【正文】 生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長的信息等。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語文評(píng)價(jià)的繁瑣化。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，要采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。第五篇：對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告棗陽電大06春漢語言文學(xué)本科趙兵一、調(diào)查的目的現(xiàn)時(shí)的語文閱讀越來越受到重視，對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇也越來越具有科學(xué)性，閱讀教學(xué)已成為語文教學(xué)中的重頭戲，教師在閱讀教學(xué)中所運(yùn)用的各種教學(xué)方法，諸如扶讀、助讀之類也應(yīng)運(yùn)而生，且大有燎原之勢(shì)。然而，人們對(duì)“扶讀”、“助讀”的內(nèi)涵到底理解得如何呢？學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)有什么要求呢？為對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)律、教師教學(xué)的指導(dǎo)思想作科學(xué)的分析，故對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀做了調(diào)查。二、調(diào)查內(nèi)容此次調(diào)查的對(duì)象為本校初三年級(jí)六個(gè)班，學(xué)生三百零一人。主要調(diào)查學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的看法，意愿上想請(qǐng)老師怎么上，理想中的閱讀教學(xué)是怎樣的，對(duì)老師的建議等。三、調(diào)查的過程運(yùn)用調(diào)查問卷在全年級(jí)中進(jìn)行一次調(diào)查，發(fā)下問卷291張，收上182張，占62。54%；對(duì)6個(gè)學(xué)生進(jìn)行采訪，然后歸納集中，分析其中共性的東西，形成文字。四、調(diào)查內(nèi)容分項(xiàng)分析你對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)中閱讀材料的選擇有什么看法？目前，我們學(xué)校學(xué)生閱讀的材料除發(fā)放的教學(xué)輔助用書外，還充分利用閱覽室藏書、班級(jí)圖書箱交流書目等。這一項(xiàng)學(xué)生答滿意的有123人，答不滿意的有18人，%和%。從中可以看出，學(xué)生閱讀的材料是愿望范圍廣一些，內(nèi)容雜一些，知識(shí)性趣味性強(qiáng)一些，有些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中喜歡自帶書本來看，足以說明這一點(diǎn)，廣讀博覽是大家的共同看法。閱讀作品你需要老師講解嗎？回答需要老師講解，但卻是在自己遇到困難之時(shí)的有180人，幾乎占100%。這一問題的調(diào)查充分表明，學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)老師的講解是需要的，因?yàn)樗麄儗?duì)老師還是存在一定的依賴的，但他們又期盼能自主閱讀，能充分發(fā)揮自己的聰明才智，能讀到自己的見解，能有自己的思考。可見他們正處在懵懂與矛盾之中，需要我們做老師的多做些科學(xué)的思考。閱讀時(shí)你最想老師做什么？本項(xiàng)調(diào)查表明，回答希望老師細(xì)致講解的有47%，回答希望自主閱讀的有48%，有16人沒有回答這個(gè)問題。對(duì)這項(xiàng)問題的回答比率接近，說明學(xué)生還是希望得到老師的幫助的，而另一方面又希望有自由閱讀的機(jī)會(huì)，或者依據(jù)習(xí)慣，是教學(xué)就得有老師的講解，這對(duì)老師對(duì)學(xué)生都有一個(gè)思想觀念的改變的問題，新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之時(shí)，觀念的改變是個(gè)關(guān)鍵的前提。遇到困難時(shí)，你喜歡請(qǐng)教老師還是自己找資料解決？這個(gè)問題的答案中有89位同學(xué)希望得到老師的幫助，%；有150位同學(xué)認(rèn)為請(qǐng)教老師或自己找資料解決都是可行的，還有21位同學(xué)想自我解決?？梢姡瑢W(xué)生遇到問題時(shí)，很想有自我探究的機(jī)會(huì)，不是一味地要求老師的講解。如果我們老師在學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)學(xué)生“干預(yù)”太多，將有悖學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的初衷，有悖學(xué)生自主探究的意愿，是不可取的。當(dāng)然老師的幫助也是必不可少的。成果的展示，你喜歡用怎樣的形式？這個(gè)問題學(xué)生對(duì)第一、第二個(gè)答案肯定的很多，除有四位學(xué)生沒有作答外，都是選擇的這兩個(gè)答案。可見，學(xué)生還是注重對(duì)閱讀成果的展示的，他們更希望能充分地發(fā)表自己的見解，能夠與同學(xué)共同分享閱讀成果，而不是只和老師交流。這樣的情況表明教師的作用在閱讀教學(xué)中并不占大的比重，學(xué)生的個(gè)性化閱讀傾向、自我展示欲望是很強(qiáng)的。閱讀教學(xué)中諸多學(xué)習(xí)形式的選擇當(dāng)更多地體現(xiàn)學(xué)生地要求。你在閱讀時(shí)，最希望老師發(fā)揮什么作用？不少學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答是這樣的：“做一個(gè)聽眾或?qū)д摺?、“希望老師在我們閱讀時(shí)能夠幫助我們分析有關(guān)內(nèi)容”、“讓我們自由交流”、“請(qǐng)給予我們更多的時(shí)間”、“讓我們自由地去讀”、甚至有個(gè)同學(xué)說得很干脆“請(qǐng)別打攪我”??歸納起來，大概學(xué)生們的要求有以下幾點(diǎn)：①要求我們語文教師把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，和他們一同去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美，一同接受美的熏陶。②創(chuàng)設(shè)輕松和諧、平等互助的氛圍。③在遇到困難時(shí)給予幫助。學(xué)生閱讀的心理是值得我們作一番深思的。當(dāng)前，你們開展閱讀正常嗎？你們是如何安排閱讀的？學(xué)生的回答基本是滿意的?！罢?，每周有固定的時(shí)間閱讀?！闭剂私^對(duì)的比重，而對(duì)如何安排則有不同的回答。有說整天讀的，有說早上讀的，有說午后讀的，有說晚上讀的，還有籠統(tǒng)地說在課余時(shí)間讀的，答案可謂是五花八門，不一而足?？梢?，對(duì)閱讀的安排缺乏統(tǒng)一，計(jì)劃性、協(xié)調(diào)性、閱讀材料的運(yùn)用等方面都存在著盲目隨意的問題。語文老師在閱讀教學(xué)上還缺乏應(yīng)有的思考，還有待于規(guī)范化，科學(xué)化。學(xué)生們尚帶幼稚的語言，是對(duì)當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的最好注腳。若請(qǐng)你就閱讀教學(xué)問題向老師提建議，你最想說什么？請(qǐng)?jiān)试S我羅列一下學(xué)生的答案：“我最想說：按時(shí)閱讀”、“可以小部分引導(dǎo)，大部分讓我們自己體會(huì)”、“請(qǐng)老師讓我們多一點(diǎn)時(shí)間閱讀”、“閱讀結(jié)束后，可以開一個(gè)交流會(huì)”、“最想對(duì)老師說：老師，我想請(qǐng)教一個(gè)問題”、“希望老師適當(dāng)講解”、“在講解時(shí)不要擺老師的架子”、“多讓我們自由讀”、“多介紹一些作品給我們讀”，除此之外，%的學(xué)生則回答“沒有話說”，由此可見，學(xué)生對(duì)閱讀的愿望絕大多數(shù)還是自己能夠自由閱讀，在閱讀時(shí)不會(huì)受到老師的過多“干預(yù)”，當(dāng)然，他們并不是不要老師的幫助，而是希望老師的指導(dǎo)適可而止，恰到好處，讓自己有一個(gè)施展聰明才智的機(jī)會(huì)，展示自己閱讀成果的舞臺(tái)。尚有三分之一強(qiáng)的學(xué)生并沒有對(duì)這個(gè)問題提出自己的看法，我們也能分析到，他們還沒有對(duì)這個(gè)問題有過深刻的思考，還習(xí)慣于聽從老師的話，把自我隱藏起來，如何讓他們進(jìn)行更為科學(xué)的閱讀，尚需要我們語文教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。綜合學(xué)生問卷上的內(nèi)容，我作了如下反思：閱讀是學(xué)習(xí)主體進(jìn)行的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)——閱讀內(nèi)容的確定、閱讀方式的選擇、閱讀對(duì)象的取舍以及閱讀過程中的價(jià)值取向，都具有鮮明的個(gè)性。我們不妨來看看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀教學(xué)的表述：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@樣看來，閱讀教學(xué)是必須尊重學(xué)生個(gè)性的，人為地替學(xué)生選擇好閱讀的途徑、準(zhǔn)備好評(píng)判的內(nèi)容、曲解“扶讀”“助讀”的本意的做法，只能禁錮學(xué)生的思想，束縛學(xué)生的思維，是不可取的。