【正文】 具有開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，它改變了以往單一的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的獲取知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)不斷地表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn)代語文教學(xué)的理念告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學(xué)”，羅丹說：“不是因?yàn)槊啦趴蓯?，而是因?yàn)榭蓯鄄琶?。”“重感悟”，不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生都來參與，尊重學(xué)生的主體地位，用大量的時(shí)間安排學(xué)生讀、寫、說，使學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。“重積累”，學(xué)文如積沙，收集信息，積累語文知識(shí)，學(xué)生的積累過程同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建開放型的語文知識(shí)體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價(jià)值追求。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一、活動(dòng)前期準(zhǔn)備：（一）語文教學(xué)主任、教研組長：針對(duì)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式反面存在的問題，制定校本教研主題、目標(biāo)，涉及有針對(duì)性的研修方案。為工作的時(shí)效性，我們堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：客觀性的原則。我教研組教師構(gòu)成：共有教師12名。青年教師11名，其中3名骨干教師，整個(gè)教研組是學(xué)校教研語文教學(xué)隊(duì)伍的主力軍，而青年教師的執(zhí)著與奮斗又真正有效的掀起我校語文校本教研的浪潮。為此，這次教研的定位是：年輕教師的課堂教學(xué)展示依此為一個(gè)基點(diǎn)與平臺(tái)，通過探討探究，促進(jìn)共同成長。真實(shí)性原則。這是第二個(gè)層次定位。我們推出的年輕教師的真實(shí)的原始的課，哪怕略顯稚拙卻能追求更多的感悟和思考。實(shí)效性原則。避免形式主義與說教，緊密結(jié)合研究性學(xué)習(xí)理論，以“問題”為中心，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，堅(jiān)持教是為了不教的原則，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（二）執(zhí)教教師：以學(xué)生的實(shí)際情況，采取“一課三議”或“兩課一評(píng)”的教學(xué)研評(píng)模式，設(shè)計(jì)體現(xiàn)主體的研究課、典型課例分析。體現(xiàn)一：“兩課一評(píng)”備一課書，整體評(píng)價(jià)。體現(xiàn)二：“一課三議”一節(jié)課全部或部分細(xì)節(jié)教研組執(zhí)教教師三備、三議、三思、三改、三上。（三）組內(nèi)教師：對(duì)課例進(jìn)行研討、提煉出切實(shí)可行的在語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的基本途徑和方法。（四）主管校長、主任：參與校本教研的全過程，提出指導(dǎo)性意見并歸納總結(jié)。通過研修，幫助教師提升專業(yè)水平。二、活動(dòng)目的：（一）通過本次“一課三議 兩課一評(píng)”校本教研活動(dòng)探索小學(xué)階段語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本途徑和方法，建立語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)相應(yīng)的基本模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。（二）解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)校和教師自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育的改革進(jìn)一步深化。（三）在教研組中進(jìn)一步營造民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，積極打造學(xué)習(xí)型教研組。三、活動(dòng)具體內(nèi)容及要求：（一）主要研討內(nèi)容：（1）課堂乃是研究性語文學(xué)習(xí)的基地。在課堂上是要習(xí)得運(yùn)用語言的本領(lǐng)具體活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的，你認(rèn)為應(yīng)如何發(fā)揮好“范文是一個(gè)例子”的功效，讓學(xué)生真正感受到如何準(zhǔn)確使用語言。在這個(gè)過程中研究性的學(xué)習(xí)哪些方法、途徑怎樣貼近學(xué)生需要的？（1）這些研究性學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中適合學(xué)生嗎？為什么？（2）在日常語文教學(xué)中，你覺得這種學(xué)習(xí)方式的那些方法較為成功？交流經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成共識(shí)。（二）以“兩課一評(píng)”為例，教研流程：說課、上課：安排2名教師圍繞主題組織2節(jié)研討課。執(zhí)教者除了寫出教案外，還要按要求寫出說課的說課稿。說課稿的內(nèi)容包括說教學(xué)理念、說教學(xué)目標(biāo)、說課標(biāo)教材、說教情學(xué)情、說教學(xué)程序、說教學(xué)反思幾個(gè)方面。研討課是2位老師執(zhí)教同一篇課文。聽課活動(dòng)（1）參加教研研討的教師都要圍繞下述內(nèi)容聽課。其內(nèi)容要點(diǎn)是：*你認(rèn)為應(yīng)如何發(fā)揮好“范文是一個(gè)例子”的功效，讓學(xué)生真正感受到如何準(zhǔn)確使用語言。在這個(gè)過程中研究性的學(xué)習(xí)哪些方法、途徑怎樣貼近學(xué)生需要的。在課堂教學(xué)中，講授內(nèi)容要盡量少而精，陳舊的、微小的細(xì)節(jié)可以刪除，避免“照本宣科”，提倡師生交流，擴(kuò)大課外補(bǔ)充的容量。講解一篇課文，課文內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自己去理解、交流，學(xué)生沒有說到的重要問題，教師可以指出，并討論理解。一篇簡單的課文可以完全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，解決課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，在交流中可以補(bǔ)充。（在教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和問題思想）*在本次課的教學(xué)中，教師運(yùn)用了哪些研究性學(xué)習(xí)的方法促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。（2）參加教研研討的教師聽課應(yīng)做詳細(xì)的記錄。記錄一般要記教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教師的重點(diǎn)提問、學(xué)生的典型發(fā)言、師生、生生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等；對(duì)聽課內(nèi)容要有所選擇。一般來說，教學(xué)過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細(xì)地記錄，對(duì)一些問題的思考或自己的見解也可以詳細(xì)地記錄下來；課后對(duì)記錄要快速進(jìn)行整理，在進(jìn)行理性的思考分析的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)出一些共性的東西，推廣或提倡一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法等，提出一些改進(jìn)的意見和要求等；圍繞要點(diǎn)，將自己的體會(huì)、感受寫下來。（3）聽課教師要寫出書面評(píng)課意見。以避免無準(zhǔn)備的評(píng)課和評(píng)課的隨意性。每一位聽課教師都要有在評(píng)課時(shí)發(fā)言的思想準(zhǔn)備和內(nèi)容準(zhǔn)備。評(píng)課活動(dòng)：評(píng)課可以是選派代表評(píng)課，也可以是所有觀課教師逐一評(píng)課，還可以是對(duì)話式評(píng)課插話式評(píng)課。對(duì)于評(píng)課，所有參加當(dāng)次校本教研活動(dòng)的教師都要高度重視。評(píng)課的質(zhì)量往往決定活動(dòng)的質(zhì)量?，F(xiàn)場對(duì)話。在主題發(fā)言和評(píng)課的基礎(chǔ)上，圍繞研討主題進(jìn)行現(xiàn)場對(duì)話?，F(xiàn)場對(duì)話是多向的。對(duì)話的話題可以是研討的主題，也可以是研討課中的任意一節(jié)課，還可以是主題發(fā)言中的某一個(gè)觀點(diǎn)。在研討主題的調(diào)控下，對(duì)話不完全是主題發(fā)言人或研討課執(zhí)者與全體參與教師之間的對(duì)話，也可以是參與教師之間的對(duì)話或是參加具體活動(dòng)方案活動(dòng)的專家與參與教師之間的對(duì)話?，F(xiàn)場對(duì)話是主題發(fā)言、說課和評(píng)課的延伸和發(fā)展，也是提升校本教研活動(dòng)質(zhì)量的很重要的一環(huán)。專家點(diǎn)評(píng)。專家可以教研室的教研人員，也可以是學(xué)校的骨干教師，還可以是校內(nèi)外教育教學(xué)專家。專家點(diǎn)評(píng)不是對(duì)本次校本教研活動(dòng)過程的簡單重復(fù)，而是對(duì)本次校本教研活動(dòng)內(nèi)容的提升。專家評(píng)點(diǎn)要對(duì)本次校本教研活動(dòng)的所有材料進(jìn)行全面的整理分析，以期得出關(guān)于研討主題的整體的、全面的看法，得出正確的結(jié)論。