【正文】 取樣范圍限定在五一小學(xué)低年級的 228 名學(xué)生及 6 位語文老師。 （二）、調(diào)查內(nèi)容 本次調(diào)查以課堂教學(xué)情況為主要內(nèi)容，具體包括：（ 1）識字教學(xué)的方法和效果；（ 2）學(xué)生識字的興趣；（ 3）學(xué)生的識字的態(tài)度和習(xí)慣；（ 4）學(xué)生識字能力和方法； （三）、調(diào)查方法 本次調(diào)查采用隨堂聽課、問卷調(diào)查法和個(gè)別談話相結(jié)合的方法。 （四）、調(diào)查過程、時(shí)間 擬定調(diào)查計(jì)劃； 實(shí)施調(diào)查方案，利用中午的時(shí)間，對五一小學(xué)低年級的 3 個(gè)班的學(xué)生和語文老師進(jìn)行識字教學(xué)及識字興趣的調(diào)查；利用時(shí)間隨堂聽課，并進(jìn)行隨堂檢測。 匯總調(diào)查表并對調(diào)查材料進(jìn)行匯總、分析； 撰寫調(diào)查報(bào)告。 二、調(diào)查結(jié)果與分析 （一）、識字教學(xué)的方法及學(xué)生識字的興趣 單獨(dú)識記 單獨(dú)識字即在教學(xué)一篇新課文時(shí)，先讓學(xué)生初讀，然后將要識的生字全部列出來組織學(xué)生進(jìn)行識記。如一（ 1）的吳老師就主要采用這樣的教學(xué)方法 。教者能根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教法，教學(xué)效果較好。 比如吳老師在教學(xué)中用積極評價(jià)方式激勵(lì)識字興趣，評選“識字小能手”：在教學(xué)一篇新的課文時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)課文中的生字，然后來評比誰是“識字小能手”，每一次學(xué)生都是爭先恐后，這種檢測形式使學(xué)生興趣大增，誰都想嘗試，誰都想摘下這個(gè)桂冠。 以字謎、順口溜等形式激發(fā)學(xué)生識字，也能激起學(xué)生的好勝心，趣味性較強(qiáng)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“己”和“已”、“住”和“往”時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，教者編了一首兒歌：張口“己”，半口“已”。單人“住”，雙人“ 往”。學(xué)生興趣十足，記憶牢固。這種化難為易的方法，非常有效。學(xué)生的參與積極性很高，課堂上積極舉手發(fā)言的同學(xué)占 ％，課后我對孩子們的識字的效果進(jìn)行了測試，全對的占 %，可以說效果很不錯(cuò)。 在具體的語言環(huán)境中識記 近年來一些專家在語言認(rèn)知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗(yàn)的意義緯度進(jìn)行的。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實(shí)際運(yùn)用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，符合人類語言認(rèn)知規(guī)律。二（ 2）班的江老師則根據(jù)這一特點(diǎn)，將識字教學(xué)安排在課文教學(xué)之中 ，也能達(dá)到較好的教學(xué)效果。 這類題應(yīng)該說本身并無趣味，但教師提出：比一比，看誰做得又快又好，學(xué)生都會爭強(qiáng)好勝。老師在學(xué)生口答或筆試之后，充分肯定回答正確者“小明答得真好！”“小亮答得又快又好！”或干脆給答對的小組一顆“好學(xué)”小紅星，對答錯(cuò)者，用“努力”、“下次不能馬虎”等激勵(lì)性評語則同樣可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。 課堂是學(xué)生識字的主渠道。在課上，改變課堂教學(xué)方法，在良好的氛圍中識字教者注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。例如教學(xué)二 年級上冊《識字 7》，二（ 3）班的席老師便在黑板上畫出一座山：告訴孩子氣要上山頂可不容易，要“會識字”、“能讀文”“寫好字”，有信心拿到山頂?shù)募t旗嗎？要知道，孩子可是天生的挑戰(zhàn)者，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，把枯燥的學(xué)生字變成了極富挑戰(zhàn)的競賽活動(dòng)，在這樣輕松愉快的氛圍中，學(xué)生識了字，學(xué)了文，寫了字，體驗(yàn)到了競爭的樂趣。 （二）、學(xué)生的識字的態(tài)度和習(xí)慣、能力和方法 在課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣 低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，當(dāng)他們在課堂上學(xué)到了一些字之后，就很想在家長或同學(xué)面前展示，因此需鼓勵(lì)學(xué)生 養(yǎng)成通過各種途徑自主識字的好習(xí)慣。漢字是人們在長期的生活實(shí)踐中總結(jié)、積累而成的，它與人們的生活息息相關(guān)。它源于生活，又準(zhǔn)確而客觀地反映著生活。生活與識字結(jié)合，創(chuàng)造性識字。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，如果將學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)與識字有機(jī)結(jié)合起來，既能豐富學(xué)生的體驗(yàn)，又能深化學(xué)生的認(rèn)識。例如二（ 5）班蔣老師在教學(xué)漢字“春”時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)逐步展開。首先想到了一年四季中的“春天”，春天里的“春風(fēng)”、“春雨”，然后加深理解，想到了有“春”字的古詩“春曉”，最后，讓學(xué)生分小組討論，“春”字還有哪些意思和用法。學(xué)生通 過討論，互相啟發(fā)，便能對“春”有更全面更深刻的認(rèn)識。另外，蔣老師還重視引領(lǐng)學(xué)生在多彩的生活中識字，讓學(xué)生用剪貼的形式，交流、識記課文中沒有的字，于是廣告、商店招牌、電視等也都逐漸成了學(xué)生識字的教材。這種有意識地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系的教法，強(qiáng)烈地激發(fā)了孩子們識字的興趣，也有效地提高了他們識字的能力。在課堂教學(xué)中，有的同學(xué)識字習(xí)慣較好，識字能力較強(qiáng)，教師也應(yīng)利用這個(gè)辦法，請他們介紹一下識字的方法。從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從字型結(jié)構(gòu)等多方面幫助識字的習(xí)慣。 識字的習(xí)慣很多，教師要注意發(fā)掘，并啟發(fā) 引導(dǎo)，使這些習(xí)慣從學(xué)生無意識的不自覺的行為逐漸形成學(xué)生有意識的自覺的識字方法，這將大大提高識字效率。 利用形式多樣的作業(yè)，來保持學(xué)生的識字興趣 由于孩子的年齡特點(diǎn)，他們在課堂上所學(xué)的一些字還需要課后加以鞏固，因此課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，也將影響到教學(xué)的效果，如一 （一）班的王老師在教學(xué)人教版小學(xué)語文第一冊時(shí)，根據(jù)課文由基本字“青”換上不同的偏旁組成“清、晴、睛、請、情、蜻”等字，為學(xué)生初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律打下基礎(chǔ)，課文還配上一首童趣實(shí)足的兒歌，更加激起了學(xué)生對漢字的興趣。為抓住這一契 機(jī)，老師布置學(xué)生給“包”加上不同的部首，并配上兒歌。課后我調(diào)查了學(xué)生交上來的作業(yè)，結(jié)果有些超出了我的想象，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對漢字的掌握情況可想而知，學(xué)生的識字能力，也可見一斑。 三、存在問題 從調(diào)查情況來看，五一小學(xué)的識字教學(xué)已經(jīng)有了一定的模式，而且教學(xué)的效果也很顯著。但也有一些方面還需要改進(jìn)： 由于漢字形聲字、形近字、同音字、多音字較多，學(xué)生容易寫混。 低年級孩子由于年齡較小，他們的思維受形象思維的局限，在他們的眼里，漢字有時(shí)就是一幅畫，他們?nèi)菀讓⑵淇闯梢粋€(gè)整體，于是就經(jīng)常會出現(xiàn)多橫少點(diǎn)的現(xiàn)象，再由于低年級孩子初步嘗試將聲音轉(zhuǎn)化為文字，而漢字則以形聲字、同音字居多，所以張冠李戴的形象比較嚴(yán)重。 部分老師的教學(xué)方法比較單一，久而久之則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，低年級孩子的學(xué)習(xí)往往受情緒的影響，因此多變的教學(xué)方法才能有效地激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣。 小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，而漢字相對而言比較抽象，因此讀寫結(jié) 合，將更加有利于識字。 四、建議 滲透人文精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識字教學(xué)注入了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)能力。這就是說，識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，應(yīng)滲透人文精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，則能起到事半功倍的作用。 激發(fā)識字興趣，提高識字能力 在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)的識字才是高質(zhì)量的識字，只有使學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，才能提高識字的能力。課文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到了要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人處于良好狀態(tài)時(shí)，注意力、想象力和思維力都會提高，我們應(yīng)該運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此無論哪種教學(xué)方法，如果能從孩子的興趣入手讓孩子能在輕松愉快的氛圍識字，一定能獲得較好的識字效果。 倡導(dǎo)合作，培養(yǎng)能力 學(xué)生之間存在一定差距，這是不容爭辯的事實(shí)。在識字過程中，一些學(xué)優(yōu)生學(xué)得很 快，就坐在一旁沒事干，而有一些學(xué)困生跟不上，干脆就不讀了，針對這種情況，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組。小朋友團(tuán)團(tuán)圍坐，一同學(xué)習(xí)，一同游戲。在識字活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生們的合作與競爭精神，讓他們互相幫助，互相激勵(lì)，為提高識字的能力而努力。