【正文】 堂效率。另外課堂語(yǔ)言還不夠凝練，總想把自己準(zhǔn)備的東西都說(shuō)給學(xué)生以上是自己對(duì)這堂課的回顧反思，我會(huì)在以后的教學(xué)中努力提高自己。為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃起學(xué)生心靈火花將是我不變的追求。第四篇：《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生自讀課文，可以敘述詩(shī)歌的基本內(nèi)容。理解作品的創(chuàng)作過程?？梢岳门门驮?shī)人的身世對(duì)比分析內(nèi)容。教學(xué)重難點(diǎn)：理解作品的創(chuàng)作過程。琵琶女和詩(shī)人的身世對(duì)比。教學(xué)方法：自讀、朗讀、點(diǎn)撥、研習(xí)。課時(shí)安排： 1課時(shí)教學(xué)流程：一、導(dǎo)語(yǔ)前幾節(jié)課我們學(xué)的都是一些短小的抒情性詩(shī)歌作品，今天我們學(xué)習(xí)一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，白居易的《琵琶行》。教師板書：《琵琶行》白居易二、朗讀小序請(qǐng)一位同學(xué)朗讀序言。目的是從序言中了解詩(shī)人創(chuàng)作作品的緣由。三、分析內(nèi)容作者創(chuàng)作《琵琶行》的由來(lái)。詩(shī)人創(chuàng)作這首長(zhǎng)詩(shī)的目的是什么？文中的小序里說(shuō)“歌以贈(zèng)之”，要贈(zèng)送給琵琶女。那為什么要贈(zèng)送給她？這里有兩個(gè)原因，一個(gè)是自己從她那里聽到了美妙的音樂，這是久違的事情。因?yàn)槲闹姓f(shuō)“京都聲”，這是作者喜歡聽的京城流行的樂調(diào)；又說(shuō)“潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂，終歲不聞絲竹聲”，又說(shuō)“舉酒欲飲無(wú)管弦”，這些琵琶女都一一滿足了她。另一個(gè)原因是琵琶女的身世與自己相似，流露出了同病相憐的情緒。詩(shī)中說(shuō)“感斯人言，始覺有遷謫意”。所以贈(zèng)送她長(zhǎng)句，一是為了表達(dá)感謝，二是為了安慰彼此的情緒。這是詩(shī)人單方面的思緒，那琵琶女對(duì)詩(shī)人如何？對(duì)于詩(shī)人的情緒流露，琵琶女內(nèi)心有沒有觸動(dòng)？有。琵琶女的反應(yīng)是“感我此言良久立”。這里的“此言”指什么？詩(shī)中說(shuō)“如聽仙樂耳暫明”“為君翻作琵琶行”，概括地講就是身世的認(rèn)同和音樂的贊賞。良久立之后琵琶女的反應(yīng)，“卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急，凄凄不似向前聲”。這樣一來(lái)兩個(gè)人欣慰的是他鄉(xiāng)覓知音，還有知音之外情緒的共鳴。教師板書：知音共鳴而這種知音和共鳴，用詩(shī)中的一句話來(lái)說(shuō)就是：同是天涯淪落人。教師板書：同是天涯淪落人“淪落人”的敘說(shuō) 一是琵琶女的身世。教師板書：琵琶女請(qǐng)一位同學(xué)讀相關(guān)琵琶女的詩(shī)句，其他同學(xué)概括她的身世。如：開始生活環(huán)境優(yōu)裕，演奏技藝高超，容貌嬌美，受人捧愛；后來(lái)年長(zhǎng)色衰，嫁作商人，生活孤獨(dú)。既然我們說(shuō)“淪落”，那身世前后肯定會(huì)形成對(duì)比，都是前面好后面不好的沒落，所謂“三 十年河?xùn)|三十年河西”。那琵琶女的前后形成了怎樣的對(duì)比？京城——九江貌美——色衰捧愛——冷落年少——商人歡樂——孤獨(dú)請(qǐng)同學(xué)們一起讀相關(guān)詩(shī)句，體會(huì)琵琶女的身世。二是青衫男的身世。教師板書：青衫男這個(gè)語(yǔ)言具有網(wǎng)絡(luò)風(fēng)格，但在這里并不是戲謔詩(shī)人的說(shuō)法，而是設(shè)想詩(shī)人現(xiàn)在并不會(huì)把自己作為一名官吏，而是作為一個(gè)與琵琶女有著相似命運(yùn)的人，都是有著相似命運(yùn)的淪落人。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀有關(guān)詩(shī)人身世的詩(shī)句，其他同學(xué)概括。如：辭別帝京，謫居九江，臥病潯陽(yáng)，住地陰濕，風(fēng)景單調(diào)，孤苦伶仃。同樣可以形成身世的前后對(duì)比：帝京——潯陽(yáng)健康——臥病繁華——偏僻 絲竹——村笛酬酢——獨(dú)傾請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀有關(guān)詩(shī)人身世的詩(shī)句。以上就是淪落人的各自的身世命運(yùn)，但作者說(shuō)“同是天涯淪落人”，那“同”在哪里呢？ 都是由京城流落到了偏僻的地方；都是身體受到了損傷；歡樂的往事都變成了郁悶和孤獨(dú)；當(dāng)年的男女主角都已經(jīng)失去了位置。那么兩個(gè)人內(nèi)心的郁結(jié)主要在于哪里呢？概括地講，現(xiàn)在身世獲得共鳴的同病相憐的主要精神上的孤獨(dú)。為什么這樣說(shuō)呢？在詩(shī)中可以看出他也有朋友作陪也有酒有菜，那為什么對(duì)琵琶女這樣鐘情呢？為什么只有琵琶女能夠引起自己的共鳴呢？因?yàn)榕门黠@地在抱怨自己獨(dú)守空船，對(duì)自己人生經(jīng)歷的落差而遺憾。詩(shī)人了解了琵琶女的身世后，才發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也很孤獨(dú)。他處處流露出的是潯陽(yáng)城環(huán)境的艱苦，沒有音樂的滋養(yǎng)。他們都注重的是精神快樂。眼前的朋友并不能派遣他的孤獨(dú)。主要在于他和她身世的相似，都是同病之人。另外也可以設(shè)想，如果這個(gè)故事是真的也就罷了，如果是作者虛構(gòu)出來(lái)的，那作者的用意是什么呢？還是為了訴說(shuō)身世淪落的悲苦，渴望尋得知音得到理解的精神孤獨(dú)。教師板書：精神孤獨(dú)揣測(cè)音樂的情緒流露以上是詩(shī)人的心聲，也是琵琶女的想法。詩(shī)人渴望有人理解自己，琵琶女也同樣如此。那么琵琶女渴望理解的表達(dá)方式是什么？音樂，就是琵琶聲。那詩(shī)人能理解她的琵琶聲嗎？能。依據(jù)是為她寫歌詞，而且在詩(shī)中對(duì)她的音樂進(jìn)行了細(xì)致的描繪。那么詩(shī)人聽了幾次琵琶女的彈奏？?jī)纱?。兩次的感受相同嗎？不同。第一次聽后“嘆息”，第二次“掩泣”。程度上來(lái)講，第二次音樂對(duì)他的觸動(dòng)最大。那他描寫琵琶女彈奏的音樂時(shí)，是第幾次聽到的情形？第一次。為什么不寫第二次的情形？也許是因?yàn)槿说母星樵谑タ刂频臅r(shí)候，其實(shí)是沒有感情的，只是一種情緒的宣泄。如嚎啕大哭也許并不會(huì)比偷偷掉淚的感情有厚度。但我們知道作者寫這些文字的時(shí)候，在描繪琵琶女彈奏的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)明白了她的身世，所以他這時(shí)候回憶音樂的時(shí)候，已經(jīng)帶有了情緒的共鳴。那么我們需要做的是揣測(cè)詩(shī)人在描寫音樂過程中的情緒流露。思考：你能從琵琶女的音樂中聽出她的身世嗎？或者詩(shī)人自己的身世從音樂中可以得到印證嗎？如果沒有聽出來(lái)，那你聽出了什么？如果聽出來(lái)了，那么詩(shī)人是如何做到的？第五篇：琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)【課題】：琵琶行 【課型】 ：新授課 【教學(xué)目標(biāo)】： 【教學(xué)方法】： 【教學(xué)流程圖】： 【教學(xué)時(shí)數(shù)】：兩課時(shí) 【教學(xué)過程】（課前預(yù)習(xí)編制預(yù)習(xí)學(xué)案，解決生字詞、詩(shī)人生平和本詩(shī)的寫作背景，解決小序部分的翻譯。）第一課時(shí)導(dǎo)入：多媒體播放琵琶演奏，林海的《琵琶語(yǔ)》。音樂是人類的靈魂，是人類最富于靈性的創(chuàng)造，七個(gè)音符的排列組合，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，表現(xiàn)豐富多彩的人生體驗(yàn)。音樂與同為抒寫人生體驗(yàn)的詩(shī)歌一并被稱為藝術(shù)的最高境界。中國(guó)自古就有詩(shī)樂結(jié)合的傳統(tǒng)，如漢樂府、宋詞等。那么詩(shī)歌是怎樣將無(wú)形的音樂化為可感的形象的呢？下面我們就一起來(lái)欣賞古代詩(shī)歌中描寫音樂的杰作《琵琶行》。（目的：引發(fā)對(duì)學(xué)生對(duì)課題的興趣）二、知人論世。結(jié)合學(xué)案請(qǐng)同學(xué)們回答有關(guān)白居易的生平和本課的寫作背景。（目的：檢查預(yù)習(xí)）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)樂府詩(shī)的特點(diǎn)和歌、行、引的題材特征。（目的：文學(xué)常識(shí)積累）三、初讀課文每個(gè)同學(xué)至少讀兩遍課文，讀出聲音來(lái)，讀第二遍的時(shí)候思考兩個(gè)問題：（1）請(qǐng)同學(xué)復(fù)述一下，文章講了一個(gè)怎樣的故事？主要記敘白居易貶謫江州時(shí)，月夜送客江邊，巧遇琵琶女一事。詩(shī)中主要塑造了兩個(gè)人物形象，琵琶女和詩(shī)人自己，既表達(dá)了對(duì)琵琶女遭遇的同情，也表的了詩(shī)人的凄涼心境。（2）敘述事件必須脈絡(luò)清楚，試著理清本文的敘事線索。秋江夜送客詩(shī)人琵琶女月夜奏琵琶凄涼話身世我聞琵琶已嘆息又聞此語(yǔ)重唧唧同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)為君翻作琵琶行滿座重聞皆掩泣（目的：使同學(xué)們感知文章內(nèi)容）四、再讀課文 找出作者的抒情脈絡(luò) 秋江夜送客——凄涼悲苦月夜奏琵琶——贊美高超的演奏技藝 凄涼話身世——同情其悲慘的遭遇我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧——聯(lián)系自身命運(yùn)抒發(fā)貶謫的凄涼心境。滿座重聞皆掩泣，江州司馬青衫濕——無(wú)限傷感（目的：把握作品中作者的情感）五、美讀課文第二段對(duì)音樂的描寫非常成功，堪稱是我國(guó)古典詩(shī)歌中描寫音樂的絕唱。那么詩(shī)人是如何將這無(wú)形的音樂表現(xiàn)得如此美妙 ?讀的時(shí)候應(yīng)注意什么？豐富多彩的比喻，形象地描寫音樂的美妙、節(jié)奏的變化 以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。用環(huán)境描寫表現(xiàn)音樂的魅力。讀的時(shí)候應(yīng)“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調(diào)；“間關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢；“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢(shì)，要小聲讀；“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。（目的：吟詠精彩段落，感受音畫和諧之美）第二課時(shí)對(duì)《琵琶行》一文中的表達(dá)方式進(jìn)行分析，從而明確，詩(shī)歌的主要功效定位在抒情上，描寫，記敘，甚至議論，都要為抒情服務(wù)?；仡櫳瞎?jié)課知識(shí)，在上節(jié)課內(nèi)容、情感把握的基礎(chǔ)上分析本文構(gòu)思行文的技巧。1．明確常見的表達(dá)方式：記敘、議論、抒情、描寫、說(shuō)明。，合作探究：本文中運(yùn)用到的表達(dá)手法有哪些？ 《琵琶行》這首詩(shī)是一篇長(zhǎng)篇敘事，【教學(xué)反思】整個(gè)的教學(xué)過程，學(xué)生參與和探究任然處于被動(dòng)的階段，老師提問題，學(xué)生思考回答，同學(xué)們的自主探究，獨(dú)立思考和賞析并提出問題來(lái)的能力還是欠缺，這需要在今后的教學(xué)中 【開發(fā)的課程資源】預(yù)習(xí)學(xué)案拓展閱讀（見附件）【創(chuàng)新點(diǎn)】突破了以往教學(xué)多以分析鑒賞詩(shī)歌中精彩的音樂描寫教師分析的過多，講解的過細(xì)的傳統(tǒng)框架，留給學(xué)生朗讀和自行品味的空間。其實(shí)只要教師點(diǎn)撥到位，音樂描寫的精彩孩子們?cè)诶首x的過程之中就會(huì)自行體會(huì)。對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)方式進(jìn)行探究是本課的另一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)