiàn)實(shí)的信件在比）生2：假如這兩位學(xué)生的電腦現(xiàn)在正關(guān)機(jī)呢，能收到嗎？生3：如果抄送的電子郵件地址之間沒用“，”號隔開，會(huì)怎么樣呢？生4：我能在發(fā)信的同時(shí)，帶點(diǎn)“包裹(圖片)”，能飛得動(dòng)嗎？能安全送到目的地嗎？……有些問題其實(shí)提得相當(dāng)好，既帶有學(xué)生的天真，又不乏課堂學(xué)生的深思，與本課的重難點(diǎn)不謀而合。只不過它的提出換了一個(gè)角度，至于如何解決，還是讓學(xué)生自行實(shí)踐吧，通過小組合作驗(yàn)證完成，讓學(xué)生在問題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下嘗到了甜頭，體現(xiàn)出了學(xué)生問題的價(jià)值，這樣有助于課堂知識的內(nèi)化，同時(shí)又增添了課堂一道靚麗的“風(fēng)景線”。二、課堂教學(xué)，多留點(diǎn)“思考”的空地給學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們也可以看到這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生（坐在離老師較遠(yuǎn)的）躲在顯示器的后面，無所事事，不去思考老師和其他學(xué)生的觀點(diǎn)和方法，只能長時(shí)間當(dāng)觀眾，看其他學(xué)生和老師“表演”。說實(shí)在的，這樣的結(jié)果是我們最不愿意看到的，但已經(jīng)產(chǎn)生了，究其原因，除了學(xué)生自身外，更多的是我們老師自身教學(xué)方式的問題。許多老師在課堂上，只一味地“扶”著我們的學(xué)生走，怕他們“摔倒”，怕他們這個(gè)不知道那個(gè)不曉得，秉著“辛苦我一人，幸福我學(xué)生”的思想，一路侃侃而談，學(xué)生底下一路泛泛而看，長期的“堅(jiān)持”，導(dǎo)致與新課標(biāo)下的課堂教學(xué)背道而馳。其實(shí)我們的學(xué)生是天真爛漫的少年兒童，他們有自己的思想、有自己的觀點(diǎn)。但由于知識的局限，需要對斷續(xù)的思維進(jìn)行整理、疏導(dǎo)和組織，需要有一個(gè)思考的過程，這樣才能使自己的思維趨于連貫、清楚、完整，才能順利地表達(dá)出自己的想法，進(jìn)而在交流中促進(jìn)學(xué)生知識的提升。因此，信息技術(shù)教師要給他們一定的時(shí)間，要為學(xué)生提供思考的空地，讓學(xué)生認(rèn)真積極地思考，充分利用小組合作的方式，使每位學(xué)生都能自己動(dòng)腦思考。在教五年級上冊《精彩照片剪輯》這一節(jié)課時(shí)，由于這節(jié)課的知識目標(biāo)：知道可用Acdsee處理照片；能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用Acdsee裁剪、翻轉(zhuǎn)圖片，學(xué)會(huì)用Acdsee剪切、復(fù)制圖片。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，著力要在一張照片中把這些知識結(jié)合進(jìn)去。我準(zhǔn)備了一張相同的風(fēng)景照片、一張學(xué)生站著的照片、一盆花的照片和一張合成照片（上面三張照片的合成）。課一開始，我請學(xué)生欣賞了這四張照片，并請學(xué)生回答了照片的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。同時(shí)，我請學(xué)生思考了幾個(gè)問題：、三盆花移到這風(fēng)景照片上來的？？？，你能合成一張比老師還漂亮的照片嗎？帶著這些問題，結(jié)合課本，學(xué)生們忙開了，有的翻課本，有的尋找Acdsee軟件中的編輯器，有的在找軟件中的工具等，都在思考這4個(gè)問題的解決方法。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和思考，學(xué)生舉起的小手越來越多了，問題也一個(gè)一個(gè)被解決了。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也隨著學(xué)生回答告白于眾。有的學(xué)生還真的能制出很多漂亮的合成照片來，學(xué)生也體會(huì)到思考后的喜悅。三、課堂教學(xué)，多留點(diǎn)“操作”的空地給學(xué)生《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：在信息技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)中要意識到培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要性和必要性，并努力實(shí)踐。信息技術(shù)的教學(xué)過程與其他學(xué)科有著很大的區(qū)別，除了教師、學(xué)生、教材之外，還應(yīng)該包含教學(xué)媒體――計(jì)算機(jī)。信息技術(shù)課程除了要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識外，更要注重動(dòng)手操作，只有兩者結(jié)合，才能達(dá)到一節(jié)課的技術(shù)目標(biāo)。如果光是紙上談兵，那么日積月累，猶如空中樓閣，最后必定一無所獲，因此我們不但要“授之以魚”，而且還要“授之以漁”，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如：在學(xué)習(xí)《可愛的鼠標(biāo)》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是“查查今年的六一兒童節(jié)是星期幾” 和“2010年自己的生日是星期幾”，其目的是讓學(xué)生認(rèn)識雙擊并正確理解和使用雙擊，同時(shí)本知識點(diǎn)能夠得到很好的掌握，讓學(xué)生學(xué)在快樂中。在教學(xué)中，我吸取了上節(jié)課（第一課）《與新朋友見面》教學(xué)中的教訓(xùn)：單純老師講。而采用學(xué)生操作的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己去摸索，去查自己生日是星期幾，學(xué)生們通過自己的操作，很快找到了電腦日期和時(shí)間，并順利地完成了查找任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式下，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的自主探索操作的習(xí)慣。同樣，在教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)“圖標(biāo)排排座”時(shí)，也是采用讓學(xué)生自主探索操作的方法，充分尊重學(xué)生的主體地位與勞動(dòng)成果，同時(shí)很快鞏固了本節(jié)課的重難點(diǎn)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分動(dòng)手操作的時(shí)間，把抽象的理論知識變?yōu)橹庇^的操作，讓學(xué)生在操控電腦的過程中，展示思維的過程，促進(jìn)書面知識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。為了學(xué)生正真地參與操作，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動(dòng)操作的欲望，并為其提供足夠的時(shí)間，使學(xué)生充分地開展操作活動(dòng)。在操作時(shí)，我們一定要將探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使他們多一些求知的欲望，多一些學(xué)習(xí)的興趣，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份成功的體驗(yàn)，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量。為了學(xué)生，我們的信息技術(shù)課課堂，要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，要努力營造民主、和諧的氣氛，多為學(xué)生留下“自留地”，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到快樂，使我們的信息技術(shù)課堂充滿活力，使我門的教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生的智力得到較好的發(fā)展。