【正文】 高，有所進(jìn)步。四、復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略 怎樣在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，用新課程改革的精神主旨重新思考和定位復(fù)習(xí)課的教學(xué)功能、探索復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本策略，提高復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效益，是每一位數(shù)學(xué)教師需要思考的問(wèn)題。重視情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)一個(gè)“趣”字 關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，我們應(yīng)摒棄孤立、刻板、封閉的形式化復(fù)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特征，運(yùn)用有趣、生動(dòng)的畫(huà)面，結(jié)合寓言、故事或以圖表的形式，多樣化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情境，將復(fù)習(xí)主題寓于其中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析情境，激起認(rèn)知沖突，使學(xué)生在對(duì)呈現(xiàn)的材料進(jìn)行閱讀、觀察和分析的基礎(chǔ)上，摒棄不必要的、多余的信息，把生活的原型和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)問(wèn)題，并加以解決，從中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及信息的收集與整理、加工與處理能力。同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、開(kāi)放、有度，使學(xué)生感受到知識(shí)的價(jià)值。關(guān)注基礎(chǔ)，落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字 有量的積累才有質(zhì)的變化。在復(fù)習(xí)課中教師要立足教材、落實(shí)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生雙基的掌握情況和知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，組織有針對(duì)性的基本練習(xí)，教材是學(xué)校課程中的一個(gè)重要的教學(xué)依據(jù)和教學(xué)資源。我們出試題主要以課標(biāo)為指導(dǎo)、教材為依托，在試題設(shè)計(jì)方面注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，試題許多是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、源于教材的，力求開(kāi)放性，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有些教師認(rèn)為只有解決難題才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，因而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的練習(xí)。主要是對(duì)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)的力度不夠，只走馬觀花的走過(guò)場(chǎng)?；镜慕忸}方法和規(guī)律，教師沒(méi)有充分暴露其思維過(guò)程，少問(wèn)了幾個(gè)為什么？沒(méi)有挖掘知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。而是搜集了大量的課外練習(xí)題，試圖通過(guò)讓學(xué)生在大量的練習(xí)中悟出解題的妙方。這樣只能產(chǎn)生畏難情緒，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。中小學(xué)教育永遠(yuǎn)是基礎(chǔ)教育，一旦忽視了基礎(chǔ)，發(fā)展也就缺了根基。凸顯學(xué)生的主體作用，突出一個(gè)“構(gòu)”字 在復(fù)習(xí)課中，有一個(gè)對(duì)知識(shí)的梳理過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，將平時(shí)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，這時(shí)教師往往喜歡把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)得過(guò)小、過(guò)細(xì)，師生一問(wèn)一答，你來(lái)我往，邊答邊板書(shū)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教師的嚴(yán)格控制下，課堂成了教師表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)生的思維受到了很大的限制。學(xué)習(xí)方式的單一使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得單調(diào)乏味。復(fù)習(xí)課是最容易掉入這一怪圈的一種課型。因?yàn)閺?fù)習(xí)課所要溫習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，在某種程度上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏像新授課那樣的新鮮感。但由于學(xué)生原先在各節(jié)課里獲得的知識(shí)是零散的，因此，知識(shí)整理自然就成了復(fù)習(xí)課教學(xué)的核心之一。而不同學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有差異的，他們對(duì)知識(shí)構(gòu)建的方式也是千差萬(wàn)別的。教師應(yīng)把復(fù)習(xí)的步子邁大一些，把問(wèn)題的范圍提的大一些，留給學(xué)生比較大的探究空間。提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，凸顯自主、合作、探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生的主體性，在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，溝通內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生親歷知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)比較、辨析知識(shí)之間的聯(lián)系，形成一個(gè)比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲得親自參與研究活動(dòng)的體驗(yàn)，要提醒學(xué)生不要為了整理而整理，要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要使學(xué)生在知識(shí)整理的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更具遷移性。注重學(xué)科思想方法的滲透與提煉，感受一個(gè)“悟”字 注重學(xué)科思想方法的滲透與提煉，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)任何時(shí)候都是教學(xué)的永恒主題，復(fù)習(xí)課也不例外。知識(shí)整理不只是對(duì)概念、原理的簡(jiǎn)單排列，更多的是與比較、辨析、實(shí)踐、新發(fā)現(xiàn)等聯(lián)系在一起的。因此，在知識(shí)整理過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和概括，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟一些學(xué)科思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。倡導(dǎo)分層遞進(jìn)，突出一個(gè)“練”字 復(fù)習(xí)課中，教師為了達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，往往會(huì)選出一些具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生成了解題的機(jī)器。所以，教師要從新課程的理念出發(fā)，尊重學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，這就要求教師要立足于學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，使復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性。首先，要查漏補(bǔ)缺，使每個(gè)學(xué)生特別是中下學(xué)生都能達(dá)到課標(biāo)提出的基本要求。教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生自查、自糾、自補(bǔ)，查和補(bǔ)的內(nèi)容不僅是知識(shí)和技能方面的，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。其次，要根據(jù)不同學(xué)生之間的差異，組織不同層次的練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)精而有趣，發(fā)揮習(xí)題的多種功能。習(xí)題難度要適中，設(shè)計(jì)的練習(xí)要緊扣復(fù)習(xí)要求、重難點(diǎn)，突出一個(gè)精字，有針對(duì)性、層次性，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的要求，一般情況下可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、發(fā)展題、綜合題和拓展延伸題。基礎(chǔ)題以原型題為主，面向全班學(xué)生，使他們都有能力完成，同時(shí)也是扎實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程。發(fā)展題、綜合題以各種情景出現(xiàn)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備加以分析和解決，也可以是開(kāi)放性的題目，這類(lèi)題目是對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的全面檢測(cè)，拓展延伸題可以是思維含量較大的題目、實(shí)踐題。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)一個(gè)“養(yǎng)”字 學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，比較容易就學(xué)會(huì)了，但是在做題的時(shí)候，遇到具體問(wèn)題又往往做不對(duì)，有些老師總是批評(píng)學(xué)生馬虎，這樣做實(shí)際掩蓋了出現(xiàn)錯(cuò)誤的具體原因。學(xué)生做題出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)具體分析錯(cuò)在何處，盡管錯(cuò)誤的原因很多，但通過(guò)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)的許多錯(cuò)誤，都是因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：專心聽(tīng)講的習(xí)慣、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、細(xì)心審題的習(xí)慣、認(rèn)真檢查的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、積極思考的習(xí)慣。特別是檢查的習(xí)慣的培養(yǎng)，教師雖然反復(fù)教育學(xué)生要認(rèn)真檢查，但是學(xué)生做完題后，常常東張西望，原因在哪？關(guān)鍵是教師并沒(méi)有教給學(xué)生檢查的方法，對(duì)學(xué)生只提要求不夠，還要進(jìn)行具體的指導(dǎo)及訓(xùn)練。例如，考場(chǎng)中檢查過(guò)程的第一步是看有無(wú)遺漏或沒(méi)有做的題目，發(fā)現(xiàn)之后，應(yīng)迅速完成。接下來(lái)檢查各類(lèi)題型的解答過(guò)程和結(jié)果，如有時(shí)間要全面復(fù)查一遍，時(shí)間不夠則重點(diǎn)檢查。選擇題的檢查主要是查看有無(wú)遺漏，并復(fù)核你心存疑慮的題目。但若沒(méi)有充分的理由，一般不要改變你依據(jù)第一感覺(jué)作出的選擇。對(duì)簡(jiǎn)答題、論述題的檢查，一是要改正錯(cuò)字和病句。另外補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，刪去錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這一檢查方法，教師要示范給學(xué)生看，再進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)不斷提高。總之，只有在復(fù)習(xí)課中強(qiáng)調(diào)發(fā)展，準(zhǔn)確、全面的把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行充分、科學(xué)的預(yù)設(shè)，并在課堂中進(jìn)行有效調(diào)控，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極主動(dòng)性，才能發(fā)揮復(fù)習(xí)課獨(dú)特的功能，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。