小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2024-11-15 13:17本頁(yè)面
【正文】 到的語(yǔ)言來(lái)表述生活。通過(guò)本節(jié)課，學(xué)生能夠用所學(xué)的重點(diǎn)句型：How many people are there in your family? My family has six 。對(duì)于本節(jié)課中有一個(gè)讓學(xué)生拿著自家的照片介紹任務(wù)，有些教師可能認(rèn)為對(duì)于剛開(kāi)始接觸本單元難度過(guò)高，但我認(rèn)為，這正符合了維果茨基最近發(fā)展區(qū)的心理學(xué)論斷：跳一跳，夠得到。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到困難，消極方面是削弱他們學(xué)習(xí)的積極性，但積極的說(shuō)，這更能夠刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的用心程度。并且，在獲得成功后，他所感受到的成功的喜悅也更加深刻，從而培養(yǎng)學(xué)生不是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課有意思才喜歡上英語(yǔ)課，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)本身能夠?yàn)樗麄儙?lái)成功感而喜歡英語(yǔ)本身。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往有入門和高級(jí)之分，如何過(guò)渡，正是我們應(yīng)該認(rèn)真研究的地方。二、關(guān)于詞匯課詞匯課，顧名思義，以講授詞匯為重點(diǎn)。四年級(jí)階段的詞匯多以名詞為主，即所學(xué)詞匯多為日常生活中常見(jiàn)的一些事物。這些詞匯構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)英文這種語(yǔ)言的基礎(chǔ)，因而地位斐然。已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)五個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)缫蚜?xí)慣了單詞的各種呈現(xiàn)方式：圖片、實(shí)物等等，因而，在本單元的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，我只以一種最簡(jiǎn)單的圖片呈現(xiàn)。雖說(shuō)單一，但是由于學(xué)生們對(duì)于自己已有知識(shí)的輸出有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因而，課堂并不顯單調(diào)。并且整個(gè)過(guò)程中每個(gè)詞匯的呈現(xiàn)都以學(xué)生自己即能表達(dá)的句子形式進(jìn)行，十分流暢順利。單詞呈現(xiàn)完之后，如何進(jìn)行有效的操練是十分重要的。不同類型的詞匯，有著不同的操練方法。比如在學(xué)習(xí)家人名稱詞匯時(shí)，最好的操練方法就是讓學(xué)生向同學(xué)介紹家庭成員，在學(xué)習(xí)職業(yè)名稱時(shí)，介紹顯然是下策之選，各種職業(yè)之間的活動(dòng)方式不同，給了我們極大的啟發(fā)。利用TPR技術(shù)，將各種行業(yè)的職業(yè)表演出來(lái)讓學(xué)生猜顯然更能刺激學(xué)生的記憶。此方法不僅可以讓學(xué)生在訓(xùn)練動(dòng)覺(jué)過(guò)程中身心協(xié)調(diào)、多感官同道參與，提高了肢體—運(yùn)動(dòng)智能,而且在玩中看、聽(tīng)、說(shuō)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，寓學(xué)于樂(lè)。在本節(jié)詞匯課上，我多加了一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)，即課本的識(shí)別練習(xí)。我們期望學(xué)生能夠在輕松地氛圍下學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，但是如何才能夠確認(rèn)他們已經(jīng)掌握了呢？評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)。三、關(guān)于讀寫(xiě)課讀寫(xiě)課相對(duì)于對(duì)話課與詞匯課的研究，要相對(duì)薄弱一些。關(guān)于讀寫(xiě)課的模式，大家都在摸索過(guò)程中。但有一點(diǎn)我們能夠確定：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略與閱讀能力。學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)是十分重要的。在我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)中，閱讀會(huì)有各種策略技巧，策略的應(yīng)用會(huì)大大提高我們的閱讀水平。英語(yǔ)亦然。小學(xué)階段，英語(yǔ)閱讀的材料都非常的簡(jiǎn)單：三年級(jí)以圖片為主，四年級(jí)簡(jiǎn)單的句子為主，圖片為輔。但無(wú)論是哪種形式的材料，都逃不開(kāi)重點(diǎn)句子與關(guān)鍵信息，即main centenses 和key words。因而在課上教師的任務(wù)即為在引導(dǎo)學(xué)生找到這些主要句子與關(guān)鍵信息 的同時(shí)，獲得找的技巧，發(fā)展找的能力。教師只是引導(dǎo)，能力的發(fā)展關(guān)鍵還得看學(xué)生自己。因而，我認(rèn)為在讀寫(xiě)課上，教師應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生。把閱讀材料的每一部分都掰開(kāi)了揉碎了喂給學(xué)生，學(xué)生僅僅是在老師的帶領(lǐng)下明白了材料，并非獲得了閱讀的能力。學(xué)生在擁有充足時(shí)間的前提下，認(rèn)真閱讀材料，整合單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而理解材料本身，才是真正掌握了閱讀的技巧，獲得了閱讀的能力！四年級(jí)的寫(xiě)，指的是仿寫(xiě)句子。雖說(shuō)不難，但確確實(shí)實(shí)是高年級(jí)以后學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的基礎(chǔ)。尤其是英文的書(shū)寫(xiě)原則，尤為重要。在小學(xué)三年級(jí)，并不要求學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，只會(huì)字母占格即可。四年級(jí)要修學(xué)生能夠正確的在四線三格中抄寫(xiě)詞匯與句子。受漢語(yǔ)拼音的影響，學(xué)生很容易將英文的書(shū)寫(xiě)方式與漢語(yǔ)拼音混淆，從而造成書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，這就要求我們教師課上板書(shū)的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，當(dāng)英語(yǔ)的規(guī)范書(shū)寫(xiě) 成為學(xué)生的一種習(xí)慣，那么，也就達(dá)到了英語(yǔ)寫(xiě)作課的目的。四、關(guān)于集體備課使用集體備課兩年了，每一次使用都會(huì)有新的改動(dòng)，有新的收獲。學(xué)生與之前不一樣了。再一次教授同樣的內(nèi)容，對(duì)于內(nèi)容的理解也更加深刻。集體有集體的智慧，個(gè)人有個(gè)人的風(fēng)格，我們都在進(jìn)步。
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