【正文】 跑，那他們是怎么叫的呢？我們?cè)偃デ魄?。出示：“不好了，咕咚可怕極了！”“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！“快逃命啊,‘咕咚’來了！” ⑴自己來讀一讀，自由讀。⑵我們先來看看小猴兒和兔子的話，老師發(fā)現(xiàn)他們的話有一個(gè)地方不一樣，我請(qǐng)一個(gè)人讀兔子的話，一個(gè)人讀小猴兒的話，其他小朋友想一想，他們的話有什么不同。指名讀。⑶交流反饋。點(diǎn)綠:“不好了!”“不好了,不好了!” 用一個(gè)“不好了”和用兩個(gè)“不好了”有什么不同嗎？誰來讀一讀？ 聽老師讀一讀。（師范讀）說說你有什么發(fā)現(xiàn)。（預(yù)設(shè)：讀得越來越快）⑷指導(dǎo)朗讀：是??！讀得越來越快了，說明動(dòng)物們?cè)絹碓胶ε拢絹碓街?，?qǐng)你來試一試。還有誰能把這種越來越可怕的感覺讀出來？（指名3到4個(gè)讀）⑸是啊,連用兩個(gè)不好了,使事情變得更可怕,更危險(xiǎn)了!男女分讀.⒌分角色朗讀，戴上頭飾?？磥?這話傳到后來是越來越嚴(yán)重啊!傳到大伙兒呢？（齊讀大伙兒的話）是??！這話越傳越可怕，傳到大伙兒那里就變成要（生接說）逃命了 ⑴齊讀。我們一起來讀讀小動(dòng)物們的話，看看是不是有越來越可怕的感覺。⑵練讀。誰能把這種越來越恐怖的感覺讀出來呢？自己先在位子上練練，待會(huì)兒老師每組請(qǐng)一個(gè)代表到上面來表演哦，我們小組比賽一下。⑶分角色讀，戴上頭飾?，F(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)人當(dāng)兔子，一個(gè)人當(dāng)小猴兒，全班小朋友當(dāng)大伙兒。第一組你來當(dāng)兔子，第二組你來當(dāng)猴子。其他小朋友仔細(xì)聽，看看有沒有讀出越來越恐怖的感覺。（評(píng)價(jià)：）㈢學(xué)習(xí)第五自然段,明白道理大家全被嚇壞了，只有一個(gè)動(dòng)物跟大家不一樣，誰呀？ 請(qǐng)大家自由讀第5自然段。想想也野牛和其他動(dòng)物有什么不同。出示:野牛攔住他,問:“39。咕咚39。在哪里,你看見了嗎？ ” 大象說:“沒看見,大伙兒都說39。咕咚39。來了?！?野牛攔住大伙兒問,大伙兒都說沒看見。最后問兔子,兔子說:“是我聽見的,39。咕咚39。就在那邊的湖里.” ，思考野牛的表現(xiàn)跟其它動(dòng)物有什么不同。： ⑴攔住野牛為什么要攔住大伙兒呢？他攔住大伙兒干什么呢？（預(yù)設(shè)：野牛不相信，他攔住大伙兒—問）⑵問（板畫：嘴巴）他都問了誰呢？（預(yù)設(shè)：大象、大伙兒、兔子）⑶情境采訪那現(xiàn)在老師來當(dāng)野牛，采訪一下這群害怕的小動(dòng)物。師（戴上頭飾）：大象，咕咚在哪里，你看見了？ 生：沒看見，大伙兒都說咕咚來了。師：大伙兒，咕咚在哪里，你們看見了？ 生（全班）：沒看見。師：你們都沒看見，（點(diǎn)紅：看見）那為什么跟啊？小猴兒，你為什么跟??？生：。師：小鹿，你呢？生：。師：狐貍，你呢？生：。師：原來你們都是沒有親眼看見（板畫：眼睛），就跟著別人跑，跟著別人叫，這樣的行為，送你們一個(gè)詞叫：盲目。意思就是說，好像盲人一樣，看不見了，別人怎么做就跟著做，別人怎么說就跟著說，自己沒有想法。比如說，上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，一個(gè)人報(bào)出了一個(gè)錯(cuò)誤的答案，其他人想都不想就跟著叫，這樣的行為也叫“盲目”。想都不想就跟著跑，就把它叫做盲目跟從。師：小動(dòng)物們，那你們都跟著誰跑啊？ 生：兔子。師：那我來問問兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里，你看見了？ 生：是我聽見的，咕咚就在那邊的湖里。師：原來兔子也是沒看見，而是耳朵聽見的啊。（板畫：耳朵）⑷導(dǎo)出寓意。師：好，采訪結(jié)束了?，F(xiàn)在我們?cè)賮硐胂耄芭Ｅc動(dòng)物們最大的不同是什么？那你最喜歡誰？ 情況一（預(yù)設(shè)：我最喜歡野牛，野牛會(huì)用嘴巴問，用眼睛看。他會(huì)思考。他會(huì)自己想。）師：你和野牛一樣，真會(huì)思考，很聰明。（板畫：心）老師把這個(gè)“聰”字送給你。（板書：聰）情況二（預(yù)設(shè)：我最喜歡野牛，野牛最聰明。野牛最勇敢。）師：老師也喜歡野牛，野牛跟大家最大的不同就是沒有光憑聽到的叫喊聲就盲目地跟著跑，它能用心思考呢！（板畫：心），師:看來,光憑耳朵去判斷一件事情,常常會(huì)失誤,甚至鬧笑話。要知道事情的真象,咱們不僅要依靠耳朵,還應(yīng)該用眼睛看,用嘴巴問,更應(yīng)該冷靜地用心思考,這樣才能成為一個(gè)聰明有頭腦的人。(結(jié)合教師的小結(jié),在黑板上,將耳朵,嘴巴,眼睛,心合成一個(gè)“聰”字)四、指導(dǎo)書寫“聰”今天老師就要把這個(gè)“聰明”的“聰”送給大家,希望你們遇到事情,不要盲目地聽,盲目地跟,而能夠做一個(gè)冷靜思考的聰明人。請(qǐng)小朋友們拿起筆,:遇到事情,我們不僅要會(huì)用耳朵聽,寫個(gè)窄窄的“耳”,還應(yīng)該用眼睛看,寫“兩點(diǎn)”,用嘴多問,寫個(gè)“口”,更應(yīng)該用心思考，有自己的想法,寫個(gè)“心”,這樣不盲目地聽,不盲目地跟,？。第五篇：咕咚教學(xué)反思《咕咚》教學(xué)反思蓮湖路小學(xué)：《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們這樣一個(gè)深刻的道理：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人，在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓學(xué)生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：1．從一開始就調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，我就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫短片，同學(xué)們看了動(dòng)畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動(dòng)畫你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來了，舉手說起來，興趣被調(diào)動(dòng)起來。特別是陳雅琴、張哲巖、趙涵毅這些學(xué)生都積極舉手發(fā)言，在練習(xí)說話時(shí)要求做到說完整的一句話，2．這是一篇全文沒有拼音的課文，本課識(shí)字教學(xué)我是鞏固看圖猜讀的識(shí)字方法，如：“鹿和象”。根據(jù)本課的特點(diǎn)，我還引導(dǎo)借助形聲字的特點(diǎn)猜讀，如：“咕、咚、嚇、攔”重點(diǎn)講這幾個(gè)字。課堂上孩子都很積極，特別是中等偏上的孩子積極發(fā)言，這時(shí)候我會(huì)引導(dǎo)中下等學(xué)生發(fā)言，激發(fā)興趣，有一點(diǎn)進(jìn)步就會(huì)去表揚(yáng)，讓他們有信心。這些孩子也悄悄的舉起了手，鼓勵(lì)他們大聲回答問題。借用圖文結(jié)合的形式朗讀課文，讓學(xué)生在有趣味的畫面中（課件展示課文中的圖片）一邊讀課文，一邊梳理故事情節(jié)，在教學(xué)時(shí)我希望讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想象、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，使他們由讀課文、看圖片，進(jìn)入悟境。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我一直注重課堂常規(guī)的培養(yǎng)，收放要做到及時(shí)。在PPT中我設(shè)計(jì)了“看圖讀句連線”這個(gè)練習(xí)中，學(xué)生不僅了解了故事內(nèi)容，而且在語境中再次復(fù)現(xiàn)了生字。這個(gè)環(huán)節(jié)中第一幅圖比較難，所以找了個(gè)成績中等偏上的孩子俞佳燁，說話比較有條理性，第二幅圖稍微簡單點(diǎn)，讓一個(gè)平時(shí)不太舉手發(fā)言的孩子王思穎說，只要說對(duì)一點(diǎn)我就加以肯定，鼓勵(lì)。3．本課故事情節(jié)簡單有趣，理解起來不大困難，但文章篇幅較長，所以我挑出文中所有的對(duì)白，在PPT上展示出來，然后讓學(xué)生分角色的去讀，在讀中去悟，去理解。在教這堂課的時(shí)候，課前的設(shè)計(jì)落實(shí)得不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而讓學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)。在我范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對(duì)白找出來組成一個(gè)小劇本，學(xué)生對(duì)于分角色的表演形式也表現(xiàn)出積極性。這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足，注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對(duì)缺乏集體朗讀。在課堂上，我感覺自己的語言還不夠精煉，以后在這方面還需要多看書，多提升自己的專業(yè)知識(shí)。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)有趣、高效的課堂。