【正文】 對新課程的語文教學更是很好的說明，老師們嘗試用這些理念進行教學，取得了良好的效果，非實驗班也同樣把實驗班的成功經(jīng)驗靈活運用。例如：我校老師積極探索中高年級模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進行主體的拓展寫作。３、促進教師專業(yè)化發(fā)展?！翱缭绞健闭n題試驗要求試驗教師背上反思的行囊前行，在實踐中我校試驗教師人人撰寫教學案例與反思，同時，要求原試驗教師有能力指導(dǎo)新加入課題組的教師開展試驗研究工作，優(yōu)秀試驗教師要有能力指導(dǎo)同年級老師開展研究活動。要求每一位試驗教師在專業(yè)化的發(fā)展道路上，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀?。三、學校方面１、全面推進課程改革，提高辦學水平?！翱缭绞健闭n題試驗，雖然是將信息技術(shù)與語文學科整合，但是這種整合的思想是新的教育課程改革的發(fā)展趨勢和方向。在實踐探索的過程中，我們將信息技術(shù)與語文學科整合的思想、方式、方法向數(shù)學、美術(shù)、音樂、科學等多個學科滲透。從而促動各個學科教師掌握信息技術(shù)，具備較高的信息素養(yǎng)，多個學科開展信息技術(shù)與課程整合的研究，其實，更主要的由“跨越式”課題試驗這個科研的點，牽動全校教育科學研究，促進學校全面推進課程改革，全面探究基礎(chǔ)教育課程改革的方面和模式。另一個方面，“跨越式”課題試驗在肥西有10所進行試驗探究，首批試驗校之間經(jīng)常舉行教學研究交流互動，相互交換研究信息，聯(lián)校舉行公開課、研究課，有效地促進了校際間的互動和區(qū)域性的科研合作。校際之間教師的交流互訪也帶動了學校的教育科研工作，在相互學習、借鑒、交流、吸收、共享的過程中，辦學水平不斷得到提高。每年舉行的“跨越式”年會，更是為學校提供大的交流平臺，大的學習環(huán)境，促動了大范圍的學習和共享，在這樣的背景下，學校辦學水平得以提升。促進學校全面推進素質(zhì)教育，提高辦學品質(zhì)。教育的三個面向是實施教育的根本方針，而“以德育為中心，以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點”則是素質(zhì)教育的總目標。而我國傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)是以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受狀態(tài)，教師是課堂的主宰。這種教學模式忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內(nèi)在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學生獲取知識、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面有所缺陷?！翱缭绞健闭n題試驗將信息技術(shù)整合在課程中，對傳統(tǒng)的課程產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的影響，傳統(tǒng)的穩(wěn)定的 課程結(jié)構(gòu)被破壞，取而代之以面向過程、面向?qū)W生的課程框架。教學結(jié)構(gòu)的改革對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才具有至關(guān)重要的意義。四、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想跨越式課題的參與，為我校教學科研的發(fā)展，特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，為課堂教學方式和學生學習方式提供了不可多得的機會，也在實驗中看到了學校、教師和學生的變化，取得了點滴的收獲，但還需要在下階段不斷完善。加強學習，提高對跨越式課題的理解 實驗老師初期對課題的模式及具體操作認識不足，停留在研究課，但經(jīng)課題組的具體指導(dǎo)，已轉(zhuǎn)變觀念和做法。今后仍需加強有關(guān)理論和技術(shù)的培訓，把跨越式創(chuàng)新發(fā)展的理念更好地運用到實際教學中，不斷提高自身的綜合能力。完善資源建設(shè)，提高資源使用的有效性網(wǎng)絡(luò)資源的不足。如果沒有豐富的資源的支持，跨越式創(chuàng)新發(fā)展的實驗教學只能停留在公開課的層面上，不能落實到每堂課的教學上。因此，必須加大力度進一步豐富資源庫。通過課程整合，實現(xiàn)學校整體跨越式發(fā)展，后階段，學校將繼續(xù)深化研究鼓勵教師撰寫研究論文，加強與其他跨越式實驗學校的交流，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同探討提高，使科研成為學校整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的活水源頭。桃花鎮(zhèn)中心學校“同一起跑線”課題組2013925第五篇：課堂教學改革匯報材料課堂教學改革講座材料一、對課堂教學改革的認識課堂教學改革勢在必行。反思我們的教學，在“減負”聲越來越響的今天，再從時間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。課改先進學校成功的實例告訴我們，只要有正確理論引導(dǎo)，結(jié)合自己的實際，堅持下去，加上平時練習檢測與反饋，就會成功?，F(xiàn)在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉?？其實，不是試不試的問題，而是勢在必行。正視困難，不能讓困難作為我們不教改的借口。盡管有別人成功的經(jīng)驗，在過程也一定會遇到不少困難。比如怎樣打破學生固有的習慣，怎樣調(diào)動學生的積極性？怎樣調(diào)控課堂？改革的氛圍問題等等。但這些問題不是不能克服的。成功學校在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關(guān)鍵是要邁出第一步。教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？等等。實踐證明學生的能力是你想象不到的，學生的能力是無窮的，擔心也是多余的。細想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點撥是必須的）？你說一遍學生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事?，F(xiàn)在他們已經(jīng)達成了共識：課改的成敗與老師們的敬業(yè)精神是分不開的。教改中首先要解決的問題是什么？是注重學習習慣的培養(yǎng)成功的課堂,學生“會聽、勤思、敢說、善問”。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。多提醒幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和能力，營造一個好的學習氛圍。在班級內(nèi)樹立參與沒有錯誤的正氣。二、為適應(yīng)新課改的要求，緩和“內(nèi)容多與課時少”之間的矛盾，切實改變教學模式，促進學生的全面發(fā)展，我們針對不同的課型提出不同的教學模式，下面是我校課堂教學改革模式：自學質(zhì)疑，即課上或課下留給學生足夠的自學新內(nèi)容的時間，并提出疑難。要教師根據(jù)本班學生實際，科目的不同特點，提出不同層次的自學提綱，將具體的學習任務(wù)分配給每個學生，每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主動性，發(fā)揮每個小組的集體智慧（學生要備有預(yù)習本）合作交流，即在編組相對固定，同組異質(zhì)的前提下，更多關(guān)注成績較差的學生，最大程度地發(fā)揮小組合作的功能，既讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人共同去討論去思維。（因為只有善于合作的人到社會上才是最有實力的人，因為我們教育教學的終級目標是將自然人培養(yǎng)為社會人）要求學生交流在自學過程中疑難問題，并將不理解、不明確的問題，擇錄下來，以便為下一個環(huán)節(jié)做準備。展示點撥，即課堂上學生做到“我參與我快樂”教師釋難糾偏，整合與總結(jié) 的集中體現(xiàn)（因為只讓學生在開放的課堂上輕松地“說、談、演、寫、唱”才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散，個性張揚。也只有教師在知識的關(guān)鍵點和學生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過點撥使學生恍然大悟，茅塞頓開，使問題解決通過教師的一點，得到全盤激活、迎刃而解，要求每組將合作交流的結(jié)果呈現(xiàn)出來，要求教師備課充分，考慮細致，對重難點、易錯、易混的問題進行精講）。鞏固提升，即依據(jù)本節(jié)課的知識點，小組討論情況選學生在小組內(nèi)復(fù)述，然后精選題型，分層訓練，最后使不同層次的學生知識得到鞏固，完成學生梯隊提升。要求教師備課中將目標練習教材中習題精選，對進行復(fù)述的學生給予鼓勵，真正達到鞏固提升的效果。歸納總結(jié)，即學生將本節(jié)課所學的基本知識點重、難、易、混、易錯題，典型例題，答題技巧，做題規(guī)律，歸納、整合總結(jié)，要求學生有歸納總結(jié)本，教師應(yīng)熟知做題規(guī)律，答題技巧，應(yīng)做到心中有數(shù)。