【正文】 翠的生長變化過程，她在文中這樣寫：玻璃翠的花開始脫落，花枝也無精打采地耷拉著。一向喜歡花的奶奶也有點失望，把花放在了角落里。一天，我無意間發(fā)現(xiàn)，玻璃翠的花枝已變成嫩綠的了，整個花顯得弱不禁風，但枝頭上居然還有幾個花骨朵呢！我把這個發(fā)現(xiàn)告訴了奶奶，奶奶卻不屑一顧地說：“都快要死的花了，還開什么呢？”我無奈地走開了。但心里老惦記著這盆花，放學后總要去看看它。周末的早晨，我起床到奶奶房間里去看花，??！它竟然開花了！還是粉紅色的小花，還是那樣的明艷，我驚喜地叫奶奶來看，奶奶將信將疑地走過來，邊笑著撫摸花邊說：“人家都說，玻璃翠不好侍弄，沒想到它如此堅強！”文章到此把玻璃翠的生長變化過程，通過奶奶的言談舉止生動地表現(xiàn)出來，看來作文要真實，要細心觀察，要將作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，虛情假意，說空話，說大話。另外，要指導學生從科學的角度去觀察、去思考，這樣就能獲得正確的結果。如：夜晚貓的眼睛又圓又亮，是因為夜晚光線暗，貓的瞳孔放大，能收集更多的光線，便于夜間活動。最后，觀察時還要讓學生展開豐富的聯(lián)想，以便觸類旁通，獲得理性認識。正如葉圣陶說的：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停?！倍@一切都要通過觀察才能實現(xiàn)。觀察后要進行總結學生學習了以上知識后，知道了怎樣觀察生活，抓住要點觀察，并通過觀察，掌握事物的現(xiàn)象或本質。這時我就進一步教學生對觀察結果進行仔細地整理、分析，理清條理，并對自己的觀察結果做出必要地取舍，把能突出事物特征、給人印象深刻的方面作為作文時的重點來把握。同時，還讓學生將每次觀察的感受加以歸納、總結，為以后的觀察提供指導性的經(jīng)驗，并隨時進行練筆，積少成多，等到再次作文時就有素材可寫了。二、進行讀寫結合訓練人常說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見要從讀到寫，以讀促寫，二者是相輔相成的。尤其是小學階段，要針對小學生思維單一、模仿性強的特點，教會學生讀、寫結合，更有利于提高他們的寫作水平。教學中怎樣實施呢？我認為這樣做很好。I、讀懂內容，依文寫作。小學生思維單一，但好奇性、模仿性強。因此可依照此特點，引導他們學懂某些課文后，依要求進行改寫、仿寫訓練。如：學了課文《凡卡》，可讓學生將其改寫成一篇敘事的文章；學了《小抄寫員》一文，可以讓學生們仿寫一篇關于親情的（即：父子、母子、父女、母女之情）文章。甚至讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性，對文章內容進行擴寫、編寫、續(xù)寫、縮寫等。如：學了《窮人》一文，可以讓學生續(xù)寫這一家人以后的生活；學了《小英雄雨來》一文，可以讓學生抓住故事主要內容，縮寫成一篇200字的故事梗概等，這樣，指導學生用他們所理解的意思寫出來的作文內容就不會“空”，而且會發(fā)揮他們的想象力，讓寫作變得簡單，讓內容變得充實。確立寫作目的和立意角度。小學課文，大多立意新穎、內容深刻真實、典型性強。教這些課文，應指導學生把握作者的寫作目的和立意角度，在學生自我作文時可結合課文確定文章中心。如：學了《我的戰(zhàn)友邱少云》、《詹天佑》，可讓學生結合自身感受寫自己為國家繁榮富強而努力學習的文章；學了“野火燒不盡，春風吹又生”，可從贊頌小草生命力頑強的角度立意，從而生發(fā)聯(lián)想：做人也應該有堅忍不拔的毅力和頑強的意志。這樣既讓學生體會了文章中心，又讓學生掌握了立意角度，可謂一舉兩得。借鑒文學作品的寫作手法。針對學生提筆無話可說，言而無物，讀文學作品時，應在寫作方法上加強指導學生學會分析文章。如教寫人的文章時應指導學生抓住作者是如何從人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等方面進行刻畫的；記事文章應指導學生抓住作者是如何理清事情發(fā)展順序的；例如：在教學五年級下冊《理想的風箏》一文時，文中對劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點，又流露出了劉老師忠厚老實的性格以及對生活的執(zhí)著追求。讓學生從中領悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應從外貌描寫中表現(xiàn)人物的精神世界。再如課文通過課上講課和課下放風箏兩件事情來表現(xiàn)劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛，讓學生明白寫人要選擇典型的事例去表現(xiàn)人物的內心世界。在教學《飛奪瀘定橋》一文時，課文著重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋的令人膽寒兩部分內容，從中讓學生明白對表現(xiàn)文章中心關系緊密的內容要詳細，重點寫，對表現(xiàn)課文中心關系不大的內容要一筆帶過，要略寫；又如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們對赤壁之戰(zhàn)之所以能有一個清楚的了解，是因為作者按照事情發(fā)展順序把戰(zhàn)役的起因、經(jīng)過、結果寫的很明白，從中要讓學生懂得作文時按一定的順序寫，才能把內容寫清楚，給別人留下清楚的印象。教寫景狀物文章時應指導學生抓住作者是如何交待事物、景物特點，依本質來點題的。如《鳥的天堂》課文第二部分是動態(tài)描寫。作者運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設了背景。接著，作者按照點、面、點的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，運用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂和幸福。學習這一段時，我把學生的注意力放在學習表達方法上，而不是放在對內容的理解上。為了讓學生將學到的知識內化，并轉化為寫作技巧，我指導學生仿寫一只動物或一群動物。這樣，讓學生掌握了如何才能使文章生動、具體的方法后，再指導他們寫作，就不會犯難。而重點內容是作者的寫作目的、文章中心的體現(xiàn)，因此寫作時要讓文章重點突出，必須運用詳寫去表達。由此及彼，點出寫好一篇文章的具體方法，學生再去練習寫作時，就會心中有數(shù)。這樣以讀促寫、以寫促讀，作文時就會條理清楚、重點突出。三、教會學生積累素材課本內容集趣味性、知識性、思想性和藝術性于一體，要讓學生在學習過程中學到一些寫作方法外，同時應注重學生對精美詞、句、段、篇的積累，童年是記憶力最強的階段，記的東西一輩子都不會忘記，因此要把握學生的這種年齡和認知特點，在學習過程中教會他們一些積累素材的方法。精讀、廣記文章很多，要讓學生在精讀時，必須教會學生認識哪些內容應該積累，哪些內容讀讀、悟悟就行。我是這樣教學生的，第一個明顯的標記就是課后提示要背的東西必須記；除次是描寫人或物特點（語言、動作、神態(tài)或心理活動）的詞、句、段要記。再者，教材中編寫的成語、名言警句、歇后語、俗語和古文、古詩詞要記。這樣以此推廣，課外閱讀應精讀的也是這些范圍，當然也要廣記。學生掌握了這些知識后，在課內外閱讀時，就會有重點地進行記憶，日積月累，素材就會積累很多，再寫作時，就會胸有成竹，思維敏捷，下筆成文。寫學習筆記和日記有些東西很美，但學生一時半會記不住，也沒有那么多的時間讓他們依次去記，出現(xiàn)這種情況時，我就教學生寫學習筆記來積累素材。那么怎樣寫，寫什么？當然方法是多樣的。如：可摘抄寫人、記事、寫景或狀物文章中的精美詞、句、段、篇（指這幾種文章中寫人物、寫景物、寫事物特點的詞、句、段、篇）或詩、詞、歌、賦；也可邊抄邊抒發(fā)情懷，暢談所想；還可以分類剪貼，省時高效；如果條件許可，甚至可以買書、訂報，互相借閱。學生了解了這些知識后，依法去做，果然有了許多收獲，積累了自己當時記不住，但很有用的一些素材，在寫同類文章時，翻開用用，文章就會優(yōu)美、精彩。而且我還鼓勵他們堅持寫日記，方法是：當他們心有所動，情有所感時，極時記下這一瞬間的靈動，天長日久，就有了許多親身經(jīng)歷及心靈的火花，他們再寫作時，也就不會為下筆無物而頭痛了。葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身?！鄙钍且粋€萬花筒，多姿多彩，通過以上做法，我教會了學生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負擔，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，他們樂意寫。而且一系列的教學過程中，他們學會了讀寫結合，以讀促寫；然后回歸生活，用得到的知識、方法幫助他們去尋找，并捕捉讓他們靈動的瞬間；最后用筆迅速把這一個個閃著火花、亮點的生活軌跡記敘下來，他們作文時也就不再“大話、假話、空話連篇”，甚至頭腦空空，眼望天花板而不知所措了，小學作文教學也將迎來勝利的曙光！