【正文】 具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉(zhuǎn)向主動的獲取知識，開闊了學生的視野。使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，讓學生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導下，學生通過語文實踐活動不斷地表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn)代語文教學的理念告訴我們，語文教學應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學”，羅丹說：“不是因為美才可愛，而是因為可愛才美?！薄爸馗形颉保话熏F(xiàn)成的答案告訴學生，讓學生都來參與，尊重學生的主體地位，用大量的時間安排學生讀、寫、說，使學生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實踐能力。“重積累”，學文如積沙，收集信息，積累語文知識，學生的積累過程同樣是學生學習的過程，構(gòu)建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學習科學的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學的新理念完全符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價值追求。具體活動設(shè)計方案一、活動前期準備：（一）語文教學主任、教研組長：針對教師在指導學生學習方式反面存在的問題，制定校本教研主題、目標，涉及有針對性的研修方案。為工作的時效性，我們堅持以下幾個原則：客觀性的原則。我教研組教師構(gòu)成：共有教師12名。青年教師11名，其中3名骨干教師，整個教研組是學校教研語文教學隊伍的主力軍，而青年教師的執(zhí)著與奮斗又真正有效的掀起我校語文校本教研的浪潮。為此，這次教研的定位是：年輕教師的課堂教學展示依此為一個基點與平臺，通過探討探究，促進共同成長。真實性原則。這是第二個層次定位。我們推出的年輕教師的真實的原始的課，哪怕略顯稚拙卻能追求更多的感悟和思考。實效性原則。避免形式主義與說教，緊密結(jié)合研究性學習理論，以“問題”為中心，著眼于學生學習方式研究，解決教學中遇到的實際問題，堅持教是為了不教的原則，培養(yǎng)學生的學習能力。（二）執(zhí)教教師：以學生的實際情況，采取“一課三議”或“兩課一評”的教學研評模式，設(shè)計體現(xiàn)主體的研究課、典型課例分析。體現(xiàn)一：“兩課一評”備一課書，整體評價。體現(xiàn)二：“一課三議”一節(jié)課全部或部分細節(jié)教研組執(zhí)教教師三備、三議、三思、三改、三上。（三）組內(nèi)教師：對課例進行研討、提煉出切實可行的在語文教學中研究性學習的基本途徑和方法。（四）主管校長、主任：參與校本教研的全過程，提出指導性意見并歸納總結(jié)。通過研修，幫助教師提升專業(yè)水平。二、活動目的：（一）通過本次“一課三議 兩課一評”校本教研活動探索小學階段語文教學研究性學習的基本途徑和方法，建立語文閱讀教學中進行研究性學習相應(yīng)的基本模式，促進學生個性化的發(fā)展。（二）解決學校和教師的具體實際問題，促進學校和教師自身的發(fā)展，提高教師的教育教學和教育科研能力，推動學校素質(zhì)教育的改革進一步深化。（三）在教研組中進一步營造民主開放的學習氛圍，積極打造學習型教研組。三、活動具體內(nèi)容及要求：（一）主要研討內(nèi)容：（1）課堂乃是研究性語文學習的基地。在課堂上是要習得運用語言的本領(lǐng)具體活動設(shè)計方案的，你認為應(yīng)如何發(fā)揮好“范文是一個例子”的功效，讓學生真正感受到如何準確使用語言。在這個過程中研究性的學習哪些方法、途徑怎樣貼近學生需要的？（1）這些研究性學習方法在課堂教學中適合學生嗎？為什么？（2）在日常語文教學中，你覺得這種學習方式的那些方法較為成功？交流經(jīng)驗，達成共識。（二）以“兩課一評”為例，教研流程：說課、上課：安排2名教師圍繞主題組織2節(jié)研討課。執(zhí)教者除了寫出教案外，還要按要求寫出說課的說課稿。說課稿的內(nèi)容包括說教學理念、說教學目標、說課標教材、說教情學情、說教學程序、說教學反思幾個方面。研討課是2位老師執(zhí)教同一篇課文。聽課活動（1）參加教研研討的教師都要圍繞下述內(nèi)容聽課。其內(nèi)容要點是：*你認為應(yīng)如何發(fā)揮好“范文是一個例子”的功效，讓學生真正感受到如何準確使用語言。在這個過程中研究性的學習哪些方法、途徑怎樣貼近學生需要的。在課堂教學中，講授內(nèi)容要盡量少而精，陳舊的、微小的細節(jié)可以刪除，避免“照本宣科”，提倡師生交流，擴大課外補充的容量。講解一篇課文，課文內(nèi)容可以放手讓學生自己去理解、交流，學生沒有說到的重要問題，教師可以指出，并討論理解。一篇簡單的課文可以完全讓學生自己學習，解決課文的重點難點，教師融入到學生的學習中去，在交流中可以補充。（在教學培養(yǎng)學生問題意識和問題思想）*在本次課的教學中，教師運用了哪些研究性學習的方法促進了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。（2）參加教研研討的教師聽課應(yīng)做詳細的記錄。記錄一般要記教學目標、教學過程、板書設(shè)計、教師的重點提問、學生的典型發(fā)言、師生、生生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等；對聽課內(nèi)容要有所選擇。一般來說，教學過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細地記錄下來；課后對記錄要快速進行整理，在進行理性的思考分析的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)出一些共性的東西，推廣或提倡一些成功的經(jīng)驗和做法等，提出一些改進的意見和要求等；圍繞要點，將自己的體會、感受寫下來。（3）聽課教師要寫出書面評課意見。以避免無準備的評課和評課的隨意性。每一位聽課教師都要有在評課時發(fā)言的思想準備和內(nèi)容準備。評課活動：評課可以是選派代表評課，也可以是所有觀課教師逐一評課，還可以是對話式評課插話式評課。對于評課，所有參加當次校本教研活動的教師都要高度重視。評課的質(zhì)量往往決定活動的質(zhì)量?，F(xiàn)場對話。在主題發(fā)言和評課的基礎(chǔ)上，圍繞研討主題進行現(xiàn)場對話。現(xiàn)場對話是多向的。對話的話題可以是研討的主題，也可以是研討課中的任意一節(jié)課，還可以是主題發(fā)言中的某一個觀點。在研討主題的調(diào)控下，對話不完全是主題發(fā)言人或研討課執(zhí)者與全體參與教師之間的對話，也可以是參與教師之間的對話或是參加具體活動方案活動的專家與參與教師之間的對話。現(xiàn)場對話是主題發(fā)言、說課和評課的延伸和發(fā)展，也是提升校本教研活動質(zhì)量的很重要的一環(huán)。專家點評。專家可以教研室的教研人員，也可以是學校的骨干教師，還可以是校內(nèi)外教育教學專家。專家點評不是對本次校本教研活動過程的簡單重復，而是對本次校本教研活動內(nèi)容的提升。專家評點要對本次校本教研活動的所有材料進行全面的整理分析，以期得出關(guān)于研討主題的整體的、全面的看法，得出正確的結(jié)論。