【正文】 。在漢語作為湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文結(jié)語漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，我們在從事對外漢語教學(xué)工作時(shí)，要把握好各方面之間的關(guān)系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)等，以便更好的進(jìn)行對外漢語教學(xué)。湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)[1][M].北京：學(xué)出版社,.[2]—實(shí)用對外漢語叢書[M].北京：言大學(xué)出版社，.[3] 劉珣,湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文致謝詞在我寫論文期間感謝爸爸媽媽一直默默陪伴在我身邊，在我失落時(shí)，是你們一直守候在我身旁，與我分擔(dān)，在我成功時(shí)，是你們與我一起分享喜悅。感謝我的指導(dǎo)老師，一直以來對我的論文傾注心血，幫我批閱，幫我修改。另外，還要謝謝我親愛的朋友們，還記得一起奮斗，一起拼搏，一起玩耍的畫面嗎？因?yàn)橛心銈?，我的大學(xué)生活才會(huì)如此充實(shí)，如此豐富，感謝你們一直以來你陪伴，你們是我在大學(xué)校園里一筆無比珍貴的財(cái)富。最后，我還要感謝我的母校，謝謝你給我提供了一個(gè)這樣的學(xué)習(xí)氛圍，讓我可以在這里收獲快樂，獲得知識(shí)，結(jié)交知心朋友。在此，我由衷地感謝你們，愿朋友們找到自己心儀的工作單位，我的老師們心想事成，工作順利，也祝愿我的母校明天會(huì)更好！第五篇：漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是識(shí)字，只有識(shí)字的基礎(chǔ)打好了，才能順利地進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)。因此識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的強(qiáng)弱。小學(xué)生只有具有一定的識(shí)字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的能力。因此，識(shí)字教學(xué)成了語文教學(xué)的重中之重。在我的學(xué)習(xí)生涯中接觸過的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)歷歷在目，但是把這些相關(guān)的識(shí)字教學(xué)方法綜合起來看，仍然存在很多不足。新課程改革已經(jīng)例行多年，2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，但是從識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀看，低年級識(shí)字教學(xué)課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，很多學(xué)生能夠用創(chuàng)編兒歌的方法識(shí)記漢字，表面看來識(shí)字效率在逐步提高，實(shí)際上缺少科學(xué)的依據(jù)，這種識(shí)字方法只是對漢字的字形有了初步認(rèn)識(shí)，缺乏對漢字的音和義的識(shí)記。漢字是一種表意文字，是使用意符、音符和記號的一種文字，是中國文化的瑰寶，它不僅是記錄語言的符號和傳播文化的工具，本身也蘊(yùn)涵著無盡的文化學(xué)寶藏。識(shí)字教學(xué)既承擔(dān)著幫助學(xué)生掌握文字工具的功能，也追求著傳承祖國文化,引導(dǎo)學(xué)生形成文化意識(shí)，積淀文化知識(shí)的目的。要實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的科學(xué)化，一方面要對識(shí)字教學(xué)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，另一方面要探索科學(xué)的教學(xué)方法，以科學(xué)的漢字學(xué)理論為指導(dǎo)才能鞏固學(xué)生學(xué)過的漢字，并使學(xué)生了解漢字的構(gòu)形規(guī)律，提高識(shí)字能力。因此識(shí)字教學(xué)必須從漢字的文化內(nèi)涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結(jié)合，還原應(yīng)該屬于識(shí)字教學(xué)的“文化”。識(shí)字教學(xué)走向科學(xué)化，還要不斷探索科學(xué)的教學(xué)方法。它要不斷打破經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)的陳規(guī)，使識(shí)字教學(xué)的每一個(gè)程序都有科學(xué)的依據(jù)。在整個(gè)識(shí)字教學(xué)過程中都要遵循漢字構(gòu)形與運(yùn)用的規(guī)律，遵循兒童學(xué)習(xí)漢字的心理認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律。在識(shí)字教學(xué)過程中要自覺運(yùn)用漢字學(xué)的基礎(chǔ)理論來指導(dǎo)漢字的識(shí)字教學(xué)，這一科學(xué)觀念目前正在為越來越多的人所接受，在識(shí)字教學(xué)的改革中日益顯示出了它的巨大作用。一、教師要具備漢字學(xué)理論知識(shí)——掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字教學(xué)是在小學(xué)低年級完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，漢字?jǐn)?shù)量多，形體繁，要讓兒童在短期內(nèi)掌握足夠使用的漢字，并非易事，但是這絕不意味著識(shí)字教學(xué)及其研究是低水平或低層次的。漢字的構(gòu)形是有規(guī)律的，適當(dāng)?shù)乩脻h字的構(gòu)形規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能夠提高識(shí)字教學(xué)的效率。目前，文字學(xué)界對漢字的構(gòu)形規(guī)律有很多深入的研究，社會(huì)上廣泛應(yīng)用的還是傳統(tǒng)文字學(xué)的“六書”理論?！傲鶗崩碚撚兄凭玫臍v史。漢代的漢字學(xué)家許慎最早在《說文解字?jǐn)ⅰ分袨榱鶗铝硕x：“一曰指事，指事者，視而可識(shí)，察而見義，上、下是也；二曰象形；象形者，隨體詰詘，日月是也；三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；四曰會(huì)意，會(huì)意者，比類合誼，以見指撝，武信是也；五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本無其字，依聲托事，令長是也?！边@表明漢字的構(gòu)成是有規(guī)律的，正所謂漢字字字有理。所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，仔細(xì)分析一下我們小學(xué)語文課本的編寫，不難看出也是按照六書的理論編寫的。教材運(yùn)用直觀的手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的，讓學(xué)生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機(jī)械抄寫、識(shí)記中解放出來，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字效率。語文難，難在識(shí)字；識(shí)字難，難在不識(shí)字理。小學(xué)語文老師不同于漢字學(xué)專家，能了解一些漢字學(xué)知識(shí)，懂得一些漢字字理，確實(shí)對識(shí)字教學(xué)大有益處。如果語文老師具備一定的漢字學(xué)知識(shí)，了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，在識(shí)字教學(xué)中就會(huì)有新的突破。二、幫助學(xué)生理解字理，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣 新課改背景下，低年級語文學(xué)期總課時(shí)量少了，課文數(shù)量卻多了，課文篇幅也長了，識(shí)字量更是增加了不少。在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到不少教師為了趕進(jìn)度或擠出時(shí)間進(jìn)行“閱讀感悟”，生字教學(xué)像是走過場，獨(dú)體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫，合體字說說結(jié)構(gòu)，或干脆讓學(xué)生課前自學(xué)、課后機(jī)械抄寫，久而久之導(dǎo)致識(shí)字效益下降，學(xué)生造句、作文錯(cuò)別字連篇。語文老師怨聲載道，卻不知因?yàn)樽约汉鲆曌R(shí)字教學(xué)導(dǎo)致而成?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。在語文教學(xué)中，我們抽出四分之一的時(shí)間進(jìn)行字理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，語文課會(huì)變得生動(dòng)。漢字是一種充滿智慧的文字，對于一個(gè)漢字來說，它是音、形、義的有機(jī)結(jié)合。每一個(gè)漢字的音、形、義之間往往有著一定的聯(lián)系。如：看到圖像太陽，就可以聯(lián)想的漢字日，也就自然地理解了日的本義。建立了音形義的聯(lián)系，學(xué)習(xí)漢字也就變成了一件趣事。再如：和日有關(guān)的生字晴、暖、旦、明??不用一一細(xì)細(xì)解釋，大家也都能理解字的意義了。漢字的構(gòu)成就像樹狀圖，枝枝相連。我們在教學(xué)中掌握了這一規(guī)律，在教學(xué)中逐步滲透給每一個(gè)孩子，那么學(xué)習(xí)生字也就不會(huì)是簡單的筆畫的堆積，枯燥量化的記憶。每一個(gè)漢字，就是一段源遠(yuǎn)流長的故事。每一個(gè)漢字都用它那生動(dòng)的結(jié)構(gòu)，向人們講述著一個(gè)個(gè)動(dòng)聽而有趣的故事。漢字本身就是一種文化，識(shí)字教學(xué)過程本身也是一個(gè)文化傳授的過程。而這種識(shí)字教學(xué)方法在語文識(shí)字課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在集中識(shí)字和隨文識(shí)字的過程中。將字理教授給學(xué)生，既能豐富教學(xué)的內(nèi)容，增加信息量，又能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。三、掌握字理，培養(yǎng)識(shí)字能力，提高識(shí)字效率在近幾年的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)孩子掌握漢字的音形義相結(jié)合的識(shí)字方法，收到了良好的效果，不僅能培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，還提高了識(shí)字效率。二年級語文上冊第一單元主題是秋天，第一課是《秋天到》課文中有一句“秋收忙”，“收”是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一個(gè)生字，對于學(xué)過的反文旁的生字學(xué)生總數(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，我在查閱了大量資料后，課上我特別強(qiáng)調(diào)了“反文旁”是由“攴 ”（pō）字變化而來。從“攴”字的構(gòu)字部件來看，可看到手形“又”，上面的豎橫表示手里拿的某種勞動(dòng)工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、勞動(dòng)。因此“反文旁”與做事、行為等有關(guān)，如“做”、“改”、“牧”和今天學(xué)的“收”。接著，我又結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生溫習(xí)了和“手”有關(guān)的幾個(gè)部件，如“扌”、“又”；在學(xué)習(xí)《火紅的楓葉》一課時(shí)對尋找的尋字做了補(bǔ)充和手有關(guān)的還有“寸”。我想通過這樣的討論、講解，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，一定會(huì)加深對帶有“反文旁”“提手旁”字的理解，體會(huì)到漢字的奇妙之處。掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字理識(shí)字，把一個(gè)個(gè)讓人看起來只是簡單筆畫的堆積組合，讓人記得頭昏腦脹的方塊字變成了一幅幅生動(dòng)的圖畫，一個(gè)個(gè)有趣的故事,令人過目不忘,學(xué)而不厭，提高了識(shí)字效率。四、掌握字理，追溯本源，彌補(bǔ)認(rèn)知缺憾 經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的規(guī)律，初步了解了基本字的構(gòu)字規(guī)律。隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生對某一類字的理解產(chǎn)生了質(zhì)疑。還是二年級《秋天地》一課中提到“天轉(zhuǎn)涼，風(fēng)變爽”在理解這句意思的時(shí)候?qū)W生提出了有關(guān)兩點(diǎn)水旁和三點(diǎn)水旁的字有什么關(guān)系？其實(shí)在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中學(xué)生對兩點(diǎn)水的字和三點(diǎn)水的字已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。如：三點(diǎn)水旁的字和水有關(guān)系，江、河、湖、海、潮、濕等；兩點(diǎn)水旁的字大多數(shù)都和溫度聯(lián)系在一起，冷、涼、冰、凍等；還有一些兩點(diǎn)水旁的字沖、準(zhǔn)、減、決，和溫度沒有關(guān)系怎么回事？針對學(xué)生提出的這一識(shí)字問題，我查閱了大量的資料，了解到“冫”讀音bīnɡ，古時(shí)候表示冰，因此冷、涼、冰、凍等都和冰凍有關(guān)系；沖、凈、減、決都和水有關(guān)，原本是氵旁，后改為冫。如決本寫作決，氵為形，夬gu224。i為聲兼表意，表示與分開的意義有關(guān)。決的本義表示打開口子，疏導(dǎo)水流。一年級下冊主題單元雨主體課文《美麗的彩虹》教學(xué)中，“虹”字的識(shí)記方法，學(xué)生用很多識(shí)記方法，但是都與“虹”本義沒有關(guān)系我給孩子們解釋了“虹”字的蟲字旁的由來。古人根據(jù)虹總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，就認(rèn)為“虹“是一種能呼風(fēng)喚雨的龍，所以，古人造字時(shí)，用“蟲”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明，意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進(jìn)黃河里喝水。此時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)豎起耳朵，聽得津津有味。相信學(xué)生再也不會(huì)把“彩虹”的“虹”的蟲字旁寫成絞絲旁了。類似的案例還有很多諸如學(xué)生不了解“王字旁”原本表示與玉有關(guān)，也叫“斜玉旁”；四點(diǎn)底表示火，如“熱、煎”，還可以表示尾巴，如“熊、燕”。太多的“不了解”給我們的識(shí)字教學(xué)留下了許多缺憾，我們很有必要在識(shí)字教學(xué)中更多的把這些知識(shí)告訴給學(xué)生，使我們的識(shí)字教學(xué)不再有缺憾。識(shí)字教學(xué)中掌握字理追溯本源，不僅能夠提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，更能夠很好的做到有效識(shí)字教學(xué)，彌補(bǔ)了識(shí)字教學(xué)中的缺憾。也許正是因?yàn)闈h字是表意文字，才造成了漢字“難學(xué)、難記、難認(rèn)”的老大難問題，所以字理識(shí)字教學(xué)法是提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的良策。但是還有一些老師并沒有感受到這一點(diǎn)，只是把識(shí)字教學(xué)只是當(dāng)作一件苦差事來做，學(xué)生只能把識(shí)字當(dāng)作一件乏味的事情來完成，全然享受不到其中的樂趣，更談不上感受漢字的魅力、認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深。萬事萬物都有其內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)規(guī)律而行則興，違逆規(guī)律而為則衰。要提高識(shí)字教學(xué)效率，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。因此，無論是從那個(gè)角度來看，字理教學(xué)都具有重大意義?；仡櫺W(xué)語文課堂的識(shí)字教學(xué)，主要可以歸納為“集中識(shí)字”和“分散識(shí)字”這兩種。而這兩種教學(xué)思想的區(qū)別就在于對完成識(shí)字和發(fā)展語言兩項(xiàng)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不同。集中識(shí)字強(qiáng)調(diào)漢字規(guī)律，主張?jiān)谧R(shí)字過程中發(fā)展兒童的語言；分散識(shí)字強(qiáng)調(diào)語言規(guī)律，主張?jiān)诎l(fā)展語言過程中識(shí)字?？傆^全局，以上諸種識(shí)字教學(xué)方法各有優(yōu)勢，但也有自己的不足。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生初步了解了漢字是表意系統(tǒng)的文字，基本上能夠掌握見到木字旁的字就會(huì)想到和植物有關(guān)；見到走之旁字頭的字就會(huì)想到與走、跑有關(guān)系??這就是我們的漢字。在今后的識(shí)字教學(xué)中我們應(yīng)該以全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓我們的學(xué)生在豐富多彩的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，真正地?zé)釔圩鎳恼Z言文字。相信在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，再實(shí)踐再反思的過程中，我們的識(shí)字教學(xué)一定會(huì)越走越好。