【正文】 堂效率。另外課堂語言還不夠凝練，總想把自己準(zhǔn)備的東西都說給學(xué)生以上是自己對這堂課的回顧反思，我會在以后的教學(xué)中努力提高自己。為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點燃起學(xué)生心靈火花將是我不變的追求。第四篇：《琵琶行》教學(xué)設(shè)計《琵琶行》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生自讀課文，可以敘述詩歌的基本內(nèi)容。理解作品的創(chuàng)作過程。可以利用琵琶女和詩人的身世對比分析內(nèi)容。教學(xué)重難點：理解作品的創(chuàng)作過程。琵琶女和詩人的身世對比。教學(xué)方法：自讀、朗讀、點撥、研習(xí)。課時安排： 1課時教學(xué)流程：一、導(dǎo)語前幾節(jié)課我們學(xué)的都是一些短小的抒情性詩歌作品，今天我們學(xué)習(xí)一首長篇敘事詩，白居易的《琵琶行》。教師板書：《琵琶行》白居易二、朗讀小序請一位同學(xué)朗讀序言。目的是從序言中了解詩人創(chuàng)作作品的緣由。三、分析內(nèi)容作者創(chuàng)作《琵琶行》的由來。詩人創(chuàng)作這首長詩的目的是什么？文中的小序里說“歌以贈之”，要贈送給琵琶女。那為什么要贈送給她？這里有兩個原因，一個是自己從她那里聽到了美妙的音樂，這是久違的事情。因為文中說“京都聲”，這是作者喜歡聽的京城流行的樂調(diào)；又說“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲”，又說“舉酒欲飲無管弦”，這些琵琶女都一一滿足了她。另一個原因是琵琶女的身世與自己相似，流露出了同病相憐的情緒。詩中說“感斯人言，始覺有遷謫意”。所以贈送她長句，一是為了表達感謝，二是為了安慰彼此的情緒。這是詩人單方面的思緒，那琵琶女對詩人如何？對于詩人的情緒流露，琵琶女內(nèi)心有沒有觸動？有。琵琶女的反應(yīng)是“感我此言良久立”。這里的“此言”指什么？詩中說“如聽仙樂耳暫明”“為君翻作琵琶行”，概括地講就是身世的認(rèn)同和音樂的贊賞。良久立之后琵琶女的反應(yīng)，“卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急，凄凄不似向前聲”。這樣一來兩個人欣慰的是他鄉(xiāng)覓知音，還有知音之外情緒的共鳴。教師板書：知音共鳴而這種知音和共鳴，用詩中的一句話來說就是：同是天涯淪落人。教師板書：同是天涯淪落人“淪落人”的敘說 一是琵琶女的身世。教師板書：琵琶女請一位同學(xué)讀相關(guān)琵琶女的詩句，其他同學(xué)概括她的身世。如：開始生活環(huán)境優(yōu)裕，演奏技藝高超，容貌嬌美，受人捧愛；后來年長色衰，嫁作商人，生活孤獨。既然我們說“淪落”，那身世前后肯定會形成對比，都是前面好后面不好的沒落，所謂“三 十年河?xùn)|三十年河西”。那琵琶女的前后形成了怎樣的對比？京城——九江貌美——色衰捧愛——冷落年少——商人歡樂——孤獨請同學(xué)們一起讀相關(guān)詩句，體會琵琶女的身世。二是青衫男的身世。教師板書：青衫男這個語言具有網(wǎng)絡(luò)風(fēng)格，但在這里并不是戲謔詩人的說法，而是設(shè)想詩人現(xiàn)在并不會把自己作為一名官吏，而是作為一個與琵琶女有著相似命運的人，都是有著相似命運的淪落人。請一位同學(xué)來讀有關(guān)詩人身世的詩句，其他同學(xué)概括。如：辭別帝京，謫居九江，臥病潯陽，住地陰濕，風(fēng)景單調(diào)，孤苦伶仃。同樣可以形成身世的前后對比：帝京——潯陽健康——臥病繁華——偏僻 絲竹——村笛酬酢——獨傾請同學(xué)們一起朗讀有關(guān)詩人身世的詩句。以上就是淪落人的各自的身世命運，但作者說“同是天涯淪落人”，那“同”在哪里呢？ 都是由京城流落到了偏僻的地方；都是身體受到了損傷；歡樂的往事都變成了郁悶和孤獨；當(dāng)年的男女主角都已經(jīng)失去了位置。那么兩個人內(nèi)心的郁結(jié)主要在于哪里呢？概括地講，現(xiàn)在身世獲得共鳴的同病相憐的主要精神上的孤獨。為什么這樣說呢？在詩中可以看出他也有朋友作陪也有酒有菜，那為什么對琵琶女這樣鐘情呢？為什么只有琵琶女能夠引起自己的共鳴呢？因為琵琶女明顯地在抱怨自己獨守空船，對自己人生經(jīng)歷的落差而遺憾。詩人了解了琵琶女的身世后，才發(fā)現(xiàn)自己其實也很孤獨。他處處流露出的是潯陽城環(huán)境的艱苦，沒有音樂的滋養(yǎng)。他們都注重的是精神快樂。眼前的朋友并不能派遣他的孤獨。主要在于他和她身世的相似，都是同病之人。另外也可以設(shè)想，如果這個故事是真的也就罷了，如果是作者虛構(gòu)出來的，那作者的用意是什么呢？還是為了訴說身世淪落的悲苦，渴望尋得知音得到理解的精神孤獨。教師板書：精神孤獨揣測音樂的情緒流露以上是詩人的心聲，也是琵琶女的想法。詩人渴望有人理解自己，琵琶女也同樣如此。那么琵琶女渴望理解的表達方式是什么？音樂，就是琵琶聲。那詩人能理解她的琵琶聲嗎？能。依據(jù)是為她寫歌詞，而且在詩中對她的音樂進行了細(xì)致的描繪。那么詩人聽了幾次琵琶女的彈奏？兩次。兩次的感受相同嗎？不同。第一次聽后“嘆息”，第二次“掩泣”。程度上來講，第二次音樂對他的觸動最大。那他描寫琵琶女彈奏的音樂時，是第幾次聽到的情形？第一次。為什么不寫第二次的情形？也許是因為人的感情在失去控制的時候，其實是沒有感情的，只是一種情緒的宣泄。如嚎啕大哭也許并不會比偷偷掉淚的感情有厚度。但我們知道作者寫這些文字的時候，在描繪琵琶女彈奏的時候，其實已經(jīng)明白了她的身世，所以他這時候回憶音樂的時候，已經(jīng)帶有了情緒的共鳴。那么我們需要做的是揣測詩人在描寫音樂過程中的情緒流露。思考：你能從琵琶女的音樂中聽出她的身世嗎？或者詩人自己的身世從音樂中可以得到印證嗎？如果沒有聽出來，那你聽出了什么？如果聽出來了，那么詩人是如何做到的？第五篇：琵琶行教學(xué)設(shè)計【課題】：琵琶行 【課型】 ：新授課 【教學(xué)目標(biāo)】： 【教學(xué)方法】： 【教學(xué)流程圖】： 【教學(xué)時數(shù)】：兩課時 【教學(xué)過程】（課前預(yù)習(xí)編制預(yù)習(xí)學(xué)案，解決生字詞、詩人生平和本詩的寫作背景，解決小序部分的翻譯。）第一課時導(dǎo)入：多媒體播放琵琶演奏，林海的《琵琶語》。音樂是人類的靈魂，是人類最富于靈性的創(chuàng)造，七個音符的排列組合，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，表現(xiàn)豐富多彩的人生體驗。音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌一并被稱為藝術(shù)的最高境界。中國自古就有詩樂結(jié)合的傳統(tǒng)，如漢樂府、宋詞等。那么詩歌是怎樣將無形的音樂化為可感的形象的呢？下面我們就一起來欣賞古代詩歌中描寫音樂的杰作《琵琶行》。（目的：引發(fā)對學(xué)生對課題的興趣）二、知人論世。結(jié)合學(xué)案請同學(xué)們回答有關(guān)白居易的生平和本課的寫作背景。（目的：檢查預(yù)習(xí)）進一步強調(diào)樂府詩的特點和歌、行、引的題材特征。（目的：文學(xué)常識積累）三、初讀課文每個同學(xué)至少讀兩遍課文，讀出聲音來，讀第二遍的時候思考兩個問題：（1）請同學(xué)復(fù)述一下，文章講了一個怎樣的故事？主要記敘白居易貶謫江州時，月夜送客江邊，巧遇琵琶女一事。詩中主要塑造了兩個人物形象，琵琶女和詩人自己，既表達了對琵琶女遭遇的同情，也表的了詩人的凄涼心境。（2）敘述事件必須脈絡(luò)清楚，試著理清本文的敘事線索。秋江夜送客詩人琵琶女月夜奏琵琶凄涼話身世我聞琵琶已嘆息又聞此語重唧唧同是天涯淪落人，相逢何必曾相識為君翻作琵琶行滿座重聞皆掩泣（目的：使同學(xué)們感知文章內(nèi)容）四、再讀課文 找出作者的抒情脈絡(luò) 秋江夜送客——凄涼悲苦月夜奏琵琶——贊美高超的演奏技藝 凄涼話身世——同情其悲慘的遭遇我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧——聯(lián)系自身命運抒發(fā)貶謫的凄涼心境。滿座重聞皆掩泣，江州司馬青衫濕——無限傷感（目的：把握作品中作者的情感）五、美讀課文第二段對音樂的描寫非常成功，堪稱是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。那么詩人是如何將這無形的音樂表現(xiàn)得如此美妙 ?讀的時候應(yīng)注意什么？豐富多彩的比喻，形象地描寫音樂的美妙、節(jié)奏的變化 以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。用環(huán)境描寫表現(xiàn)音樂的魅力。讀的時候應(yīng)“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調(diào)；“間關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢；“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀；“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。（目的：吟詠精彩段落，感受音畫和諧之美）第二課時對《琵琶行》一文中的表達方式進行分析，從而明確，詩歌的主要功效定位在抒情上，描寫，記敘，甚至議論，都要為抒情服務(wù)?；仡櫳瞎?jié)課知識，在上節(jié)課內(nèi)容、情感把握的基礎(chǔ)上分析本文構(gòu)思行文的技巧。1．明確常見的表達方式：記敘、議論、抒情、描寫、說明。，合作探究：本文中運用到的表達手法有哪些？ 《琵琶行》這首詩是一篇長篇敘事，【教學(xué)反思】整個的教學(xué)過程，學(xué)生參與和探究任然處于被動的階段，老師提問題，學(xué)生思考回答，同學(xué)們的自主探究，獨立思考和賞析并提出問題來的能力還是欠缺，這需要在今后的教學(xué)中 【開發(fā)的課程資源】預(yù)習(xí)學(xué)案拓展閱讀（見附件）【創(chuàng)新點】突破了以往教學(xué)多以分析鑒賞詩歌中精彩的音樂描寫教師分析的過多，講解的過細(xì)的傳統(tǒng)框架，留給學(xué)生朗讀和自行品味的空間。其實只要教師點撥到位，音樂描寫的精彩孩子們在朗讀的過程之中就會自行體會。對詩歌的表達方式進行探究是本課的另一個創(chuàng)新點