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正文內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊小數(shù)乘小數(shù)教案-資料下載頁

2024-11-15 13:16本頁面
  

【正文】 境中,讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗自主地進(jìn)行估算、筆算,在培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計算能力的同時,讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時,教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺,利用已有知識解決問題,同時又了解了新的解決問題的方法—豎式筆算。)3.小結(jié)引出課題。師:剛才我們在解決買三個風(fēng)箏一共用多少錢時,想到了幾種不同的方法(教師指板書),可以用小數(shù)加法解決,可以化成元角分來解決,還想到了把元角分轉(zhuǎn)化成乘法豎式來計算,同學(xué)們可真棒。(二)自主探索小數(shù)乘整數(shù)的算理、算法。1.比較發(fā)現(xiàn)師:同學(xué)們看這個乘法算式,與以前學(xué)的乘法算式有什么不同?學(xué)生會發(fā)現(xiàn),算式中有小數(shù)或小數(shù)乘整數(shù)。師:這就是我們今天要研究的問題。板書:小數(shù)乘整數(shù)。2.嘗試解決 5。師:,沒有元角分這樣的單位了,能不能計算出結(jié)果呢?① 學(xué)生獨(dú)立思考。② 小組交流計算方法。③ 匯報演示。學(xué)生匯報的同時展示學(xué)生計算過程??赡苡袃煞N方法:加法和乘法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,認(rèn)識到乘法比較簡便。教師板演乘法豎式計算過程。④ 理解算理算法。師:仔細(xì)觀察乘法算式,誰能給大家解釋一下,你是怎樣計算的。(教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解3點(diǎn):怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù);乘積如何處理;積末尾的0如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理。)⑤ 互動交流,總結(jié)概括。師:同學(xué)們在計算小數(shù)乘整數(shù)時,想到了用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法計算。誰能舉個例子和大家說說具體的方法,計算時應(yīng)注意什么呢?學(xué)生舉例子說明算理,并板書。(意圖:通過獨(dú)立思考與合作交流,充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力,并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo),幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計算方法,給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。)三、實踐應(yīng)用師:(出示主題圖)我們通過解決買風(fēng)箏的問題,認(rèn)識并學(xué)會了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。我們看圖中還有幾種不同的風(fēng)箏,如果買3個其它形狀的,需要多少錢呢?能不能很快的算出來?學(xué)生獨(dú)立計算,匯報交流。師:下面我們就一起把風(fēng)箏放飛(出課件)。1.放飛第一個風(fēng)箏。(點(diǎn)擊第一個風(fēng)箏)出示:(1)算一算,比一比。學(xué)生計算后,引導(dǎo)學(xué)生說一說是怎樣算的?比較小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同?(2)想一想,做一做。 68學(xué)生獨(dú)立筆算。教師巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥。2.放飛第二個風(fēng)箏。(點(diǎn)擊第二個風(fēng)箏)出示:(1)看誰觀察得最仔細(xì),你發(fā)現(xiàn)了什么?(2)解決問題:,她每天往返一次共是多少千米?3.放飛第三個風(fēng)箏。(點(diǎn)擊第三個風(fēng)箏)出示:試試你的智力。用1到5五個數(shù)字及小數(shù)點(diǎn),任意組成小數(shù)乘一位整數(shù)的算式,并算出來。(能寫幾道寫幾道)(意圖:通過多種形式的練習(xí),既加強(qiáng)了學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理解,又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題,并使不同層次的學(xué)生從中體會到成功的快樂。)四、小節(jié)通過本課學(xué)習(xí),你想對我們大家說點(diǎn)什么?小數(shù)乘整數(shù)說算理在我們計算的教學(xué)中是十分重視的。的確,說算理對于學(xué)生計算的方法的掌握,邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理,忽視學(xué)生對算理的感悟,則有害而無益,形式化說理,讓相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味,興趣全無,造成這種情況的原因之一就是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了學(xué)生的生活和現(xiàn)實社會?!霸谶@次教學(xué)中,我打破了枯燥的傳統(tǒng)教法,而是把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,創(chuàng)設(shè)了豐富的情景,大膽嘗試新教法,取得了較好的效果.。我首先出示的是一幅色彩鮮明的學(xué)生放風(fēng)箏情景圖,并提問:你看到什么?你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?[創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣:由于計算教學(xué)一般都是與學(xué)生的生活實際相脫離,所以學(xué)生對計算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣,對計算的練習(xí)備感枯燥。因此,有必要也需要提高學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣,要把這看作是很重要的一個方面,創(chuàng)設(shè)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,但沒有現(xiàn)成的搬了書上的畫面,而是我自己花將近2小時做的。創(chuàng)設(shè)了一個“秋天放風(fēng)箏”的情境,比較適合學(xué)生的生活,更重要的是讓孩子們即每位學(xué)生選擇購買一種產(chǎn)品,并口答出總價。]學(xué)生分別提出了不同的問題,老師也提一個問題:我買5個風(fēng)箏,怎樣列算式,這三個算式有什么相同之處?接著比較一下三組算式,明確這些算式都是小數(shù)乘整數(shù),引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后問孩子們答案是多少?你是怎么想的?教師大屏幕出示幾種想法給孩子看,學(xué)生可以很容易的比較出最優(yōu)的方法。[由于單價都是小數(shù),對比三組列式后自然地引出了小數(shù)和整數(shù)相乘的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對這樣在本節(jié)計算教學(xué)課中,我把重點(diǎn)放在講清計算方法上,但這個算理是學(xué)生說出來的,是學(xué)生自己的語言感悟感覺出來的,我給于更多的時間讓師生、生生之間的交流。把更多的時間留給學(xué)生,讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計算方法,這個過程中我只是互動交流的引導(dǎo)者和組織者,在多樣化的計算辦法中,引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型,即…………這節(jié)課,我沒有選擇原來那種的教學(xué)思路,也就是從整數(shù)到小數(shù)的變化中尋找這個數(shù)的變化規(guī)律,從而用這個鋪墊來自然的為新知的教學(xué)提示和掃除障礙,我的想法是這樣設(shè)計固然學(xué)生課堂節(jié)奏比較快,時間節(jié)省,學(xué)生們也很容易接受和清楚怎么樣計算。但是一句話,這樣的設(shè)計僅僅解決了應(yīng)該怎樣去計算的問題,而對學(xué)生的智力沒有挑戰(zhàn),思維也沒有多大的啟迪。所以我的想法是整節(jié)課讓學(xué)生自己去感悟、去經(jīng)歷、去體驗應(yīng)該怎么去計算,去發(fā)現(xiàn)計算中的規(guī)律,去體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用和快樂。教師要做的事情就是創(chuàng)設(shè)豐富的情景引導(dǎo)學(xué)生去找到這個規(guī)律。我想這樣的設(shè)計應(yīng)該對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)有幫助,也是我們強(qiáng)調(diào)的以人為本的思想的真正體現(xiàn),我寧愿犧牲幾道題的正確率,也要提高學(xué)生的思維品質(zhì)。我問自己一個問題:這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么?是教會學(xué)生做小數(shù)乘法嗎?還是通過小數(shù)乘法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?顯然,后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價值。在法則的出示過程中,我用的最多的詞就是?感覺?,你有什么感覺嗎?你感覺到了嗎?你能把你的感覺說出來和別人分享嗎?在過去的計算教學(xué)中,教師重視的往往是學(xué)生對計算方法或計算法則文字的掌握情況,更多地停留在會背會誦這一淺層面上。我不關(guān)心學(xué)生是否記住,而是會正確應(yīng)用就可以。關(guān)于積小數(shù)點(diǎn)的規(guī)律,該如何突出呢?一是利用驗證法先猜后驗,二是利用媒體計算用顏色突出和刺激,三是在板書的時候有意思的潛在引導(dǎo),但不暗示。此外突出估算也是數(shù)學(xué)應(yīng)該重視的一個方面,雖然有時候是一個小小的環(huán)節(jié)上的處理,但是一方面培養(yǎng)了意識另一方面也強(qiáng)化了驗算。在課的結(jié)尾還安排得了頭腦風(fēng)暴,填寫()()=,讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系,但是由于時間的關(guān)系沒有能好好的利用好。
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