【正文】 ，胸有成竹來(lái)。鉆研教材，先是鉆進(jìn)去，再鉆出來(lái)，如漁民撒網(wǎng)，既要撒得開(kāi)，又要收得攏，要爭(zhēng)做駕馭教材的主人，不做屈從教材的俘虜。掌握主動(dòng)權(quán)，另外，還要善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意因材施教，能夠?qū)⒋舭宓闹R(shí)生動(dòng)化、形象化、系統(tǒng)化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與整體掌握。任何一位教師在備課和講課中，對(duì)如何處理教材，如何選題，如何歸納知識(shí)，總有他自己的認(rèn)識(shí)和看法，這就形成了他的觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)是否完整和正確，有無(wú)片面和偏見(jiàn)，都值得重視。教師必須在備教材的基礎(chǔ)上備觀點(diǎn)，觀點(diǎn)統(tǒng)帥教材，教材服從觀點(diǎn)，二者密不可分。隨著教改形勢(shì)的發(fā)展，教學(xué)中教師既要激勵(lì)學(xué)生學(xué)好書(shū)本知識(shí)，還要進(jìn)行思想政治教育和辯證唯物主義教育，這是教書(shū)和育人的統(tǒng)一。觀點(diǎn)和教材的統(tǒng)一，是指“教材體現(xiàn)觀點(diǎn)，觀點(diǎn)從教材中來(lái)”，如果離開(kāi)觀點(diǎn)的統(tǒng)帥作用，僅是知識(shí)的堆砌，就失去了靈魂和方向，認(rèn)為就教材講教材就是傳授知識(shí)的觀點(diǎn)是孤立片面的。教師不把自己所理解、認(rèn)識(shí)、感受的觀點(diǎn)帶到課堂里去，就不能說(shuō)是教書(shū)育人，教師對(duì)教材的鉆研越深透，所體現(xiàn)的觀點(diǎn)就越鮮明、精確。教師在教學(xué)中只備教材，不備學(xué)生，只研究教師如何教，不研究學(xué)生如何學(xué)，就必然產(chǎn)生教學(xué)中的盲目性，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的缺陷。因此，教師必須以教師教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生學(xué)為中心，以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為中心，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分協(xié)調(diào)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括基礎(chǔ)差異、接受能力高低、年齡、性格與愛(ài)好的不同、體質(zhì)的強(qiáng)弱、家庭的狀況等，都與他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量有關(guān)，教師要深入調(diào)查，備課時(shí)要有針對(duì)性地面向大多數(shù)學(xué)生，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和要求，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方案，做到有價(jià)值的課堂教學(xué)。教師在備學(xué)生時(shí)，不能只著眼于課本知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，更要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，思維定勢(shì)已經(jīng)形成了一種習(xí)慣方式，因此，教師必須結(jié)合教材促進(jìn)學(xué)生思維能力的健康發(fā)展，不要因循守舊，可以發(fā)散思維，改革創(chuàng)新。備學(xué)生，本身是符合唯物論中的認(rèn)識(shí)論的?！吧浼窗凶?，彈琴要看聽(tīng)眾”，教師講課必然要“量體裁衣”地備學(xué)生。要在課前備學(xué)生，課上察顏觀色，這樣才能真正做到因材施教、有的放失。教學(xué)法簡(jiǎn)潔地說(shuō)，可以概括為教師怎樣教會(huì)“學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”，教會(huì)“學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)和技能的方法”，以往只備“教師如何教”，不考慮學(xué)生如何學(xué)，這是帶有盲目性的。教師應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上鉆研教法，當(dāng)然，沒(méi)有一成不變的教法，也沒(méi)有千篇一律的教法，即使對(duì)同一教材，也允許有不同的教法。教師要以高度負(fù)責(zé)的精神，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，為使教學(xué)中的提問(wèn)恰到好處，教師要深入鉆研如何提問(wèn)，有利于對(duì)學(xué)生啟發(fā)思維，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，會(huì)質(zhì)疑、善答疑，學(xué)中有問(wèn)，問(wèn)中有學(xué)。教學(xué)中除了更好地促進(jìn)學(xué)生明確、牢固地掌握基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能外，還要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的獨(dú)立自學(xué)能力。學(xué)生能力的培養(yǎng)必須通過(guò)教師的循循善誘，逐步獲得。教師“鉆研教材”時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用類比法將概念、定理、法則等延伸、拓寬和遷移，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，避免思維的片面性和狹隘性。第二，認(rèn)真授課，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要能針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷，興趣，知識(shí)水平，理解能力等，設(shè)計(jì)出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造積極、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。一節(jié)完整的課通常分為5部分：：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、切準(zhǔn)正題，吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)興趣。引起好奇是課堂教學(xué)方法的第一質(zhì)量要求。： 學(xué)生產(chǎn)生求知欲望后，教師分層次，由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)有次序地呈現(xiàn)教材，這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。：教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中。能根據(jù)需要，迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的掌握與運(yùn)用。：教師與學(xué)生要把本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地加以歸納概括，勾勒重要的概念，找出學(xué)習(xí)點(diǎn)的關(guān)鍵，從而使學(xué)生掌握要點(diǎn)，促進(jìn)記憶。：布置作業(yè)是對(duì)學(xué)生的一種操作要求，通過(guò)練習(xí)、復(fù)習(xí)、以加強(qiáng)鞏固和深化理解。第三，語(yǔ)言和板書(shū)，是課堂的通行證。教師應(yīng)做到：語(yǔ)言準(zhǔn)確，精煉簡(jiǎn)潔，形象生動(dòng)。好的板書(shū)，簡(jiǎn)潔、形象、字跡工整清秀，帶有很強(qiáng)的啟發(fā)性和欣賞價(jià)值，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，給學(xué)生以美的享受。第四，充滿熱愛(ài)之情，給課堂注入不竭的動(dòng)力。如果教師本身燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于獲取知識(shí)。教師教學(xué)中自然流露的激情、廣博的知識(shí)和精湛的授課技巧都能潛移默化的感染學(xué)生，形成師生之間情感的交融?？傊虾靡还?jié)課是需要許多方面的因素，我們所上的每一節(jié)課不一定都是成功的。但無(wú)論怎樣的課我覺(jué)得最重要的還是要懂得反思。反思是讓我們?cè)谑≈星斑M(jìn)，反思是使我們錦上添花。所以上好一節(jié)課，對(duì)于每一個(gè)老師都不是簡(jiǎn)單的事情。只有不斷充實(shí)自己，不斷學(xué)習(xí)，才能不斷地提高自己的教學(xué)水平，才能使自己真正上出一節(jié)好課，上的每一節(jié)課都是好課。只有這樣，教師才能真正贏得課堂、贏得學(xué)生。