【正文】 然也可議論對(duì)偉大的目標(biāo)的追求與日常生活瑣事的關(guān)系。總之，這類(lèi)虛題要寫(xiě)得很實(shí)在。掌握了這種虛實(shí)錯(cuò)位的審題方法，碰到這類(lèi)題目就能立即做出決斷，明確立意，不會(huì)再冥思苦想，耽擱時(shí)間，影響寫(xiě)作速度。在實(shí)際作文中，虛實(shí)錯(cuò)位的審題方法的應(yīng)用是廣泛的。譬如《媽媽的笑》、《秋葉》、《春雨》、《路》、《笑》、《燈》、《向日葵》、《家鄉(xiāng)那條小溪》、《攀登》、《改革》、《禮品》、《目標(biāo)》、《明天》、《時(shí)間》、《心愿》、《在烈士墓前》、《生活中的辯證法》、《在紅旗下》、《面對(duì)茫茫宇宙的思考》、《人生》等等題目，運(yùn)用虛實(shí)錯(cuò)位法去審視，思維方向?qū)︻^，目標(biāo)明確《只需一兩分鐘就能完成審題任務(wù)。7：聯(lián)系背景法世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是在一定的背景下發(fā)生的，要求事物的本源，自然離不開(kāi)事物產(chǎn)生的背景。分析課文要介紹時(shí)代背景，評(píng)價(jià)人物要聯(lián)系歷史背景。作文的審題也一樣，離不開(kāi)題目的背景。有些作文題，孤立起來(lái)看，很難下筆，不知道怎樣立意，但是運(yùn)用聯(lián)系背景法審題，在極短的時(shí)間內(nèi)便能找到最佳立意。1988年的高考作文題《習(xí)慣》，看起來(lái)不著邊際，不知怎樣找到它的最佳立意。如果我們運(yùn)用聯(lián)系背景法審題，很快就能明確題旨。1988年，全國(guó)上下，從農(nóng)村到城市，19 從機(jī)關(guān)到學(xué)校，正在掀起一場(chǎng)轟轟烈烈的前所未有的改革運(yùn)動(dòng)。把《習(xí)慣》放到這個(gè)特定的時(shí)代背景下來(lái)考慮，立即就會(huì)明白，改革就是對(duì)傳統(tǒng)的舊習(xí)慣的否定。舊習(xí)慣不管怎樣頑固，最終將會(huì)被新生活所代替，改革不管遇到多大阻力，但最后一定會(huì)勝利，新舊習(xí)慣的更替，是歷史的必然。如果從這個(gè)方面找到思維的突破口，很快就會(huì)找到文章的立意。用聯(lián)系背景法審題，不但思維過(guò)程輕松，審題速度快，而且題旨把握得準(zhǔn)確，立意不會(huì)走題。因?yàn)槿藗兊母鞣N思想無(wú)不打上時(shí)代的烙印，把作文題放到一定的時(shí)代背景下去審視，用時(shí)代的觀點(diǎn)去看問(wèn)題和分析問(wèn)題，當(dāng)然不會(huì)出差錯(cuò)。一道好的考試作文題，都會(huì)和當(dāng)時(shí)的形勢(shì)有著直接或間接的聯(lián)系，作文題和時(shí)代精神是息息相通的，只要去認(rèn)真分析一下歷屆的高考作文題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。比如1952年的《我投到祖國(guó)的懷抱來(lái)》，1956年的《我生活在幸福的年代里》，1958年的《當(dāng)社會(huì)主義建設(shè)總路線公布的時(shí)候》，1960年的《大躍進(jìn)中的新事物》，1961年的《學(xué)習(xí)毛主席著作以后》，1962年的《說(shuō)不怕鬼》，1963年的《給越南人民的一封信》，1973年的《記一個(gè)在三大革命運(yùn)動(dòng)中成長(zhǎng)的先進(jìn)青年》。這些作文題都沒(méi)有脫離當(dāng)時(shí)的歷史背景。1977年恢復(fù)高考以來(lái)的各屆高考作文題，亦莫不如此。而且近年來(lái)的高考作文題往往從外表文字上看，好象與時(shí)代聯(lián)系不大，但實(shí)際上文題與時(shí)代精神始終存在著一種內(nèi)在聯(lián)系，從1988年的《習(xí)慣》到1990年的《玫瑰與刺》，都與當(dāng)前時(shí)代有著十分緊密的聯(lián)系。因?yàn)轭}目與背景的聯(lián)系是內(nèi)在的，不顯露的，所以很多考生看不透，把握不到題旨，立意就不準(zhǔn)確，這更加說(shuō)明“聯(lián)系背景法”在快速審題中的重要作用。數(shù)學(xué)配方法有些作文題目出的是一個(gè)比喻的喻體或是一個(gè)象征性的事物，比如《暖流》、《春風(fēng)》、《紅葉》、《高高的荷花箭》等題目，初看起來(lái)，審題難度較大，但我們用“數(shù)學(xué)配方法”審題，很快就能明確題旨，完成審題任務(wù)。1991年4月12日，湖南省益陽(yáng)縣教研室、益陽(yáng)縣一中和十中、邵東縣三中、邵陽(yáng)市二中的領(lǐng)導(dǎo)和老師在我任教的高一147班聽(tīng)瘋狂作文囑摩課，當(dāng)時(shí)由邵陽(yáng)市二中的老師命了《暖流》這個(gè)作文題，讓學(xué)生當(dāng)堂作文。題目命出后，學(xué)生運(yùn)用“數(shù)學(xué)配方法”審題僅僅兩分鐘，全班同學(xué)就完成了審題任務(wù)，有些同學(xué)甚至看到題目，稍一思索，不到一分鐘就揮筆寫(xiě)起來(lái)了。所有聽(tīng)課者都暗暗稱(chēng)奇。所謂“數(shù)學(xué)配方法”，就是借用方程的等式兩邊必須保持平衡的數(shù)學(xué)原理來(lái)審題立意的方法。數(shù)學(xué)上的配方程，必須保持方程兩邊相等，我們把配方程的方法用于審題立意，名曰“數(shù)學(xué)配方法”。這種方法，主要用來(lái)審察比喻性和象征性的題目。如果作文題出的是—個(gè)比喻的喻體，寫(xiě)作時(shí)就配上它的本體來(lái)寫(xiě)。如果題目出的是象征性的事物，就配上被象懲征的事物來(lái)寫(xiě)。簡(jiǎn)言之，按照“數(shù)學(xué)配方法”，題目是喻體，寫(xiě)的是它的本體；題目是象征性事物，寫(xiě)的是被象征的事物。象《暖流》這個(gè)題目，“暖流”是喻體，主體可以是黨的政策的鼓舞，可以是師長(zhǎng)的教導(dǎo)，或領(lǐng)導(dǎo)的慰勉，也可以是同志的幫助，還可以配上其它的本體來(lái)寫(xiě)?！洞猴L(fēng)》這個(gè)題目，和《暖流》基本相同。象《高高的荷花箭》這個(gè)題目，《荷花箭》是象征物，被象征物是白洋淀人民的革命斗爭(zhēng)精神。很顯然，文章要寫(xiě)的主要不是贊美荷花箭，而是要贊美白洋淀人民不屈不撓的革命斗爭(zhēng)精神?！都t葉》一題的題旨，不是真的去寫(xiě)經(jīng)霜的楓葉，而是要贊頌老干部、老工人、老教師；老革命家等老同志保持晚節(jié)，爭(zhēng)獻(xiàn)余熱的高尚精神。也就是說(shuō)，用數(shù)學(xué)配方法審視，《紅葉》這個(gè)題目，真正要寫(xiě)的不是老樹(shù)的紅葉，而是老人的紅心。樹(shù)老葉紅，人老心紅，題目?jī)H是象征而已，別無(wú)他意。再譬如，《綠葉贊歌》、《燈塔》、《鋪路石》、《巍巍昆侖》、《松樹(shù)禮贊》、《悠悠白云》等題目，初看都有一定難度，但運(yùn)用“數(shù)學(xué)配方”法審視，很快就可以把握題旨。前面說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)配方法適合于審視比喻性和象征性的題目。但是漢語(yǔ)的表意作用是復(fù)雜的，很多詞語(yǔ)都具有雙重意義，作文題目也一樣。譬如《一次不尋常的考試》這個(gè)題目，可以指文化科學(xué)知識(shí)方面的一次實(shí)實(shí)在在的考試，也可以指思想、品德、行為方面的一次考驗(yàn)?！墩滟F的禮物》這個(gè)題目，可以指人情往來(lái)方面贈(zèng)送的珍貴物品，也可以指在某方面的突出成績(jī)、成就或成果，還可以指父母、師長(zhǎng)或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教導(dǎo)自己的金玉良言。對(duì)于這一類(lèi)題目，可以當(dāng)作實(shí)在性題目寫(xiě)；也可以視為比喻性題目寫(xiě)，無(wú)論從哪個(gè)方面立意；都可能寫(xiě)出好文章，因?yàn)轭}目的本身就具有兩重性。不過(guò)一般說(shuō)來(lái)，把這類(lèi)題目當(dāng)作比喻性題目，運(yùn)用數(shù)學(xué)配方法審視，有助開(kāi)拓自己的思路，挖掘題目的深層含義，把文章寫(xiě)得深刻。9：添加因素法有些題目，命題者故意藏頭去尾，使題目帶有迷惑性，增加審題難度，用以考察學(xué)生思維的深刻性和敏捷性。對(duì)于這類(lèi)題目，只要在原題目的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加新的因素，題旨就會(huì)顯露出來(lái)，化難為易，能很快完成審題任務(wù)。譬如《哭笑不得》這個(gè)題目，初看審題難度很大，“哭”不能，“笑”不得，左右為難，寫(xiě)什么好呢?一時(shí)找不到突破口，確實(shí)難以把握題旨。如果我們?cè)谠}目的基礎(chǔ)上，加上“人”或“事”的新因素，使原題目成為《哭笑不得的人》或《哭笑不得的事》，這樣，題目要求寫(xiě)什么就一目了然了。再譬如《心事》這個(gè)題目，也具有一定的迷惑性。但如果運(yùn)用添加因素法審視，在原題前面加上“我”、“老師”、“奶奶”、“校長(zhǎng)”、“班主任”等新因素，使題目成為《我的心事》、《老師的心事》、《奶奶的心事》、《校長(zhǎng)的心事》或《班主任的心事》等等，題目的意思就顯得非常明白了。要注意的是，使用添加因素法審題，所添加的因素必緝和原題目的已知因素保持同一性，不能異化。只有人才會(huì)有“心事，因此按照同一性的原則，給《心事》這個(gè)題目添加的因素，都只能是人。當(dāng)然，不同職業(yè)、不同年齡，不同身分的人都可以，但不能異化為物和事或其他動(dòng)物。同樣，“哭笑不得”是人的尷尬行為或事情的難堪結(jié)局，所以在給《哭笑不得》這個(gè)題目添加因素時(shí)，只能添“人”或“事”。添加因素法也叫“因素還原法”，既是因素還原，自然要與原題目的因素保持同一性。10：文字改造法有些題目，命題者為增加題目的新奇性或文學(xué)色彩，故意轉(zhuǎn)彎抹角，甚至故弄玄虛，以增加審題難度。碰到這類(lèi)題目，不必慌神，只要對(duì)原題的文字稍加改造，就可以化神奇為平易，很快明白題旨，完成審題任務(wù)。有一次外地的老師來(lái)我任教的高一147班聽(tīng)快速作文觀摩課，由聽(tīng)課老師當(dāng)堂命題。當(dāng)時(shí)兩個(gè)縣三個(gè)學(xué)校的老師商量，命了《這是真的嗎》這個(gè)題目。命題者確實(shí)動(dòng)了一番腦筋，題目能給人一種新奇感，也有一定的迷惑性，初看不知印何下筆，但只要對(duì)原題的文字稍加改造，使題目變成《這件事是真的》或《這件事不是真的》，該寫(xiě)什么不是就很明白了嗎?原題使用反問(wèn)(也可以理解為設(shè)問(wèn))的形式造成迷惑性，增加審題難度，通過(guò)文字改造，把原題目變?yōu)殛愂鼍?，化艱難為平易，題旨一目了然。用文字改造法審題，要注意的問(wèn)題是改造后的題目一定要真實(shí)于原題的題旨，否則就會(huì)偏離題意。譬如《啊，資口水》這個(gè)題目抒情色彩很濃，審題的關(guān)鍵就在于，對(duì)“啊”字的感情色彩的理解，原題的“啊”字，很顯然含有驚嘆贊美之意，于是可將題目改造為《我贊美資江水》、《資江水真美》或《我愛(ài)資江水》，但不能改造為《討厭的資江王》一類(lèi)消極性題目，因?yàn)樵}中的“啊”是不表消極的。另外，文字改造法只是在對(duì)題目進(jìn)行審視過(guò)程 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中的一種主觀思維活動(dòng)，通過(guò)這種創(chuàng)造性思維快速完成審題任務(wù)，在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，題目是不能改動(dòng)的。11：逆向入題法前面介紹過(guò)反向思維法，說(shuō)的是有些作文題從正面思考無(wú)法破題，而換一個(gè)角度以反面思考很快就能把握題旨，舜間完成審題任務(wù)。這里所說(shuō)的“逆向入題法”，是說(shuō)有些題目按照常規(guī)以正面審題，也可以很快入題，完成審題立意任務(wù)。但是總嫌角度不新，立意不佳，因而不敢貿(mào)然下筆。這時(shí)如果舍棄正面改堅(jiān)，改從逆向入題，往往很快就可以找到新的突破口。好象戰(zhàn)士面對(duì)著敵人的碉堡，從正面也可以攻破，但比較費(fèi)力，傷亡也可能較重。如果不按常規(guī)打法，避開(kāi)正面改從側(cè)面或后面，出其不意發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，也許更能克敵致勝，取得輝煌戰(zhàn)果。我們把這種作戰(zhàn)方法借用來(lái)審題，就叫作“逆向入題法”。這種審題方法和反向思維法同樣都是運(yùn)用逆向思維審題，不同之處是，反向思維法是指從正面無(wú)法入題，而改從反面入題，以求快速完成審題任務(wù)。譬如《談好高鶩遠(yuǎn)》這個(gè)題目，正面為《不要好高鶩遠(yuǎn)法》，當(dāng)然無(wú)可非議。但這是常理，這樣寫(xiě)容易給人一種人云亦云的感覺(jué)。如果舍此求異，立論為“好高鶩遠(yuǎn)未必不好”，這樣從逆向入題，見(jiàn)解與眾不同，往往能寫(xiě)出有新意的好文章來(lái)。再譬如《談“雪中送炭”》這個(gè)題目正面入題立論為“要提倡雪中送炭”或“雪中送炭就是好”，當(dāng)然可以。但是如果從逆向入題，立論為“送炭何必等下雪”或“雪中送炭非良策”，可能更富于啟發(fā)性和新奇感。有些作文題命題者已明確規(guī)定從正面立論或從反面立論。譬如1991年的全國(guó)高考作文題《近墨者黑近墨者未必黑》，兩題任選一題，很顯然，兩道題目，一正一反，前者從正面立論，后者從反面立論。這樣的題目，審題不難。但如果把題目改為《“近墨”小議》讓我們自己來(lái)立論，也許從逆向入題寫(xiě)“近墨者未必黑”的觀點(diǎn)可能更富于創(chuàng)見(jiàn)。12．超越雷池法雷池是古水名，在今安徽省望江縣。典故出自{晉書(shū)庚亮傳》。東晉時(shí)庚亮寫(xiě)給溫嶠的信里有“足下無(wú)過(guò)雷池一步”的話，意思是叫溫嶠不要越過(guò)雷池到京城來(lái)。現(xiàn)在“雷池一詞只用于“不敢越雷池一步”這個(gè)成語(yǔ)中，比喻不敢越出一定的范圍。有些作文題目，從表面看來(lái)，寫(xiě)作的范圍太窄，無(wú)法取材，甚至無(wú)從下筆。為了快速完成審題任務(wù)，明確寫(xiě)作范圍和寫(xiě)作對(duì)象，必須大膽進(jìn)行輻射思維，超越原題目文字上規(guī)定的寫(xiě)作范圍取材，我們把這種審題方法叫作“超越雷池法”。在一般情況下，作文的寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作范圍都必須嚴(yán)格限制在題目框定的范圍之中，不能超越雷池半步，否則就有可能離題．但是在特殊情況下，要快速完成審題任務(wù)，必須超越雷池，取材于題目范圍之外。有一次外地的老師來(lái)我班聽(tīng)瘋狂作文觀摩課，聽(tīng)課老師當(dāng)堂命了《在今天的課堂上》這個(gè)題目。這個(gè)題．目看起來(lái)很容易，但只要仔細(xì)推敲一下，幫知道它的寫(xiě)作范圍極窄．一打上課鐘剛剛坐定，命題者就走上講臺(tái)寫(xiě)出題目，未做任何指導(dǎo)，學(xué)生立即開(kāi)始寫(xiě)作。這時(shí)從上課到命題，還不到一分鐘，命完題學(xué)生就要寫(xiě)，如果按照題目的文字表述，《在今天的課堂上》，取材的范圍嚴(yán)格說(shuō)來(lái)也就是從上課到命題這么一分鐘的時(shí)間內(nèi)的事情。不越過(guò)命題的“雷池”，就無(wú)法下筆寫(xiě)作。因此，寫(xiě)這個(gè)題目大膽地到“今天的課堂”以外的廣闊天地去取材。今天上的是作文課，那么平常同學(xué)們的刻苦練習(xí)，老師的認(rèn)真教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)的熱心鼓勵(lì)，家長(zhǎng)的殷切期望等等方面的材料，都可以用“在課堂上的所見(jiàn)、所聞、所想、所感”為線索串聯(lián)起來(lái)寫(xiě)進(jìn)文章，這樣，文章的內(nèi)容就豐富多彩了。當(dāng)然，并不是所想到的材料全部寫(xiě)進(jìn)文章，寫(xiě)什么，不寫(xiě)什么，還是要根據(jù)表達(dá)主題的需要。既已超越雷池，主題也就容易確定，《在今天的課堂上》這個(gè)題目，可以反映同學(xué)們?yōu)樗幕ㄔO(shè) 而刻苦練習(xí)寫(xiě)作的事跡，可以歌頌老師辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，也可以贊揚(yáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真抓教學(xué)、積極支持教改的功績(jī)，可以表現(xiàn)梅花香自苦寒來(lái)的主題等等。再譬如《今日見(jiàn)聞》這個(gè)題目，不要只把思維囿于狹義的“今日”這個(gè)小圈子中，審題時(shí)也可以越過(guò)“雷池”，寫(xiě)廣義的“今日”之見(jiàn)聞，即最近一段時(shí)期的見(jiàn)聞。《怎樣看待自我》這個(gè)題目，審題時(shí)亦不能把思維框死在“我自己”這個(gè)“自我”之中，而應(yīng)該越過(guò)雷池，寫(xiě)泛義的“自我”。如果認(rèn)為自我就是我自己，思路必定無(wú)法拓開(kāi)，甚至?xí)哌M(jìn)死胡同。所以說(shuō)，超越雷池法是開(kāi)拓思維、快速完成審題任務(wù)的有效方法。13．就事論事法顧名思義，就事論事意即就著某件事、某個(gè)問(wèn)題，直接論述這件事或這個(gè)問(wèn)題，不能指東說(shuō)西或顧左右而言他。俗話說(shuō)：“指著烏龜說(shuō)王八，指著田雞說(shuō)青蛙?！币簿褪蔷褪抡撌碌囊馑?。這種方法主要用于審視議論文中的評(píng)論性題目，思想評(píng)論、人物評(píng)論、事件評(píng)論、工作評(píng)論、新聞評(píng)論乃至于文藝評(píng)論等，運(yùn)用就事論事法來(lái)審視，可以節(jié)省大量揣摩、思考的時(shí)間，加快審題速度。譬如《評(píng)棄學(xué)經(jīng)商》這個(gè)題目，只能就“棄學(xué)經(jīng)商”這種現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，可以分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，指出其危害，提出克服這種現(xiàn)象的辦法?？傊?，必須圍繞“棄學(xué)經(jīng)商”這種現(xiàn)象展開(kāi)議論。象《我對(duì)中學(xué)生早戀的看法》、《試論阿Q式的革命》、《談?wù)劼吠咴苑蛉说奶摌s心》、《臺(tái)獨(dú)分子的卑劣表演》、《評(píng)“事不關(guān)已、高高掛起”》、《小議“各人自掃門(mén)前雪”》、《中學(xué)生捐款之我見(jiàn)》和《“越窮越生”管見(jiàn)》等題目，寫(xiě)作時(shí)原則上都必須就事論事，議論其是非，評(píng)價(jià)其曲直。舍此言他即可能走題。當(dāng)然，在評(píng)論性文章的寫(xiě)作過(guò)程中，也會(huì)涉及被評(píng)論的事物以外的其他材料，但引用其他材料的目的仍然是為了闡述自己的觀點(diǎn)，為評(píng)論服務(wù)。在評(píng)論的寫(xiě)作過(guò)程中，不管引用的材料有多么新奇，多么重要，都不能獨(dú)立于文章之中兩而自成觀點(diǎn)。14．借題發(fā)揮法與就事論事相反的審題立意方法便是借題發(fā)揮法。這種方法適用于審視感想式的作文題，讀后感、觀后感、聽(tīng)后感一類(lèi)題目，運(yùn)用借題發(fā)揮法審視，能很快把握題旨，明確文章的立論方向。就事論事不能借題發(fā)揮，借題發(fā)揮則不能就事論事；譬如《從魯迅棄醫(yī)從文談起》，就是感想式的議論文題目，題旨不在于評(píng)論魯迅棄醫(yī)從文的對(duì)與不對(duì)，而在于議論從這件事受到的啟發(fā)和教育。當(dāng)